2015年小學語文教師培訓體會
語文教師培訓心得體會_第1篇
雖然只有短短的兩個月，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師如以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。正如陳龍安教授編寫的《創(chuàng)造思考歌》歌詞：
創(chuàng)造思考，動動頭腦，點子多，方法巧，見解新，面面到，解決問題不可少。大家來創(chuàng)造，明天會更好!
二、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢?這次培訓的專家讓我認知道，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質(zhì)疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
兩個月的小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
語文教師培訓心得體會_第2篇
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在小學語文課堂上，教師的評價語言尤其重要，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對課堂的效果和學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息，可以使一節(jié)語文課錦上添花，更上一層樓。
然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，教師的評價語言常常是：“是的”、“正確”、“你真棒”、“不錯”、“好極了”、“答得很好”、“是嗎”等，這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂語言談談自己的看法：
一.教師的激勵性語言
教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。教師的一句激勵性語言能撥動學生的心弦，使學生茅塞頓開,是學生學習信心的催化劑。而一句傷害性的語言能使學生消極沮喪,停滯不前。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂上，應不吝言辭地給予真誠地鼓勵。如：對于課堂上的精彩發(fā)言，可以給予這樣的贊賞：“你的想法很獨特，老師都佩服你!”“不錯!敢于大膽想象，繼續(xù)發(fā)揚!”“你真是一個知識淵博的孩子，知道的比老師還多啊!”當學生回答問題遇到卡殼時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，你一定會說好!”“開動你的小腦筋去想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的孩子!”這些富有激勵性的話語能讓孩子體會到老師對他們的殷切希望，從而更加激發(fā)學生的學習信心，調(diào)動學生思維的積極性。
二.教師的啟發(fā)性語言
教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發(fā)性教學語言時要關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石激起千層浪”的效果。所以我們要用啟發(fā)性語言。這就要求我們多創(chuàng)設問題情境，比如“看到這個題目，你會想到什么?”、“從這道題中，你可以看出什么?”、“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法?”
三，教師的反思性語言
反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢?
我們可以這樣提問學生：“通過研究，你有什么體會?”或“有什么啟發(fā)?”、“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”、“誰能介紹一下自己的學法?”、“誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題?”這些反思的語言不僅能鞏固課課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調(diào)整的認知能力。
四.教師的賞識性語言
人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了被賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子、賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個孩子可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來才去賞識他們。賞識的語言有：“從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?rdquo;、“你能勇敢地站起來回答，有進步!”
“你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大!老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好!”“說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍!”、“你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。”要抓住師生、生于生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性的語言，使他們的心靈在賞識中得到舒暢，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。
五.教師的幽默行語言
課堂上，學生常常會陷入困境，如讀錯音、寫錯字、答錯話等，老師的批評只會讓學生更加尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生“走出尷尬”的好辦法。如：一次在課堂上組織學生聽寫詞語，我請了幾位發(fā)展水平不一的學生寫在黑板上，其中一位學生寫“試驗”這個詞時，在“試”的“斜鉤”里多加了一“撇”。我沒有批評這位學生，而是笑著對大家說，這一“撇”就如一把刀一樣，你拿著一把“刀”隨意試，那多危險呀。學生聽后開心地笑了，在笑聲中也輕松地記住了“試”沒有一“撇”。這樣的幽默評價既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。所以，教師在課堂上應盡量使自己的評價語言風趣幽默而充滿愛心，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。
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