科學教學隨筆
無論在學習或是工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編整理的科學教學隨筆，歡迎大家分享。
科學教學隨筆1
有十多年不進課堂了，現(xiàn)在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學生會很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學的好與差。害怕三，這些學生不是我?guī)蟻淼模粊砭徒恿昙墸麄儗ξ矣幸粋�適應的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。
經(jīng)過半個多學期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的.那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學生紀律非常好，我借助多媒體的教學，讓學生學得有趣，學得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點挖深擴寬都更深一層，擴大學生知識視野，另外大部分學生并沒有我現(xiàn)象中的差，不過學生僅僅在課堂上學課堂上感知是不夠的，我發(fā)現(xiàn)學生根本沒有認認真真去鞏固所學的知識，有些逢場作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學后，有一部分學生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學的作品還送給我做留念。學生是天真可愛可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學生正處于長身體長知識的發(fā)展時期，在教學中還出現(xiàn)這樣那樣的偏差，特別是在組織教學這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學生都積極的參與課堂學習上來，培養(yǎng)他們自己學，我能學的境界，在今后的教學中要善于總結善于發(fā)現(xiàn)，善于改進課堂教學，盡可能調動學生學習的積極性。
科學教學隨筆2
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時圓，有時彎？月球會生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰兀科鋵嵅恢故窃虑虬。�有火星，銀河系，為什么這么多的科學家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的`熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學進步的意義是什么？科學進步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我?guī)ьI學生來到我設計的主題網(wǎng)站的專欄中去探索和思考，不一會兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽了”！這時我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學習還缺少什么？最后我告訴同學們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現(xiàn)在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產(chǎn)生了深遠的影響。
透過課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學生求知的欲望，從培養(yǎng)能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
科學教學隨筆3
這個月就快結束了，在與孩子們相處的分分秒秒中，我發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)的孩子，都能很好的參與到一日生活中的每一個環(huán)節(jié)里，尤其是對游戲活動的興致，尤為顯得興奮。但在教學活動中的師生互動環(huán)節(jié)上卻略顯薄弱別看他們在私底下和你聊得熱熱鬧鬧的，可在課堂上單獨回答時，不是扭扭捏捏，就是說話聲音似如蚊子，還有甚者竟然動也不動一下身，任你勸說也無用。
在兒童成長過程中，非智力因素的發(fā)展對幼兒身心全面發(fā)展，特別是對智力發(fā)展起著重要的作用，而細化之下的"良好的認知"(最明顯的表現(xiàn)是自信、主動、愉快)這一層面，對他們的學習更是具有著保障和促進作用。幼兒自信心是其適應社會的`必備終身技能，不僅是他們與人交往的工具，更是他們獲得知識、認知世界的基礎。所以針對幼兒在活動中的表現(xiàn)，我想在今后的一日環(huán)節(jié)中，還要多給他們提供說的機會，創(chuàng)設適于幼兒表達、表現(xiàn)的空間，從易逐步到難，使幼兒在適應中"想說""喜歡說"，讓他們在自信的說中體會到成功帶來的快樂，從而達到促進孩子全面發(fā)展的目標。
作為新時代的幼兒教師，從小事中發(fā)現(xiàn)，從點滴間做起，從實踐里探索，只有這樣"心系幼兒"的才會做出實效、做出光彩。
科學教學隨筆4
我最近組織了一次科學學科課堂教學訓練，成績不容樂觀，針對同學在科學學習上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強對學生進行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學上。X同學你是個聰明的人，若多用點時間在科學上，肯定會優(yōu)秀的，相信老師沒錯的。”；
X同學在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書了，認真鉆研息息相關，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進步了”。這是對一位平時較頑皮的.同學寫的；
X同學雖然處于及格級，但有進步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試。”；
X同學卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學習再用心些，肯定會優(yōu)秀的。”；
針對X、X同學兩同學沒有達到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復習，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處。”
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學生注意場子，又尊重了學生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
科學教學隨筆5
小學青島版《科學》教科書，自20xx年5月獲得教育部核準，并通過了全國中小學教材審訂委員會的審查后印刷發(fā)行使用以來，得到了教師、學生、家長的高度贊揚，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：
1、教科書的編寫，結構清晰，內容恰當，突破了傳統(tǒng)的以學科知識為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習，較好地融入精心設計的各類活動中。
2、教本簡明扼要，學習過程設計開放性強，有利于各類層次學生的積極參與，有利于學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3、教科書安排了交流和評價的內容，這是傳統(tǒng)教材所沒有的，評價形式適合兒童心理，體現(xiàn)了全新的評價理念。
在新教材的實施中，教研室編制的《科學教學設計》成為了教師的好幫手，它的優(yōu)勢主要有：
1、相關知識豐富。教師的科學知識比較欠缺，獲得第一手資料的途徑狹窄，教學設計提供了大量的與教材有關的信息，使得教師在科學教學中如魚得水。
2、科學知識的獲取主要是通過學生的動手能力。教學設計中，對科學探究形式的一些環(huán)節(jié)給予提示，重點操作步驟也有詳細說明，使教師教學中有據(jù)可循。
3、教學設計伸縮性大、彈性足，給教師靈活教學和發(fā)揮個人的主觀能動性留足了空間。
在教學中，教師能以教材為載體，引領學生認識科學生活，感受科學生活，提高和改善生活質量，體驗科學的魅力，為學生終身發(fā)展，特別是科學素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎。在引導學生探求科學真理的同時，教師的.科學水平也得到了提升，教科書印制精美，插圖符合兒童的年齡特點，特別是卡通圖片的使用更增添了教材的活潑性。
幾年來，在對教材的使用和科學課的教學實踐中，有些問題也要引起重視。
1、學生實驗技能的形成。教材中的實驗及教學設計中的實驗方案，是培養(yǎng)學生動手、探求科學真相的重要部分，但教學中部分教師或圖省事，或實驗器材不足，或因準備時間不夠，把實驗過程變成了紙上談兵。希望各級教研室、教辦及學校加強檢測力度，增強監(jiān)控能力，特別是在學生學業(yè)檢測中，加大實驗、動手操作能力的測考力度。
2、教科書的拓展活動，要貼近學生生活實際，特別是農(nóng)村學生，視野窄，獲取信息的渠道有限，高、難、深的拓展活動，學生完成有難度。盡量杜絕讓學生跳得太高摘桃子，在今后的教材中，多一些更貼近學生實際的拓展。
3、《教師教學用書》太兩極化。這里的兩極分化，是指深奧的科學知識離學生認識水平太遠的科學知識偏多，真正給科學知識下一個準確定義的內容太少。因此，課前教師要花費較長時間去查找資料尋求答案。
4、教科書中有許多空白，學生要在上面寫設計、記筆記、抄答案，一學期下來，書上密密麻麻，再循環(huán)使用，學生已經(jīng)無從下筆，部分學生直接享受現(xiàn)成答案，制約了學生思維能力的發(fā)展。循環(huán)用書，極不衛(wèi)生，很容易傳染疾病，學生、家長意見較大，建議降低印刷成本，不再循環(huán)使用。
科學教學隨筆6
這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
其次，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。
5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學生探究科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究的習慣。
我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經(jīng)不起表揚!”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經(jīng)不起表揚!”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。
課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的.確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
科學教學隨筆7
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。
我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的'思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓學生說一說將要出現(xiàn)的結果。學生們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，學生們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說。”學生們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來學生們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
科學教學隨筆8
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生；愛一個學生，不僅僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他，關心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分。考試經(jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進行了輔導，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學習，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業(yè)認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的.熱愛自我事業(yè)，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
科學教學隨筆9
作為一個從事科普教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科普課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科普探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的'捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區(qū)
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：
(1)過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科普課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。降瑞雪
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科普教學反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科普課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科普課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科普課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
總之作為一名的科普教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科普教育教學工作，使科普教育教學工作邁向一個新臺階
科學教學隨筆10
當今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過于引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎，那么再學習相關的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學生來說，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應該經(jīng)常進行的觀察活動，對學生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣，不利于學生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學目標的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在教學《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導學生繪制星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應在不輕易改變學生原有知識基礎的前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的順利理解，進而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關系，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的.指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結構的沖突，重點突出了學生對斗柄方向與季節(jié)之間對應關系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應關系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個循序漸進的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應該指向哪里？”
同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學們的回答！不過，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象！”
難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學組全體教師對同學們認知結構及認知特點的關注，得益于教研活動的深入進行。
科學教學隨筆11
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學生說是浮的，理由是書上是這么寫的'，但事實當胡蘿卜一放下去就沉了，學生紛紛說，上當了，課本原來也會出錯。
是啊！科學，我們要尊重事實，用實驗來說明。
后來我查了一下教師教學用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。
教學用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質構成的，學生會不會越搞越糊了。
科學教學隨筆12
內容摘要：課堂教學是落實素質教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質的關鍵。教師采取恰當?shù)慕虒W方式，能激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。
關健詞：科學探究課堂教學有效性
新課程實施以來，科學課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，結合自己在農(nóng)村一線教學中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認識和看法。
一、學生學情分析要落在“實”處
1．關注學生的前概念
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學。”《科學（3—6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這意味著科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。
2．要真實了解學生的學習興趣和欲望
興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現(xiàn)象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的'電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學生探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)通電導線使磁針發(fā)生偏轉時，引導學生對現(xiàn)象進行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉愈發(fā)明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領的時候引領，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。
科學教學隨筆13
探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。
科學課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的`學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學生的科學素養(yǎng)。
科學教學隨筆14
（一）玩具與文具
在學習《給文具分類》一課時，為給同學們提供一個動手操作的機會，我要求他們將文具盒或文具袋帶到實驗室。然而，在我還沒有讓他們進行分類操作時，已經(jīng)有學生表現(xiàn)出不安分的舉動來。筆、尺子、文具盒及課桌彼此間碰撞的聲音，交互充斥著我的耳鼓；手中玩弄著文具的畫面，不時地跳入我的視野。眼前的現(xiàn)實再一次告訴我：在課堂教學過程中，組織學生進行正常的學習活動，是一位教師永恒的工作主題。
“同學們，我們現(xiàn)在是在上科學課。記得在學習《玩具里的科學》一課時，我曾經(jīng)對你們說過：‘當我們將玩具帶到課堂上來，這時的玩具已經(jīng)不是你們先前玩過的那個玩具了，它們已經(jīng)成為我們進行科學研究的材料。’同樣道理，在同學們面前擺放的文具，它們的作用本來是幫助你們來更好地完成學習任務的，但是你如果沒有很好地發(fā)揮文具的作用，不分場合地擺弄，那么這時的文具也就與玩具沒有什么區(qū)別了。”
（二）頭腦風暴
為了讓學生初步了解并掌握基本的'分類方法，上課伊始，我先是引導學生回顧超市里面商品的分類擺放特點。接著，便組織學生嘗試將自己帶到實驗室的文具進行分類，這一切都進展得十分順利。當然，不管是超市里面的商品，還是同學們面前的文具，他們在分類時，選用的標準都是依據(jù)“功能”來進行的。為了讓同學們對分類這一基本的科學研究方法，能夠進行更為深入的了解，加上課堂上又有充足的時間做保證，我又向他們提出了這樣一個問題：“如何為我們班級的同學進行分類？”
“男同學為一類，女同學為一類。”同學們異口同聲地回答。
“這種分類的依據(jù)是……”
“按照性別來分的。”
“我們還可以按照……”
“年齡。”
“好，按照年齡來分，年齡相同的同學作為一組，八歲、九歲及十歲的同學分別為一組，其中人數(shù)最多的是九歲的那一組。我們還可以按照……”
“身高。”
“可以，按照身高進行分類，具體操作時可以根據(jù)實際情況，如果要求分得比較細致一點，可以以一厘米或者是二厘米作為兩個小組間的間隔。如果不必分得過細，可以以五厘米作為兩個小組間的間隔。”
接下來，同學們在我的啟發(fā)引導下，又提出來以“座位”、“住址”、“著裝”及“姓氏音序”等為標準來進行分類。通過形式多樣的分類方法，同學們真正體會到“標準不同，分類的結果就不相同”的真正意義，更重要的是，這樣的分類活動與學生的生活緊密相連，激起了他們的參與熱情，增強了他們的學習興趣，自然也就收到了非常好的教學效果。
科學教學隨筆15
假如以前自然課用掛圖，粉筆。兩片子嘴巴就能夠講下來的話，現(xiàn)在在科學課上已經(jīng)不多了。為什么呢？因為我們強調讓孩子動手做，通過他們的實踐。通過他們的親身經(jīng)歷去獲取知識，去體驗科學，感受科學，理解科學，所以我們把“動手做”作為科學的靈魂。“動手做”從表面上來看是操作，事實上是讓學生經(jīng)歷科學研究的過程。既然讓學生動做，就得有材料，就得有實物的材料供給學生去擺弄，去觀察，去做實驗。所以實物材料是上好科學課的物質基礎。我們要精心設計，認真準備那些實物材料，給孩子提供必要的條件，否則，孩子就無法親自去感知，親自去動手。
作為一名科學老師，對于這一學科蘊涵的科學知識，科學方法和科學態(tài)度深有感觸。
科學課的教學與其他學科有著最大不同的是，將科學知識的傳授以科學實驗的過程與方法所展示出來。不是重在簡單的'講授，而是以學生體驗知識的過程與方法去獲得去感知。學生在實踐中去把握，從這一意義上說<科學>課本身就是教給孩子科學的技巧，科學的思維，科學的方法——讓孩子們達到多方面知識的掌握和獲得。因而通過教學<科學>，更加讓我喜愛這一獨特的教學課程。
《科學》的教學，使我學會發(fā)現(xiàn)生活，熱愛生活，改善生活。生活中的科學與教材課程的合理整合是教材的一大特色，更是今后上好科學，傳遞科學信息的橋梁，因而科學的構建思維，科學的方法等等，更是促進教學思想理念的又一重大舉措。
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