2015最新小學生《乘法分配律》教學反思
乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但是確又是非常重要，運用廣泛。新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從語言文字方面加以敘述，只是要求學生能夠在觀察、發現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律.
乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。如何使學生掌握得更好，記得更牢?我想學生自己獲得的知識要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開始圍繞教材例題圖，設計了一個求濟青高速公路全長的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，自主地走進生活，開始學習新知。由獨立列出一道算式，到用兩種不同的方法計算，學生都水到渠成，解決得輕松自然。同時通過對兩道問題的深入理解，對乘法分配律的形式有了一定內涵上的認識。
接著要求學生通過觀察這兩個等式看看能否有什么相同點。讓學生在小組合作的基礎上，觀察、思考、交流，教師進行歸類。但是并沒有急于肯定學生說出規律，而是繼續為學生提供具有挑戰性的研究機會，在初步總結的規律后面打上“?”，提問：“是不是所有像這樣寫的兩個算式就有這樣的規律呢?你能照樣子寫出1-2個這樣的算式并通過計算驗證一下嗎? ”繼續讓學生猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學生的猜想能力，又培養了學生驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發現、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發揮。
思維是由問題引起的，學生的學習過程就是發現問題、解決問題的過程。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生變被動為主動。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎?”問題一經提出，學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法，并展開討論，通過學生自己舉例，進一步鞏固了對規律的理解和識記，突出了重點，突破了難點。在整堂課中，隨著教學層次的步步深入，教學氣氛、學生思維愈來愈活躍，學習的積極越來越高，促使學生更主動地建構自己的認知結構，提升自己的思維品質，使學生的學習能力進步強化，從而也就提高了學生的綜合素質。
應用規律，解決實際問題是數學學習的目的所在。在練習題型的設計上，有填空題(基礎)、判斷題(提高及拓展)、計算(延伸)它們并不孤立，而是有機地聯系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。并通過男、女生競賽的形式提高學生學習積極性和探究能力。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠學以致用，知識掌握的牢固。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節課有一定的亮點，但其中出現了不少問題：個別學生在小組中交流發現的規律有一定的困難，積極性降低了。以后要注意小組合作形式，和問題的層次性，給弱勢生一些平臺。加強逆運算習題的練習，個別學生對a × c + b × c =(a + b) × c 的形式題解決還有一定困難，需多加練習。
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