2016年《小鹿的玫瑰花》教學反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。下面一起來看看最新的《小鹿的玫瑰花》反思范文!
教學反思范文1
在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
在今天的教學中，我主要是通過引導學生朗讀來感悟文章的意蘊，體會“送人玫瑰，收留余香”的情感，在生活中更加好更加主動為其他人服務。設計的流程比較清晰，能夠創設情境來知道學生朗讀，使得課堂更有語文味，設計是多處創設情境引導學生說話，突出了二年級教學的特點。對文章難點“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?”比較透徹。但是教學主線不夠突出，因以一條明確的主線來貫穿課堂的始終。
本課教學還存在許多不足之處，例如在指導學生書寫時應該先書空寫，教師范寫，再讓學生自己寫，這樣會更好。在自由度課文時應該給學生充分的時間，要耐心等待。句子的拓展和教學中可適當地增加難度，而不是簡單地說一句話就行了。在指導朗讀時應該使用多種方式，而不是單一的進行。
教學反思范文2
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝 后，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著美化環境的意義。(結合3月12日植樹節讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學本課的思想上，力求從閱讀 教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。(“為別人創造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)
結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功 的。具體遵循了以下的教學思路：
一、 本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文 精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理 。
如、在這一環節中，本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間 的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天 到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。)
三、分角色朗讀，表演讀去激發 學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。(緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。
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