批閱教案評語
批閱教案時怎么去撰寫評語?以下是小編搜集整理的批閱教案評語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
批閱教案評語
該節(jié)課能以舊引新，教學(xué)程序設(shè)計巧妙，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點,注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，在教學(xué)過程中能運用上新穎獨特教學(xué)，能找到教材特點及本課的疑點,并恰當處理，在課堂上設(shè)疑問難,引導(dǎo)點撥，是一節(jié)很有個性特點的課
該節(jié)課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。言簡意胲, 引導(dǎo)點撥學(xué)生,學(xué)生動口、動手、動腦,主動參與教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)有詳細的練習(xí),科學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。是一節(jié)很有個性特點的課 .
本節(jié)課非常成功，設(shè)計突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當?shù)剡\用豐富的表揚手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂。 精心設(shè)計練習(xí)，并在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
撰寫教案普遍比較認真。 教案規(guī)范、詳細，教學(xué)目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。 重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學(xué)過程設(shè)計較詳，并有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的師生互動過程設(shè)計。 板書設(shè)計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡(luò)圖文結(jié)合。 作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。 注意用不同的色彩強調(diào)語句中的重點，一目了然。 教案非常詳細，結(jié)合時政，有大量的文字敘述。 教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。 教案檢查與評價作為教學(xué)常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行，以適應(yīng)課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對于教案檢查與評價也應(yīng)適應(yīng)改革，引領(lǐng)教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。
該節(jié)課教學(xué)目標清楚明白、教學(xué)內(nèi)容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主探究、合作交流、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)知識的綜合運用，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點把握準確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學(xué)法指導(dǎo)得當， 教材特點與學(xué)生實際，是一節(jié)成功的課
該節(jié)課很有創(chuàng)意，教學(xué)重難點把握準確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵;結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展性目標，設(shè)計各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有條理地將舊知識綜合進行運用。
教學(xué)案例之評語
新課標的要求：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
我們學(xué)校進行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究課題正在進行中。 “等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進學(xué)生個性的張揚和潛能的開發(fā)，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)活動和生活實踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。
如：跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下?
一般學(xué)生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下)
教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎?比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下?”
學(xué)生根據(jù)老師的評語引導(dǎo)，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式：
327+12×3=363(下) 12×3+327=363(下)
學(xué)生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運用評語誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛�，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。
如：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規(guī)定時間遲到了2分鐘;小明每分鐘60米，比規(guī)定時間提前2分鐘到達。兩地的路程是多少米?
學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是：
50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教師的評語是：你很厲害，這么難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎?
學(xué)生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教師的評語是：哇!你真行!還能想出第三種方法嗎?
學(xué)生又列出一種算式：
50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米)
教師的評語是：你真了不起!想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎?
在教師評語的激勵和啟發(fā)引導(dǎo)下，誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：
60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)
如：對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你準行!因為你努力了”。
又如：對書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的!而且會越寫越好!”
用這種評語評價，能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的上進心。當學(xué)生的作業(yè)書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨特，有創(chuàng)意，值得大家的學(xué)習(xí)。太好了，你也做對了一題，哇!
教學(xué)反思：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的.發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，小學(xué)生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學(xué)家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣的評語主要有：a.期待式評語。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進與提高的目標，讓學(xué)生樹立起再前進一步的信心。
你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語時，會把本子給同學(xué)看，渴望也能得到同學(xué)的好評。這一舉動，形成了師生之間、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展營造了更好的環(huán)境。
小學(xué)生天性就是好動、好問、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統(tǒng)的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在哪里。面對錯誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節(jié)課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺學(xué)生的“天性”，阻礙了學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。
總之，這樣的評價方式不是為了給學(xué)生一個結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，通過這種評價使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺，形成學(xué)生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
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