心理健康的教學隨筆

心理健康的教學隨筆

心理健康的教學隨筆1

　　心理健康教育采取以下具體措施：

　　一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。

　　二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細致的談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。

　　三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。

　　四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

　　五是認真開展摸排工作，對心理有問題的`幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。

心理健康的教學隨筆2

　　青少年時期是一個人心理、生理發育的關鍵時期。教師肩負著培養新世紀人才的重要任務，不僅要重視培養青少年的思想文化道德素質，還要關注他們的心理健康。新課改實施這幾年來，對于學生全面發展的教育得以了體現充分，特別是對學生的心理健康的'教育更是得到了充分的關注。

　　本學期，我在課外拓展時間進行心理健康教育實驗，針對某些學年的班級學生在班上學習成績不理想的情況下，我設計了一堂“如何理解家長的嘮叨”的集體輔導游戲課，這個活動通過“家長”與“學生”的交流，讓學生懂得：理解、表述、質疑、回應都是有效溝通的基本要素。讓學生體會溝通過程中單向與雙向、封閉與開放、盲目與探索的區別；通過游戲，使學生明確有效溝通的基礎是雙向溝通。在今后的學習生活中，要注意自己與家長的表述、溝通方式。同學們在這個游戲中都體會到了平時工作和學習中的不足，并說出自己將來努力的方向。

　　由此可見，心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。今后，我要繼續加強對學生心理健康教育的研究，制定科學可行的實施辦法，幫助學生樹立正確的價值觀，學習觀，人生觀，使學生的身心都得到健康的充分的發展。

心理健康的教學隨筆3

　　承蒙學校安排，三月二十一至二十三日，我與朱家壯老師前往恩施參加恩施州教科在龍鳳中學舉辦的“恩施州農村初中心理健康教育現場會”。這次會議歷時一天，雖時間短，要收效頗豐。現就此次龍鳳之行向各位教師同仁作一個匯報:

　　一、中學心理健康教育現場會剪影

　　龍鳳中學基本情況介紹:

　　該校位于龍鳳建設新區中心地帶衙門臺，前臨318國道，后倚清清帶水河，距市中心15公里。學校環境優美，教學設施完備，現有30個教學班，學生2100余人。這所學校為:恩施教育科研實驗基地學校省級校本研究實驗試點學校恩施州遠程教育運用實驗學校;恩施市校本教研示范學校;恩施市遠程教育運用先進單位;施市文明單位。

　　二、學校開辦學生心理教育的背景。

　　20xx年中考，學校一男生因中考壓力過大，為能順利過中考大關，于是將目光盯住了學校教學大樓三樓的一間保密室，因保密室存放著當年的中考試卷。深夜，該學生爬上了教學四樓的樓頂，要從樓頂后面下入三樓的后窗進入試卷保密室，結果便從四樓摔下至一樓，學校得訊后，迅速將其送往醫院，但因搶救無效死亡。事發后，引起了巨大反響，校長就地免了職，學校也遭上級通報。新校長鄧紅旗上任后，便著手創建學校學生心理教育咨詢室，簡稱:“心語室”。

　　三、教室設置

　　為學生心理健康教育學校專門設置了心語室和心理宣泄室。

　　心語室布置:心語室布置較為獨特，有花有草，有書籍，窗簾布置較為神奇高雅。任何走進這間心語室都會感到一種溫馨的而舒坦的感覺。里面的每一件物品都具有它的象征意義。

　　心理宣泄室布置:這間室是專門用于在學生心煩意亂之時發泄心中的怒與火。布置較為簡單，有用海綿做的墻，和地毯，還有一些小棍棒可讓學生在室內盡情發泄自己。當然這些都 離不開心理教師的指導。

　　四、教育機構的設置 。

　　學校校長掛帥，學校還專門配備專職心理輔導老師，再由指導老師協同各班班主任和政治老師進行心理教育輔導。學校還專門開設了心理健康教育課程，每周都有多節心理健康教育課，學校還實行單雙周制，每逢雙周作為開放周，歡迎學生家長到學校一同指導學生教育工作。

　　五、現場會后的一點體會。

　　當前教育形勢

　　近些年來，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中越來越被重視，社會的發展依靠的是他們成人后的才智發揮，他們是未來的生力軍，是時代的主宰，培養合格的中學生，是我們每個教育工作者的天職。因而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，投入的越多，期望也就越過大。

　　長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，忽略了學生的心理健康教育。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的.一個課題。

　　我校青少年心理問題十分令人擔心， 表現在:

　　其一，有心理問題的人群在擴張。近幾年來，我在班主任管理中深有感觸，班級管理越來越艱難。學生心理出現音問題的人君越來越多。

　　其二，不少學和生對心理健康問題有回避，恐懼的心態，缺乏正確的認識態度，而不少家長往往把心理偏差同精神疾病聯系起來，有問題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問題加劇。

　　其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我們這樣的山鄉學校，心理健康教育尚處在未萌芽階段，成人心理健康教育意識十分淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統習慣的矛盾致使學生心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。

　　中學生存在的主要心理問題有以下幾個方面:

　　1、學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在學習競爭十分激烈的初中學習中，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉自己在老師、學生中的地位，害怕受到老師、父母的責備，同學的冷眼。因而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落。學生想到來自四面八方的壓力，一時難以接受且又不能擺脫。因此，學生焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

　　2、人際關系不協調。初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚。少數成獨生子的學生在家倍受寵愛，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，人際關系不協調。一些學生在向教師傾述中說道:“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。

　　3、自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生的消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗老覺得自己智力不高，自己老是失敗，考學肯定沒有希望了，前途渺茫，于是灰心喪氣，自信心盡失。

　　4、早戀問題的困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，從而走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種.種心理病態反映。

　　學生不健康心理的成因分析

　　1、教育者對學生心理健康注意力不集中。

　　初中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

　　教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

心理健康的教學隨筆4

　　今天，聽了兩節心理健康課，通過這次聽課，不論授課者成功失敗，我通過聽領導老師們的說課評課以及指導意見，還有我自己所看的一些理論，對心理健康教育有了新的認識。

　　明確的目標是指導和衡量心理健康教育活動課有效性的標準，但它不應是老師的憑空想象，而應是在心理學理論指導下，根據學生的特點和需要提出來的，并且該目標應針對當前學生普遍存在的心理困惑和心理問題，只有這樣才能達到心理活動課目的。

　　心理健康教育活動課應在輕松、和諧、愉快的氛圍中進行。一堂成功的心理活動課要有一個良好的開頭，要注意一開始就給學生營造一個輕松、和諧的氛圍，讓學生迅速融入其中。因此組織心理活動課的老師應該熟練掌握破冰或暖場的技巧和工具。

　　教師要以敏感和真誠的心對待學生。老師要正確處理好自己的角色定位，時而是學生的伙伴、朋友、親人，時而是他們的老師、教練和牧師，而不是一個單純的說道者。教師要善于傾聽，要與學生進行有效的溝通，能給學生提供一些解決問題的方法;教師的語言要有針對性和導向性，特別是評價語言不僅要注意激勵性、更要注意符合不同學生的實際;教師不應告訴學生，你應該會做什么、你應該懂得什么，而應讓學生自己去體會、感悟，讓學生實話實說:我真正懂得了……，我真正學到了……。

　　教師要給予學生特別的'溫暖與關注，要體會學生的感受，分享學生的快樂，給予學生鼓勵、贊美，避免對學生的消極評價;要以真情打動學生，用其敏感的心去發掘和體會學生內心最真的情感世界，并用共情的心理喚醒學生心中最美好的東西，為學生解決心理問題和心理困惑提供幫助;要關注活動過程中發生的生成性問題;在輔導學生時，教師要注意因材施教。

　　通過這次活動，我們深深地感到:教師在設計和組織心理健康教育活動時，要有豐富的心理學理論知識，制定的活動目標要切實可行，解決問題的突破口要小，調控活動要掌握一定的技能和技巧。為此，需要我們今后繼續加強學習和多參加體驗式培訓，從而不斷提高老師的心理素質和開展心理健康教育工作的能力。

心理健康的教學隨筆5

　　小學生天真爛漫，有強烈的求知欲和上進心。但是由于年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。因此，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關鍵。怎樣對小學生進行心理健康教育呢!

　　一、尊重和賞識每一個孩子，使孩子樹立自信的心理。

　　每個孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個孩子，這是激發孩子上進心最重要的方面。要做好這一點，教師在對待孩子的教育觀念上，應該是沒有“差生”，只有差別。每個孩子都有值得贊賞的方面。每個孩子在自己原有的基礎上都會有不同程度的進步。即使他們的成績不合格，也可以說他在原有的基礎上，增加了知識，也是進步了。學習的進步、優良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時地給孩子肯定、夸獎，在孩子的心靈中會起著積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。兒童在得到老師賞識后，心靈碰出的火花：教師對我這么賞識，覺得特別幸福。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁。

　　二、激發快樂的心理，使之樂學。

　　孔子一生強調“樂學”，他認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學中盡量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學手段，激發學生的學習積極性，使孩子們”樂學“。在整個教學過程中激發了學生快樂的心理，學生始終感到有趣、輕松愉快，沒有壓力。這樣孩子們越學越愛學，學習積極性越來越高。

　　三、養成良好的習慣，使孩子們有一個穩定的健康心理。

　　啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關系到他們長時期的學習和成長，甚至能影響一生。一年級學生剛入學，沒養成上課聽講，愛講閑話，做小動作，不積極思考問題，舉手發言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養成良好的學習習慣，我給孩子們講了許多科學家小時候愛學習的故事，讓孩子們懂得從小愛學習，學得本領，將來才能為祖國作奉獻，成為一個有用的人才;同時我還組織孩子們進行各種有趣的比賽。四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。

　　現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護下，聽好話多，受夸獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。

　　如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢?首先，要教育孩子明確什么是對的，什么是錯的，對的.要鼓勵、堅持、發揚;錯的要反對、糾正。其次，要明確三點認識。

　　一是認識到每個人都會有優點和缺點。”金無足赤，人無完人，人非圣賢，孰能無過�！�

　　二是每個人要進步，就要勇于不斷地克服缺點，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點錯誤，不是不光彩的事，是件好事。

　　三是有缺點錯誤，改了就好。承認缺點錯誤是勇敢的表現，改正則是進步的開始，應當鼓勵。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學活動，使班集體始終充滿其樂融融，奮發向上的氣氛。

　　四、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。

　　低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細致地找出原因，積極爭取家長配合，有針對性地進行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關心，學習上多個別輔導、多表揚他們的進步等。只要有耐心，堅持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。

　　教育教學實踐使我充分體會到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。

心理健康的教學隨筆6

　　今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。

　　當聽了宋教授對幼兒心理疾病的一系列舉例后，我了解到在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題：

　　第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。例：我班有一小男生每天中午起床都要在床上拉扯著他的衣服哭，問他，他也不說話，并且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂發脾氣，后來等他哭完，我就問他：“為什么哭”。他說：“我穿不上衣服。”然后我就對他說：“以后如果穿不上就要告訴老師請老師幫忙，不要再哭了”。后來他得到了老師的幫助就不在發脾氣了。

　　第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的'機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。

　　第三、吮吸手指、咬指甲、多動癥、抽動癥等這些心理癥狀是由于幼兒缺少關愛、情緒緊張、孤獨寂寞、抗干擾力差等導致幼兒產生的不良心理癥狀。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在成長的過程中往往會出現一些問題。

　　那么如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？

　　一、首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。

　　我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

　　二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。

　　人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外界環境的影響。因此，創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

　　三、教師要端正對幼兒的態度、行為。

　　人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會說話，小便總撒在身上，還不太會提褲子，如果作為老師的我們說：“走開、走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等等。

　　幼兒心理教育至關重要，它關系著一代人的健康成長，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態去引導幼兒、關心幼兒，讓每個幼兒的身心都能健康的成長！

心理健康的教學隨筆7

　　今天我組織小朋友們畫了美麗的蝴蝶。要求蝴蝶兩邊翅膀的顏色一模一樣，并且涂色均勻。由于蝴蝶很漂亮，孩子們畫得很認真。許多小朋友畫好后就到娃娃家、點心店和玩具城等地方去玩耍游戲了。

　　可是，在游戲過程中有些開始到處亂跑不守規則了。于是，我請他們做回座位，到了座位上孩子們的興奮情緒還是沒有緩和，少鬧聲不斷。于是我利用拍手游戲請他們安靜下來，并且告訴他們坐神氣、沒有聲音的小朋友我就要發獎了。可這一說小朋友們就開始嚷嚷，“我坐神氣了，我不說話了!”“不說話的小朋友嘴巴里怎么會有聲音呢?你們是不是坐神氣了，嘴巴不說話了，老師會看到的，你們不說老師也會貼獎的”于是，小朋友們安靜下來，我一邊評講孩子們的畫畫、游戲活動，一邊給聽的'認真的小朋友貼獎。我走到蔣余睿小朋友身邊的時候，獎貼完了。他用腳碰碰我，意思是我怎么沒給他貼獎。我故意先不貼獎給他，并且說道，“有的小朋友坐神氣了，嘴巴不說話用腳碰老師，告訴老師。其實，小朋友不需要這么做，老師的眼睛里裝著每一個小朋友，如果小朋友表現好了，都可以貼到獎”。

　　有些孩子事情做好了，他會害怕別人看不到，因此，做一些小動作來吸引對方的注意力。因此，老師要注意每一個孩子，了解每一個孩子，在孩子做得好的時候及時給予表揚。今天這個孩子貼到獎以后，很開心，飯也吃的特別香，今天他是我們班第三個最先吃好飯的孩子。

心理健康的教學隨筆8

　　近年來，隨著新課程的實施，學生的心理教育問題越來越受到人們的關注。導致學生心理健康教育成為教育熱點，除了國家實施素質教育的大氣候之外，主要原因之一可以說是人們對于“學生普遍存在心理問題”的認同。

　　我國學生心理健康的現狀如何?是否“普遍存在精神健康問題”?大部分有關學生心理衛生方面的論文或研究報告，都對中學生的心理狀況持悲觀的論點，其實，在我們的學生中“有心理毛病”的極少，絕大多數學生的心理發展是正常的、健康的。當然有時候他們可能會做出一些很難理解的事，這都是正常的現象，關鍵是我們怎樣正確的看待和處理。作為一線的教師，我就從以下幾個方面談談自己的一些認識。

　　一、事實求是地看待學生中存在的一些問題

　　對學生中存在的問題視而不見，則會使我們忽視學生的心理健康發展;夸大學生中存在的心理不適問題，對學生的發展也會造成一定的影響。因此，實事求是地評價學生的心理現狀，著眼于學生的心理發展，是我們的教育工作者所應該認識到的。在學生面前我們要求人人平等，不能因為這是認為的好學生而袒護他，也不能認為這是暫差生而夸大其詞。只有做到了公平、公正，才能使學生有一個平衡的心理，而這也是我們所需要的。

　　二、創設良好的環境，在各種活動中進行心理健康教育

　　人的心理是對周圍環境的感知和體驗。好的環境可以給人好的心情，健康的心理在于環境的熏陶和在生活中的鍛煉。每一位學生都不是孤立存在的，我們可以通過學校、班級組織各種各樣的活動來培養他們的健康心理。

　　學生大部分的時間都在學校，而他們的主要學習場所就是教室，因此教室的環境布置就顯得尤為重要。為了能讓學生有種積極的、良好的心理狀態來投入學習，在我們學校每個班級都對自己教室的布置都花下了大功夫，這里就不列舉了。除此之外，學校里還經常組織各種各樣的活動，如每周的國旗下講話、每周的專項檢查、每周的主題班會等等，這些一系列的活動不僅時刻地提醒了他們的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養成了良好的心理狀態。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發展優秀的個性特長，多鼓勵學生發揮自身的創造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發展，更能促使他們的潛力不斷開發出來。

　　三、定期的與學生進行交心的聊天或談話

　　學生正處于個體身體發育的時期，產生了強烈的獨立意識。然而在實際的生活中，他們又無法達到真正的獨立，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。而教師與學生有著密切的聯系和更廣泛的接觸時間。因此，我們要學會與學生進行交心的聊天，談話。指導他們改變不良的行為與態度，消除困擾，適應環境。而且，我們的談話不應該是說教，是聆聽;不應該是訓誡，是接納;不應該是教導，是引導;不應該是遏止，是疏導;不應該是控制，是理解和參與。應該以積極的態度、積極的發展觀、積極的生活思想為理念，以學生的成長和發展為中心，以學生自助為主，老師幫助為輔的方式，幫助學生更健康的發展心理。

　　四、針對不同的學生應該采取不同的方法

　　在班級中，教師經常會將學生分出好、中、差三等。對于這三類不同的學生，在進行心理健康教育的時候，應當針對他們在班級位置的不同采用不同的辦法，對癥下藥。

　　“ 好學生”在老師的眼里是各方面都好，很少對他們進行批評教育，久而久之，他們中的一些人就產生了優越感，認為自己比別人強，事事都行，這樣當他們一遇到困難時就會束手無策，對眼前的困難感到茫然，從而產生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現象。所以，我們對這類優生應適當的給予“批評和打擊”，但千萬不能傷到他們的'自信心。對其進行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來的學習和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

　　在班級中教師最應關注的是“差生”，尤其是一些言行舉止都不是很恰當的學生。但是，每個人都擁有自己的長處和短處，我們應多發現他們的閃光點，多給予表揚，多聽聽他們的心里話。還應用換位考慮的心理交流方法，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環境，激發他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的“枷鎖”。

　　我們還應細心觀察后進生自身的特點，尋找各種原因，然后制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的養成。

　　在班級內，我們還不能忽略另外一個群體----中等生。他們占班級的絕大部分，也是最容易被人忽視的一個群體。在這一群體中，大多數人都較為遵守紀律，尤其是一些女同學。但他們卻不太愛講話，而且有些膽小怕事。對這樣的一個群體，我們更應給予更多的關注、鼓勵和表揚，多給他們展示自己的機會。

　　教育心理學認為，學生的思想道德水平與作為綜合素質內容之一的心理素質狀況有著十分密切的關系，它們互相依存，互相滲透，互為因果。對學生進行名禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻等道德上的教育，會對學生的心理產生正面的影響，對其健康發展也會起到一定的促進作用。因此，我們要加強對學生的心理健康教育，把他們培養成為自強、自愛、自賞的健康的人。同時，對發展學生的智力，培養學生高尚品質，人格和情操也都很有幫助。那么，讓我們共同努力，為祖國培養出一批又一批健康、合格的人才。

心理健康的教學隨筆9

　　小學生心理健康教育主要是通過師生共同活動來進行的，因此，我們可以把這些共同活動的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。

　　1、認知法

　　這類教學方法主要是依靠小學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標。它包括以下幾種活動：（1）閱讀和聽故事；（2）多媒體教學；（3）藝術欣賞；（4）聯想活動，即：通過小學生的觀察聯想活動，來訓練小學生想象力和創造性，以及表達自己內心的感受和經驗。（5）認知改變，即教師通過暗示、說服和質疑等等方法，來改變小學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，解決小學生的心理問題和促進小學生健全人格的發展。（6）參觀訪問。

　　2、操作法

　　這種類型的教育方法主要通過小學生的言語和動作的.操作活動來達到心理教育的目的。具體包括（1）游戲活動；（2）勞動，如集體打掃環境衛生、種樹和出墻報等等，來培養合作精神和愛勞動的品質。（3）測驗，讓學生做智力、性格、態度和興趣等等各種心理測驗，幫助小學生認識自己，了解自己特點、長處和不足，以促進小學生自我的發展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養機智，增進同伴間的相互了解。（5）繪畫，即通過繪畫的操作活動，培養學生的想象和創造力。（6）唱歌，即通過唱歌，引起學生的情感共鳴，調動小學生的情緒和積極性。

　　3、集中討論法

　　集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進問題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。

　　4、角色扮演法

　　角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓小學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。例如：一個學習不好的小學生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學習。教師可以讓他扮演這個學生，從而了解自己內心感受和問題的所在，再通過角色的轉換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。

　　5、行為改變法

　　通過獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強化（精神或物質獎勵）來促進小學生舉手發言；或者我們通過負強化（如批評或懲罰）來削弱小學生課堂上的多動行為等等。在使用這種方法時，要明確具體指出所要強化的行為和所要達到的標準。例如，把某學生上課時離開座位的次數從原有的每節#次，降為每節不超出%次。選擇適當的強化物（強化物可分為原級強化物，如糖果、玩具、書籍等等；次級強化物，如分數、籌碼、符號、紅星等等；社會性強化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時間要及時，延誤時間越長，強化對行為的作用就越小。

　　以上心理教育方法分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關系。例如，在心理教育的認知法中包含有行為活動的成分，而在操作法中有包含認知和活動的成分，只不過兩類方法的側重有所不同。在心理教育中，要根據教育的特殊目標和心理教育方法的特點，選擇出最適合的心理教育方法。在小學生心理發展過程中，認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。

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