教學反思怎樣才能變得有效

時間：2021-01-15 14:38:04 教學反思

教學反思怎樣才能變得有效

　　以課堂教學反思為例，很多教師的“教學后記”、“教學隨筆”無一例外地存在一些通病。那么怎么樣的教學反思才是有效的呢?

教學反思怎樣才能變得有效

　　“完成任務”型。一些教育管理者將教學反思作為一種目標和任務強加在教師身上，量化考核，與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關反思文章的篇數、字數甚至格式都作了明確要求，這樣就導致教師缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索，為任務而反思，窮于應付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考。

　　“無關痛癢”型。我們發現，很多教師的教學反思都這樣開始：“通過這堂課的教學，絕大多數同學已經掌握了……，但仍有部分同學沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現象，沒有反思造成這種現象的本質原因——自己的教學理念、教學方法的欠缺或者不足。還有很多教學反思游離于自身教學實踐之外，對改善教學行為毫無意義，更無法促進自己的專業發展。

　　“自我封閉”型。一些教師認為，教學反思是自己個人的事情，不愿與他人共享，表現在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學反思是開放性的，要面向專家、同行、學生全方位地開放。排斥與專家、同行、學生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時就會顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。

　　哪些是迫切需要反思的內容

　　只有明晰了反思內容，才能增加教學智慧。一堂課可能成為成功的經驗，也有可能成為失敗的教訓。教師將教學感受及時記錄下來，可能成為最有價值的第一手教學研究資料。校本教研中所強調的教學反思，我個人認為，應當涉及以下幾個方面：

　　反思教學理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導“以學生的發展為本”，我們就要多反思教學是否確立了學生的主體地位，反思教師角色轉換是否到位，反思課堂教學氛圍是否和諧、輕松，反思教學中是否做到了與學生平等對話，是否關注了學生的學習過程，是否體現了學生的自主、互動和創新精神。

　　反思備課過程。備好課是上好課的前提。按常規，備課包括：研究課標、鉆研教材，了解學生，設計教學過程，編寫教案。特級教師于永正說：“鉆研教材是備課最重要的一環。教學這法那法，鉆研不好教材就沒法。”簡簡單單的一句話，道出了備課的關鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中，我們要反思備課內容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學生、是否備了教材等環節，以便于在課堂上游刃有余。

　　反思教學設計。教學設計靠的是對課程標準的理解，對文本的理解，靠的是理念。設計是藍圖，設計的完備與否，需要在實踐中去調整，或者通過反思去矯正。在經歷了不斷的“實踐—反思—再實踐”這樣一個循環又螺旋上升的過程之后，教學設計就會越來越完美，課堂教學就會煥發出勃勃生機。

　　反思師生關系。良好的師生關系是教學成功的重要前提。師生之間心靈的對話能讓我們捕捉到新的動態信息，給我們的課堂教學帶來新思維、新方法。因為這種對話不再是一種泛化的交談，而是心靈間的相互溝通與碰撞。反思成就精彩，及時進行師生關系反思，會給教育教學帶來旺盛的生命力。

　　反思教學得失。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學設計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學之中“敗筆”之處進行認真回顧、梳理，并對其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學經驗。教師應對自己的日常教學行為經常進行反思，尋找差距，發現問題后再通過對新課程的理論學習研究，重新構建新的教學對策，以便今后更好地進行日常教學。

　　養成思考的習慣最重要

　　教學反思不應只是新課程改革的'“標簽”，而應是教師工作、生活的一種狀態，一種方式，一種精神，這是教師肩負的歷史使命使然。教育理念不是在實驗室里產生的，它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學實踐之中。

　　學反思是促進解決問題的好辦法。所謂教學反思，應當是教師在教學實踐中通過教學行為研究等科研方式，發現問題、解決問題并使教學趨向更優化的過程。一些教師任教十幾年，甚至幾十年，仍發現不了自己教學中的問題，教學少有長進。其中原因之一就是缺少發現、缺少反思。善于反思的教師，一定會不斷地讀書學習，具備一定的理論修養和專業水平，善于發現問題、解決問題。

　　一線教師要想發現教學中的問題，最簡捷的方法就是寫教學反思筆記。教完一節課，想一想亮點在哪里?在哪一個環節出現了“高潮”?為什么效果好?教學中有哪些缺憾?問題是什么?結合教學理論，想辦法，一個個問題解決了，教學水平必定會不斷提高。蘇霍姆林斯基在教學實踐中寫下了大量教學反思筆記，而后發表了《對教師的100條建議》，他為教育教學的理論研究及實踐作出了卓越的貢獻。特級教師魏書生在教學實踐中特別注重反思，發現了語文教學效率低的癥結是師生對語文學科的知識不明確，教學中無效勞動太多，他精心繪制了語文學科的“知識樹”，讓學生對語文的知識體系，心中有數。學生學起來容易了，教學效率自然大幅度提高。

　　在新課程改革不斷深化的今天，各地越來越關注教師的教學反思。教學反思不僅有助于教師改進教學方法，提高教學質量，還有助于教師積累教學經驗，形成專業思想，加速專業進程。

　　教師寫教學反思，要寫得比較深刻，首先要端正態度，不能抱著應付的心理;其次，教師在寫教學反思時，要多問幾個為什么。只要開動腦筋，開拓思路，教師的教學反思就會更深刻一些，也更容易接近問題的實質，其個人進步也就更快一些。

　　我在與一些教師的交談中發現，他們的教學反思一般比較滯后。實際上，許多教師對自己執教的課并不是沒有看法，并不是沒有經驗，并不是沒有鮮活的思路和創新的思維，只是由于下了課，懶得去進一步思考、梳理并及時記錄下來，因而許多有價值的想法就流失掉了。教學經驗比較豐富的教師，沒有一個不是經常反思并及時寫反思文章的。教師人生的終極目的是什么?是創造，是幸福。教師每天若養成及時反思、持久反思的習慣，幸福生活也就可望可及了。

　　原作者: 程竹懷來自: 王慶燦教育工作室

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