(合集)小學語文教師教育隨筆
在日常學習和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家收集的小學語文教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教師教育隨筆1
板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術形式。簡潔明了的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由于語文學科本身的復雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。
板書的形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：
一、圖示式
通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。
我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發學生閱讀課文，
二、提綱引領式
這種板書比較適合學生對長課文的.把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。
三、一般規律式
這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。
總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至于用什么板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。
小學語文教師教育隨筆2
學困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數學，學生的應用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會全部潰散。
那么，學困生“困”的最本質原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的潛力十分差。
學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最終才是思路上的導入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。
這就是為什么，教師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說，經過教師的點撥和幫忙，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步構成比較獨立的、適合自我的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“運行”規則進行有序地思考和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質量決定了學生不一樣水平的發展，決定了優等生、中等生、學困生的分化。
所以，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。
例如，對于應用題教學。一般狀況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的.主要知識區域及明顯的數量關系。但學困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自我已有的認知結構及自我特色的思考方式來接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數學教學中，尤其是低年級數學教學中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學生自我去想。
3、增加學生說題潛力的訓練和強度。即學生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學生的概括潛力和抓重點的習慣，低年級起，能夠每一天讓學生練習用數學語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自我分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能轉成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學困生轉成一塊好鐵。
小學語文教師教育隨筆3
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的`東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新罚衤纷R斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學語文教師教育隨筆4
今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。
“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了�！蔽乙龑е麄兂以O想的方案來說。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙藢W生的想法。
“老師，我給他畫幅畫�！毙‘嫾蚁目到苷f。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的'資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。
小學語文教師教育隨筆5
小學低年段的習作是要讓同學有話可說。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因為小同學的觀察能力較差，無法細致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。
老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標盡量是同學感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細致的觀察。比方讓同學觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。
確定好觀察目標后，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。
進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。
觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什么時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的.動作。老師在引導同學敘述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關于眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。
當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海參時，曾說它遠看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了。”
觀察完目標的靜態，就應該觀察它的動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那么動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時候會動，那么它是怎么動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復多次以后，同學才會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多只能說出三四個，經常訓練，他們的觀察能力才可能提高。
總之，同學觀察的越仔細，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎。
小學語文教師教育隨筆6
古人云“學起于思，思源于疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的.交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂于參與就有收獲，學生樂于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯系實際，趣味求疑。
教師要認真研究“學生的生活中有什么”�；趯W生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。
因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯系實際生活中所見所聞，對于學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說話，學有余力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺�！ ⌒觚斦f：“荷葉是我的避風港�！泵慨敼物L下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯系生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的熏陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。
小學語文教師教育隨筆7
上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧�？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的'語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧�！彼琅f不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書�！彼�是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學語文教師教育隨筆8
有過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣�！氨頁P”作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。
我們班有兩個小朋友，兩人的特點就是上課不專心，小動作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外;就連午睡也是影響了一大片啊。應對這種現狀，起先我采取的是批評、鎮壓的手段，可是效果可想而知。而后，對于其中的一個學生我采用了表揚的辦法，只要他有閃光點，哪怕是微不足道的一點，我都加以表揚，于是，從那天以后，張行健上課小動作明顯減少了不少，就連舉手發言的次數都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評方法，他的提高挺少的，甚至連做作業的態度都比以前要不好。
教師應深入了解待優生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為教師應注意從正面、進取的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好.
小學語文教師教育小故事隨筆5
《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關系。在學習時，我們一方面要了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學生學習自然科學知識的興趣。學生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了一個運用多媒體輔助教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組討論激烈，最后匯報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。
在備《太陽》這一課時，我首先與同級老師確定本課的教學目標：
1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。
2、體會關聯詞的'作用。能夠正確填寫關聯詞。
3、了解幾種說明方法。定教學重難點：理解課文內容，了解太陽與地球，與人類的密切關系，使學生受到熱愛科學，熱愛大自然的教育。然后圍繞教學重難點設計教案，由淺到深，層層突破。
為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星，我上網查找了很多關于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了后，我們針對在教學過程中出現的問題，對教案做了修改，例如：學生在概括太陽的三個特點時，由于老師引導不夠，學生不會用簡潔的詞語概括，花在這一環節的時間較多，在說明太陽與人類的關系時，設計的問題不夠明確，學生花在這一環節的時間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議，因此我對教學設計和課件都做了修改。
在輪到我自己上課時，我先引用后羿射日的故事導入，引起學生學習本課的興趣，然后讓學生從故事發生的不可能從文中找出有力證據，有簡潔的詞語概括太陽的三個特點：遠、大、熱，并適時總結說明文中說明方法的運用。在講解第二部分太陽與人類的關系時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，匯報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛煉學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節后我還不忘出示關聯詞語的小練習。
一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至于有些細節的問題沒有處理好，在時間的安排上前松后緊。再有，在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學生的語文學習興趣有一定的幫助。
小學語文教師教育隨筆9
因為這一段時間來，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來，今天中午上學了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小家伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的。看我點頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。
一會兒，鈴聲響起，他們陸續走進教室，幾個首先進來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到。”
“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進來就向我炫耀他們的戰果。“我捉了一個大的”“我捉了好幾個”……
上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢里跳來跳去，我捉不到。”淼說：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁f：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了�！冰i說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f：“我看見的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班牛纯此鞘裁搭伾俊薄八砩嫌泻芏囝伾薄坝悬S的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會有這么多的顏色的？”我接著問道。淼大聲說：“我知道，隨著時光的流失，它變老了�！薄八�不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的。”鵬站起來說。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現在是什么季節啊？”我接著問�！按禾臁薄鞍。禾彀�？”我問道，看到孩子們竟說不出現在的季節，我只得自己說：“現在是秋季了，你們看看周圍有什么不一樣的.？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時候草是因為人踩了而變黃。不過現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說得好�！蔽医由蟻碚f道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發現這樣的小動物。這個作業，現在不用回答我，等以后你發現了，再告訴同學們，好嗎？”
反思：從上面的內容來看，小朋友們似乎很不錯，其實并不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。
小學語文教師教育隨筆10
作為一名語文老師，于老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學生練合唱，真是費勁。從小學一年級就開始學音樂的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發聲都沒學會，可見他們的音樂課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質教育并沒有落到實處。
如果音樂課是這樣，那么我們的語文課又是一種何樣的風景呢？于老師舉例說，有一次學校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學生的蓬勃朝氣。老師們說是該讓學生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學生鍛煉朗讀的`時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？
也許是為了應試教育的升學率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的教學方法，讓孩子們喜歡起語文。
臺灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪朋友，在打谷場聞到了清香的氣息，于是問朋友這是什么味道？朋友說這是稻谷被陽光曬出來的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。
小學語文教師教育隨筆11
班主任工作確實是一門藝術，是一門研究每個學生以促使其全面健康發展的藝術，班主任要付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教。學生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場合去教育和引導學生，以便產生最佳的教育效果。下頭就我個人的體會和想法談如何做好班主任工作。
一，要關愛學生；
低年級學生需要愛。他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無論是學習上還是生活上，教師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他心里都會產生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，更好地聽從你的教導。
二，要研究心理；
小學階段，無論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時期，有些問題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學生交往的過程中，要多思考學生的心理狀態，從實際出發去解決實際問題。個性是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待，注意交心。教師要平易近人，平等待人，當發現某些學生有心理障礙時，要注意學習解決它的辦法，絕不能等待。
三，要培養習慣；
班主任在班級管理過程中，就應有一個比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自我破壞自我的規矩，那么班級管理就很難自動運行。班主任要多設計班級，透過什么樣的管理，到達什么樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時間做什么事情，什么事情由什么人來做，從方法到要求都要明確下來，個性要重視那些別人看來很小的事，
逐步實現班級管理的自動化。當有時要違背一些規矩時，就應向學生講清楚，以持續班級管理的.良好習慣。同時也要教育和培養學生自身構成良好的習慣。
四，要嚴于律己；
班主任教師堪稱學生之楷模，方方面面都有學生學習和效仿的地方。就是說教師的一言一行都會給學生帶來很大影響。教師言不雅，行不正，學生就不佩服，教師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。教師每一天早來晚走，認真備課和教學，儀表端正，說到做到，這種嚴于律己的態度往往會給自我的班主任工作帶來事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長的關系，尤其是在學生面前更要表現出這一點。
班主任工作是一門藝術，是一門琢磨不完，研究不透的學問。每一名班主任都有其特長，都有值得我們學習的地方。作為學生，能遇上一個好班主任，肯定地說對他的學習生涯乃至整個人生都是有益的讓我們努力，做一名學生認可的，確實值得信賴的好班主任，為學生的成才做出我們的貢獻。
小學語文教師教育隨筆12
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學生理解詞義。
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、邊講邊畫，激發興趣。
根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設計采用邊講邊畫的教學方法，結合書中每一段的內容在黑板上板畫出形象的小動物，使優美的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。使發展語言與識字有機地結合起來。
三、注意聯系，訓練思維。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時滲透品德教育。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨�！币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
《春夏秋冬》
這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的'特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒童的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大�！墩Z文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，適合放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。
教學時，我主要采用讓學生觀察課文插圖并聯系自己的生活實際來感受四季特點，在充分感知四季的基礎上，進行朗讀指導，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚飛鳥”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動�？磮D用課文中的詞語說一兩句話，如“春風吹開了桃花，柳條在風中飛舞。”等。
在生字教學中，由于本學期開始我注重漢字構字法的滲透，但書中不再出現筆畫順序，鑒于部分學生筆順掌握得還不太好，因此在教學時，我也會適當強調部分漢字的筆順。吸取上學期較多同學二類字認讀存在問題的情況，本學期開始，我在課上加強了二類字的抽讀和口頭組詞，加深對二類字的認識并在運用中掌握二類字。
小學語文教師教育隨筆13
“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來�！澳犋P樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽�！痹谖业拇叽傧�，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧�！痹谖胰崧暤貏裎肯�，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人�！�
“哪位同學愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整�！惫⑤x接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經非常不容易了�！惫⑤x的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的'想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業
小學語文教師教育隨筆14
一場小雨剛過，空氣中彌漫著淡淡的桂花香，踏著下課鈴聲，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來，心里有了主意。
第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊著同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。
8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風景線。”劉曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質”，林杰同學的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳晨同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌�！保▽W生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現�！薄翱蔹S也意味著生命的永恒�！薄皠e傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐�！倍』刍弁瑢W的.“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫�！倍际窃姴艡M溢……
孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對后面的寫作充滿了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發現、去贊美、去抒情。
是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導，而是一場與秋天的美麗約會。
小學語文教師教育隨筆15
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，并肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了了解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對于這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，產生了抵觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于我說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的'信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重后進生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我了解，這個女孩父母離異，跟著癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細致、書寫漂亮、愛做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待著她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由于家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨著年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通后引導我采取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對于他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，并及時加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十余年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
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