幼兒教育隨筆

時間：2025-10-30 21:14:42 隨筆

幼兒教育隨筆錦集[15篇]

　　無論是在學習還是在工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的幼兒教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒教育隨筆錦集[15篇]

幼兒教育隨筆1

　　自信是孩子成長進步的重要因素，保護、培養孩子的自信師每個幼兒教師不可忽視的職責。

　　記得有一次，我班開展了“踢毽子比賽，為了使我們每個幼兒都能取得很好的成績，每到戶外活動時間，我就會領著孩子在操場上練習踢毽子，首先我讓每個孩子都試一試，最后選出踢得做奪得孩子進行獎勵，孩子們都盡自己最大能力練習踢毽子，當輪到夢嬌小朋友踢時，只見她低著頭不吭聲也不動，我對她說：“夢嬌，該你踢了，”只見她頭也不抬地說：“老師我不想踢”，我又問：“那你為什么不想踢啊，能告訴老師嗎？老師不會告訴別人的”，她猶豫了好長時間才趴在我耳邊小聲地說：“老師我沒踢過，我不會踢”，奧，我一下子明白了，孩子雖小，但她的自尊心非常強，卻很缺乏自信心。于是我用征求的口吻對全班幼兒說：“小朋友你們踢的真好，真棒，但是咱們班的夢嬌小朋友今天不想踢。讓她明天在踢好嗎？夢嬌，行嗎？”她不好意思的點了點頭。為了幫她建立自信心同時又不能傷害她的'自尊心。于是下午她媽媽接她時，我把事情的經過告訴了她媽媽，目的并不希望她媽媽批評她，相反而要表揚，用鼓勵的方法幫她練習踢毽子，建立她的自信心。

　　第二天戶外活動時，夢嬌拿著毽子高興的跑到了我的身邊，對我說：“老師，我會踢毽子了，不信，你看。果真她踢了起來，她一連踢了好幾個呢，我表揚了她。看到那甜甜的笑容使我感到童心世界是五彩繽紛的，是令人尋味和咀嚼的，同時，也為自己的教育方法得當而感到暗暗高興。

　　現在，當你在我班看到踢毽子最多的孩子時，請不要忘了她的名字叫夢嬌。

幼兒教育隨筆2

　　區域活動中，孩子們各自在自己喜歡的區域里坐著自己喜歡的事。當區域活動結束時，孩子們會迅速離開，無論你怎么提醒，他們就是收拾不好，還得老師自己收拾，等收拾完了，累的腰都酸了，這怎么行呢？得想個辦法。

　　到第二天孩子們又在區角里玩開了，快結束了，我對孩子們說：今天老師太累了，你們能幫老師收拾好你們玩過的東西嗎？“能”孩子們齊聲回答到。一會兒，他們就把區角里亂七八糟的物品收拾好了，他們還問：“老師，可以了嗎？”可以了，孩子們便帶著標志牌出來了。俊楷還問我：“老師，你還累嗎？”我說：“不累了”，你們收拾了老師怎么會累呢?那以后我們就天天收拾吧！俊楷說著跑開了。

　　接下來的`日子里，孩子們玩完區角都會主動收拾好，有時還搭上一句，別讓老師累著。一直到現在，我班的孩子玩過的東西都會主動收拾好，不用老師操心了。這個辦法說明在教育孩子中我們總會遇到各種各樣的難題，只要我們動腦筋，想辦法，無論多難的問題都能解決。

幼兒教育隨筆3

　　幼兒常以他人對自己的評價作為認識自己、評價自我的標準。在幼兒園里，老師是幼兒的伙伴、朋友，孩子們喜歡老師，也特別在意老師對自己的態度、評價。為此，教師不經意的一句責怪話就很容易傷害他們的自尊，正確、肯定的評價能形成幼兒積極的成功體驗，幫助幼兒樹立自信，引發他們無窮的創造力。而教師要做到恰當評價幼兒，首先就要理解幼兒。

　　有這樣一件小事，中午起床了，孩子們很快的整理好被褥、鞋襪，離開寢室。只有馬祥澤還在床邊低著頭吃力地系著鞋帶。我著急地走過去說：“馬祥澤你都上大班了，還不會系鞋帶？”話音剛落我便發現他的眼神黯淡了下來，默默地要離開。我馬上意識到剛才的那句話已經傷害了他。于是，我馬上拉住他，輕輕撫摸他的頭說：“你是會系的，對嗎？來，我幫助你，你一定會系得又快又好！”我們開始了練習，起初馬祥澤系一下看我一眼，好像在問：“這樣對嗎？”每一次我都對他投去鼓勵的目光，很快他便能又快有好的系鞋帶了。他眼中閃現出自信與成功的'喜悅：“老師，我會了！”我也興奮地說：“對，你比老師系的都好！”

　　孩子的成長離不開教師及家長的鼓勵和幫助，當他們做錯事或遇到難以解決的困難時，成人對他們的評價、態度及采取的方式就顯得更為重要了。我們應該用一顆包容的心去理解孩子，使他們在成人的肯定中獲得自信，體驗快樂。

幼兒教育隨筆4

　　“謝謝老師！”現在每當聽到孩子們對我們說這句話時，心里覺得很欣慰，同時又另有一番滋味，想想當初接我們班時，孩子們的禮貌問題是那么地讓人憂心。記得那時每次給孩子們東西時都要不忘了提醒一句：你還要說什么？（謝謝）為了讓他們養成習慣，我們只能經常地提醒，但效果不是很好。有一次，我在給他們打牛奶時，只要是不說“謝謝”的，我都不會馬上遞給他，面對一些孩子的不解，我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“老師給你們出一道思考題：你怎么才能讓老師將打好的牛奶馬上遞給你?”話音剛落，孩子們七嘴八舌地說開了。“趁老師不注意，一下奪過來!”一個銅鈴般的聲音。“那如果牛奶潑出來燙傷人怎么辦?”我否定了她的回答。“撓老師的癢癢，這樣老師的手就松開了。”坐最后一排的小男孩大聲說道。“這個小朋友動了腦筋，但要思考怎樣才能讓老師心甘情愿地把牛奶遞給你?”我示意他坐下再思考。這時，一個孩子的回答引起了我的注意“……親親老師的臉…”一個小女孩站起來怯怯地說。孩子們一聽，頓時哄堂大笑，亂成一團。這個回答還真出乎我的意料，我示意孩子們安靜。“這倒是一個很不錯的方法，那你為什么要親老師的臉呢?”“因為……因為老師幫我打了牛奶……”小女孩一邊說，一邊撓著耳朵。我連忙接過她的話：“因為老師幫你打了牛奶，你心里很……”“感激!”孩子們搶著幫她回答了。我滿意地笑了笑，示意她坐下。

　　接著，孩子們你一言我一語地搶答，什么幫老師捶背，幫老師捏胳膊，話音此起彼伏。等孩子們的聲音逐漸減弱時，我說：“剛才你們所說的方法都是想表達對老師的感激之情。其實有一種方法更簡單也更有效，那就是對老師說一聲-一”我故意拉長了聲音。“謝謝——”孩子們積極應答。我笑著說道：“記住，以后老師給你們打牛奶或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’。”從那次“教育”后，孩子們也許是印象較深吧，他們在禮貌方面逐漸有了改觀。

　　有時我們也許不在意自己的一些舉動，如在一個集體教學活動結束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經地義的'，沒必要向孩子說聲“謝謝”；在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

幼兒教育隨筆5

　　音樂課上我在教授孩子們學唱《柳樹姑娘》這首歌，由于它是一首3/4拍子的歌曲，又加之附點音符處不好唱，孩子們不太感興趣。半節課過去了，任憑我舉一反三、使出渾身解數，孩子們對最后一句“多么漂亮”就是掌握不好，并且出現了厭煩情緒。這時我才真正地體會到興趣是最好的老師這句話的真諦，孩子們不感興趣啊！看著孩子們被動被灌輸的表情，我心里也很難受，怎么辦？總得想個辦法讓他們學會啊！略一思忖，我鼓勵他們說：“孩子們，我們認真唱，過一會兒我們就分組唱，看哪一組唱得好！”這時小雨隨聲附和了一句：“再過一會兒，就一個人一個人的唱了。”話音一落，我發現孩子們的眼睛瞬時亮了，齊刷刷的投向了我，我點了點頭表示默認，他們立刻挺直了腰板，我知道是小雨的提議調動了孩子們的積極性。隨后，活動進行的非常順利，分組唱、單人唱。并隨著我的提醒、鼓勵，最后一句歌詞也順其自然地唱準了。下課了，孩子們還與猶未盡，哼唱不停。

　　我陷入了沉思，我當時怎么就沒有想到這一招呢？平時都是分組唱、集體唱、分男女唱，看來孩子們對這種重復的方式已經厭倦了，他們急需滿足他們的表現欲。而我卻為了一些別的原因，怕他們膽小不敢唱，還有人多太麻煩了而忽視了他們的需求。我由衷的感謝小雨的提示，是他在我無計可施的時候幫助了我，為我打開了一個思路，是他送給了我一個驚喜，一個成功。是的，在平時的`教育過程中，在與孩子們打交道的間隙中，都不乏有孩子的小聰明、小智慧給我們以啟迪、提示，孩子們就是一個一個的寶啊，有時他們就是我們的老師啊！

幼兒教育隨筆6

　　我班集體中總有幾個特別淘氣的孩子，劉成旭就是其中的一個，小名成成，為此我沒有少操心。但是有一天，濤濤的一句話引起我的反思；“老師你怎么那么喜歡成成”？回想起來，我天天都在成成的左右，不時地提醒，或給予幫助，讓他守紀律；游戲時，我常常為預防成成的“破壞”而在他的旁邊陪伴他；晨間活動時，為了防止成成干擾別的小朋友，我常常牽著他的手一起玩；集體活動時為了保證活動有效開展，他的座位總是靠我最近。

　　真沒想到，我的這“良苦用心”會在孩子們的心中留下我“偏愛成成”的印象。而成成可能會認為正是老師喜歡他和特別關注他的一種表現，而促使他有一種與眾不同的優越感。在以后的`幾天里，我終于放手了。讓成成回的集體，在集體中改正自己的行為。慢慢地，成成理解并接受了老師的要求，通過表揚鼓勵，懂得接受常規，遵守紀律，遵守行為規則，其他孩子也沒再問類似的問題了。

幼兒教育隨筆7

　　孩子們拿到球時總是想著踢、滾、拍著玩。由于年齡小的原有的幼兒甚至都不會單手拍球。那么關于球的.許多種玩法在小班幼兒當中是無法開展的！但是在一次偶然的活動中卻使我感觸很深！為何不然幼兒自己為自己創編一些游戲的玩法呢？

　　自由活動開始了，洋洋和涵涵兩人拿了一個球和一個圈，她們并沒有象平時一樣拿球的拍球，拿圈的玩“開汽車”，而是洋洋拿著圈，涵涵拿著球，涵涵把球往圈里扔，在扔的同時洋洋連忙丟開圈去撿球，而涵涵則連忙去拿圈，有時兩人都能接住有時都掉在地上了，不管接得住還是接不住兩人都會在接、換的一剎那開心地哈哈大笑起來。后來兩個人又一人拿一個圈放在地上站在圈里面輪流拍球，兩人玩的開心極了！

　　在日常活動中，有時我們強調讓幼兒玩某某玩具而且還介紹該怎么怎么玩，不許怎么怎么樣。有時甚至幼兒在想用其他玩法玩玩具時都會加以制止，生怕會把玩具弄壞，或者覺得那樣是不聽話，不遵守游戲規則。其實這樣抑制了幼兒的創造力和想象力。在以后的活動中我們要鼓勵幼兒創編玩具的玩法，培養孩子們想象力和創造力。

幼兒教育隨筆8

　　昊天是我班的小不點兒。這孩子人小鬼大，成天弄得大家心神不寧。我拿他沒轍，有時只好采取放任式的教育。然而，孩子父親那天的一句詢問，令我慚愧得無地自容了。

　　一天放學時，昊天的`爸爸牽著昊天的小手，很關切地詢問我：“王老師，我家昊天最近有進步嗎？”這一問可把我問住了。是呀，昊天最近有什么進步呢？天哪！我只忙著“對付”他的不足，竟然忽略了他的點滴進步。我為之汗顏。于是，我違心地表揚了孩子幾句，送走了他們父子。

　　經過這件小事，我開始留心觀察昊天的一言一行。我驚喜地發現孩子一直在進步。瞧！今天他不就在同伴面前大膽表演了嗎？收拾桌椅，他很積極；畫畫，她比以前干凈了，我在大家面前表揚他，他臉上洋溢出許久不見的燦爛笑容。

　　這件小事使我深深領悟到，“面向全體”說來容易做到難。作為老師，要時刻反省自己的教育行為是否真正無愧于心。

幼兒教育隨筆9

　　幼兒期是發展語言和口語表達能力的黃金時期。當然，興趣是發展孩子口語表達能力的源泉。

　　在幼兒園的一日活動中，孩子與老師、孩子與孩子之間雙向互動的語言交往隨處可見。如：晨間談話時間，教師給幼兒講故事，孩子們圖書區域中的對話，在角色游戲中，通過所扮演的角色進行對話，都能發展幼兒的`語言表達能力。這就需要教師有一雙“慧眼”，能夠及時發現孩子善于表達的一雙眼睛。

　　敢說：充分利用孩子早上入園的時間，跟孩子進行互動，讓孩子從小養成敢說的良好習慣，這樣，孩子的語言就在表達的過程中得以提高，從而豐富了詞匯，學會了表達。而且最見效的就是，能夠把自己看到的、想到的，結合在一起表達，更有效地促進了交流之后成功感。

　　會說：在敢說的基礎上，孩子們進一步懂得了會說的道理，并且掌握了同伴間交流的基本原則，那就是在會說的同時學會了傾聽與辯解。

　　多說：一件事，孩子們可以輪流發表自己的見解，也可以一個人同時又好幾種見解，這樣，在說的前提下，思維與概括能力迅速得以提高。

　　因此，與孩子們在一起時，我會選擇一些孩子感興趣的話題，在輕松自由的氛圍下，讓孩子做到敢說、會說、多說。

幼兒教育隨筆10

　　午睡起床后，雯雯小朋友淚眼蒙蒙地走到我面前，小臉上寫滿了委屈。我忙問發生了什么事，她哭喪著臉說，她的漂亮的花發夾找不到了。于是，我發動全體幼兒展開“地毯式”搜索，有的翻被子、有的翻玩具柜、有的'摸摸自己的小口袋，結果還是一無所得。

　　花發夾會到哪里去呢？孩子們一臉迷茫，我也有點“丈二和尚摸不到頭腦”，無奈之下我把她叫到了跟前，一邊安慰她一邊幫她整理著衣物。忽然，我從她的衣服里掏到了花發夾，小朋友都拍起了手。有的還說：咦，好奇怪呀！老師會變魔術！雯雯自己也破涕為笑，剛才還掛著淚水的小臉此刻興奮得象紅蘋果一樣。這時，我順勢問孩子們：你們知道老師怎么會想到花發夾在她自己身上呢？一個孩子說：老師會動腦筋！我說對，花發夾又不會自己飛的，它還在陳圓圓身邊。以后遇事情我們要多想一想。

幼兒教育隨筆11

　　幼兒園里，孩子之間的小摩擦是不可避免的，并且有許多摩擦是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。

　　今天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，珂珂哭了！”“老師，是浩杰打她了。”“我親眼看見了。”珂珂在哭，浩杰也委屈的要掉眼淚。珂珂與浩杰平日里是很要好的朋友，早上剛入園怎么會出現這種情況呢？于是我讓兩個講一講事情的起因。珂珂邊抹眼淚邊說：“浩杰打我。”浩杰分辨說：“沒，我沒打他。”看兩個人的樣子，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我知道浩杰不是有心要打人的，浩杰，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟她玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的`不愉快。原因找到了，問題也就解決了。

　　幼兒之間經常發生沖突或爭執，我們應時常引導幼兒對可能發生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。

幼兒教育隨筆12

　　林鋒是我們班里一個很調皮的男孩子，每次課上，他總是話最多，小動作最多的一個小朋友。平日里的行為習慣也很差。說實話，我們老師其實不喜歡這樣的小朋友。我們一次次提醒他，也和他的家長聯系過，可是凱鋒還是不改，繼續“老油條”。但是，說也奇怪，雖然每次上課的時候話最多最不認真聽講的.是他，可是每次我上完課，他就能把課堂最重要的東西給學會了，我都覺得很不可思議。今天他的問題，“邱老師，鞭炮是不是火藥做成的啊？”問的我都有些措手不及。我想了想，很認真的問答了他，告訴他鞭炮就是古時候的火藥制成的，我們中國人是很聰明的，會發明很多很多東西。等他長大了，也要發明很多很多東西。

　　課后，我就對小林鋒說：“林鋒其實很聰明，知道鞭炮就是火藥制成的。要是你想向我們祖先那么聰明，跟他們一樣發明很多很多東西的話，那你現在就要認真聽講，上課的時候多跟老師學點本領。”小凱鋒高興地點著頭，對我說：“老師，我一以后會發明很多東西，做個很聰明的中國人。”我微笑地看著小林鋒。其實，每個孩子都有他聰明的地方。之前，因為凱鋒很調皮，所以，我就不喜歡他，甚至也很忽視他。現在看來，我這個做法是很不對的。每個孩子都有他獨特的發光點，我們要善于去捕捉。我要對孩子們說：“你是最聰明的。”

幼兒教育隨筆13

　　今天早上的早點是吃餅干喝牛奶，我像往常一樣讓孩子們按照順序排好隊來領取牛奶，剛好到了李柏杉這兒，

　　李柏杉只拿了餅干，我問李柏杉為什么不喝奶，我不想喝，等待孩子們都拿完了，于是我走到李柏杉跟前問明原因，

　　我告訴他喝牛奶對身體的'好處，孩子們正處在長身體的時候，多吃有營養的東西，對身體有好處，

　　李柏杉說:老師，我不是不喝牛奶，在喝牛奶時，我打不開牛奶的袋子，打開了就把奶撒到桌子上，原來是這么回事呀！于是我教李柏杉怎樣打開牛奶袋，一會李柏杉就自己打開了袋子，這一次奶也沒撒到桌子上，我鼓勵李柏杉以后遇到事情自己先解決，自己不能解決的要告訴老師，老師可以幫助你，于是李柏杉點點頭說，老師我記住了，于是告訴所有的孩子們，遇到事情可以找小朋友和老師幫忙。雖然是一件小事，讓我體會到要多于孩子們溝通交流，做他們的知心朋友。

幼兒教育隨筆14

　　人要生存發展，就必須與他人發生聯系，進行交往，特別是幼兒時期的交往，不僅能使幼兒更好的適應社會，對其健康成長也極為重要。但是，如今大部分家長比較重視幼兒智力的發展，卻忽視了幼兒社會交往能力的培養，常把孩子關在家里，不許他們交朋友，使孩子的交往范圍大大縮小，孩子慢慢變得封閉自己，任性，不知謙讓。

　　怎樣讓家長理解培養幼兒幼兒交往能力的重要性，科學的指導孩子，并真正參與到幼兒的活動中去呢？我不斷尋找家園共育的有效途徑。

　　一、讓家長轉變觀念，理解培養幼兒交往的重要性。

　　現在多數孩子都是獨生子女，家長過分關心，過度保護，使孩子產生過分的依賴感，缺乏獨立性，不善于交往。可與家長談論此事時，家長態度非常平淡。于是我決定召開家長座談會，主題是“為什么要培養幼兒的交往能力”。我首先肯定了每個孩子的優點，告訴家長當今幼兒園的教育任務，幼兒的社會交往是實現社會化的必要條件，對孩子的個性、情感、認知等方面的'發展都具有十分重要的作用。并指出有的家長一些不正確的想法和做法。這是，家長才意識到交往能力對幼兒健康成長的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養孩子的交往能力。

　　這是一次非常成功而有效的家長座談會，家長的觀念逐漸開始轉變了，他們主動與我交談，主動了解孩子近期的表現，詢問如何配合老師。我們也借機利用家園練習冊、家長欄、給家長發資料等形式，向家長傳授培養幼兒交往的辦法和技巧。

　　二、向家長提供參與幼兒交往活動的機會，讓家長親身感受孩子交往能力的變化

　　我準備了大量幼兒圖書和一些幼教報刊，加上幼兒從家中帶來的一些圖書，在家長開放日組織了一次借書活動，幼兒和家長都可以借書。這天，孩子們的積極性很高，三五成群在一起商量借什么書，有的幼兒自愿當起了解說員，有的向別人推薦自己的書。幼兒的交往熱情很高，很快借到了自己喜歡的書，有的幼兒還幫家長借書呢！在活動中，家長親眼看到了孩子的交往能力明顯提高了，有的自主性和積極性，性格活潑開朗了，解決問題的能力也增加了。家長們感嘆的說：“如果不是親眼看到，我真不相信我的孩子進步這么大。”

　　通過這次活動，家長們進一步認識到發展交往能力對幼兒身心發展有多么大的促進作用。

　　其次，參與也是互相的，家長的參與也無形中推動了我的工作。家長發現孩子有了什么新問題，產生了什么新的想法，都非常坦率地與我交談。

幼兒教育隨筆15

　　幼兒教育隨筆：正確對待幼兒的說謊問題

　　案例內容

　　某天，我跟班車去接孩子們。在車上，聽著孩子們東拉西扯、天南海北的“高談闊論”，他們純真的話語讓人忍不住想笑。

　　“昨天媽媽和我去壽光了，去公園了！”建建高興的炫耀說。

　　潔潔說：“我昨天也去壽光了，媽媽也和我去公園了。”

　　“我們去看猴子了，還有老虎、獅子，還買了個大挖掘機。”建建昂著頭說。

　　“我也去看猴子了，也買了個大挖掘機，我叔叔會開大挖掘機。”潔潔不甘示弱。

　　“我叔叔也會開車，他什么都會開。”

　　“我叔叔也什么都會開。”……

　　聽到孩子們這么說，我發現他們已經有了說謊的傾向。學前兒童說謊主要有四個類型：第一種類型：因為自己的愿望不能夠實現而說謊。如上面說到的潔潔，他很想到公園玩，但是爸爸媽媽因在各種原因沒有帶他去，他在聽到別人說去了公園玩的時候，就說自己也去玩了。第二種類型：為滿足自己的需要而說謊。如我們下午加餐吃雞蛋，有的小朋友不愛吃，就說自己吃了雞蛋會吐或者是媽媽不讓吃，以此來滿足自己吃點心的需要。第三種類型：為滿足自己的虛榮心說謊。如有一天，琪琪穿了一件剛買的漂亮裙子，彤彤說；“我家也有這樣的裙子，我的更漂亮。”第四種類型：為逃避責任說謊。如有的小朋友把別人的鉛筆盒弄壞了，老師批評他時，他會說：“不是我弄壞的，是某某小朋友弄壞的。”

　　前兩種類型的說謊在中、小班占多數，因孩子的`年齡小，他們常常把想象與現實混淆在一起，明明是自己的愿望卻說得像真的一樣，喜歡用想象代替現實，這樣的謊言稱為“無意說謊”。對于這兩種類型的謊言，教師或者父母都應該滿足孩子想象力方面的表現欲，鼓勵孩子自編一些故事或者經常與孩子玩假扮的游戲。如：在學校，可以利用教具（在家時，可以將家里的一些玩具作為教具），把一些童話故事續編等。使孩子的想象力與創造力得到充分的釋放，并鍛煉其語言表達能力。不要一味地批評、指責，這會損傷孩子的創造與想象意識，或者對孩子的表現聽之任之，會使孩子習慣性地將想象的事物當作現實的事物，導致孩子缺乏理智感，為成長埋下隱患。總之，“無意說謊”往往沒有什么目的性，有時是即興的，對于這類孩子應注意啟發和引導。

　　后兩種類型的說謊在大班比較常見，這時孩子的心智已經日趨成熟，說謊的性質已經越來越嚴重，不僅傷害了自己，有時也會傷害別人。對于這種類型的謊言，若孩子說謊后沒有被發現，或者被發現了但父母沒有采取相應的措施予以糾正，或者被他人揭穿后，父母因顧及顏面而袒護孩子等，都會助長孩子的說謊意識，這時父母應該不能讓孩子的“陰謀”得逞，讓他知道如果撒謊會有非常嚴重的后果。有的父母認為孩子說謊是因為沒有長大、不知好歹，而放任孩子任意妄為，會使孩子養成撒謊的壞習慣，影響孩子自我意識及性格的健康發展。

　　引發的思考、工作改進措施或建議

　　幼兒園和家庭、教師與家長應互相合作，共同培養幼兒誠實的品質。不管是教師還是家長都應以身作則，為孩子營造誠實的氛圍，用自己的一言一行影響孩子。作為教師，要求孩子做到的，自己必須先做到，言而有信是孩子誠實品質得以生根發芽的關鍵。平時，教師與幼兒間要互相尊重，互相信任，要注意使用誠實的語言，如“這事是我做錯了”“你是個誠實的好孩子”等。一日生活中，給孩子講《狼來了》、《曾子殺豬》的故事，開展“我是誠實好寶寶”的評選活動，讓孩子在教師的潛移默化的影響下逐步形成誠實的優秀品質。教育孩子是一門很深的學問，它需要我們不斷去學習、領悟。作為教師，要想做好孩子成長道路上的向導，就必須了解孩子的心理特點，以孩子的視角去觀察分析事物，，讓孩子沐浴著“誠實”的和煦陽光。只有這樣才能培養孩子誠實的品格，從而養成良好的道德品質。

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