暑期社會調(diào)研心得體會
總結(jié)過去的一個學(xué)期，可以用一句話概括，緊張中略帶松弛，忙碌中略帶閑暇，生活節(jié)奏如此之快，也超出了我的預(yù)期。或許生活就是如此，永遠(yuǎn)都會給你帶來不一樣的驚喜，也或許是這樣的生活體驗，讓你更快地成長與進(jìn)步，“四葉草”暑期社會實踐團(tuán)隊給了我這樣的一個機(jī)會，讓緊張而忙碌的生活得以“研續(xù)”。
本次研究生部組織的志愿活動，其特色之一體現(xiàn)在教師教育培訓(xùn)——即促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化建設(shè)，這既響應(yīng)了國務(wù)院最近提出有關(guān)農(nóng)村教師支持計劃的號召，同時也符合了本次活動的主旨——給鄉(xiāng)村教師帶去前沿的教學(xué)理念，讓鄉(xiāng)里的孩子接受全新的教學(xué)內(nèi)容，在“書香社會”的大環(huán)境下，構(gòu)建一個符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的、理想的、可實現(xiàn)的“書香校園”文化氣息，讓鄉(xiāng)村教師、學(xué)生都能為之而努力。
作為本次教師培訓(xùn)的主講人之一，我緊緊圍繞“教學(xué)、科研、實踐——問題取向下的縣域教師教育”的交流主題，分別和各位老師探討了有關(guān)教師專業(yè)成長、有效教學(xué)策略以及“學(xué)困生”的問題。在交流的過程中，我從中了解到當(dāng)?shù)亟處煹囊恍┗厩闆r，例如教師們的年齡、教齡以及所帶科目等基本信息，在這次交流討論的教師隊伍中，多以高齡階段的教師為主，年輕教師的比例較少，因此，給交流過程中帶來了一些不利影響，原本設(shè)計好的一些互動環(huán)節(jié)，沒
法展開進(jìn)行，而對于一些問題的設(shè)定，也沒有完全考慮到這邊教師的實際情況，比如在討論校本培訓(xùn)以及國培計劃這兩方面對于教師專業(yè)成長的價值意義時，我原本的教學(xué)設(shè)計是希望教師對這兩面的途徑“有話可說”，會對這方面有著自己很深刻的實際體驗，但是，問題在于只有少數(shù)幾位在座的教師受過短期的培訓(xùn)，而且在參與國培計劃的項目中，也只是通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，并沒有真正接受“面授”的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以，她們很難對這方面做出很深的理解和看法，這也是我事先沒有考慮到的問題，隨之而來，使自己后期的工作難度加大，更是讓原本的預(yù)設(shè)效果出現(xiàn)了偏差。總而言之，無論是出于自身能力鍛煉考慮，還是出于檢驗自己在校的實際學(xué)習(xí)效果考慮，通過本次的實踐機(jī)會，個人在這兩面都得到了很好的提升，針對此次的交流主題以及自己行文安排上的考慮，我做出以下總結(jié)：
學(xué)習(xí)教育理論，不是為了直接應(yīng)用于實際教學(xué)，換句話說，任何一套理論拿來就能用的，并且行之有效，這本身也就不符合教育的客觀規(guī)律，如果僅僅想通過幾次培訓(xùn)就能提高自己的實際教學(xué)水平，那必須是不可能實現(xiàn)的。作為一名準(zhǔn)研究者，我們的工作重心在于學(xué)術(shù)理論的探討，而作為教師，您們的工作重心在于教學(xué)創(chuàng)新，其實兩者都存在一種形而上的發(fā)展傾向，即理論與實踐的脫節(jié)，因此，對于我們而言，需要在豐富理論的同時需加強(qiáng)自身的實踐鍛煉機(jī)會，深入教育一線，了解當(dāng)下教育的突出問題，這對于我們的理論學(xué)習(xí)更具有針對性和指向性;而作為一線的教師，她們在教學(xué)過程中需要對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，并找尋其中的客觀規(guī)律，學(xué)會用理論事實說話，不要輕易將某些突發(fā)或者小概率教育事件看成偶然性的、無章可循的問題，要在實際中善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
最后，本次培訓(xùn)中，我之所以將理論與實踐篇分開進(jìn)行闡述，主要有兩點考慮：
其一是希望教師通過自己對理論學(xué)習(xí)感悟，結(jié)合自身的教學(xué)體驗，有針對性思考自己教學(xué)中的實際問題，而不應(yīng)該被培訓(xùn)者的思維體系和價值認(rèn)同限制，這不利于教學(xué)活動的展開;
其二在針對“學(xué)困生”問題上，在座的教師可能會有自己的想法，會站在其它的角度進(jìn)行思考，而本次交流僅僅是從教師的專業(yè)化以及教學(xué)策略方面去思考的，因而具有一種價值傾向性，過分強(qiáng)調(diào)了二者之間的聯(lián)系，這將限制教師們的思考范圍，得不到對問題更加全面的看法。這也不利于后期我們對于這些教師的訪談交流，影響結(jié)論的真實性。
教育需要改變，而公平問題更是改變中的重點，農(nóng)村教育公平問題更是中國教育上一個“老大難”的問題，要想尋求改變，必須要立足于加大對農(nóng)村教育的支持與投入度，農(nóng)村教育改革已經(jīng)上路，相信在不久的未來，一些看似解決不了的問題都將會在后面各個擊破，而要想實現(xiàn)這一天，更需要無數(shù)的一線教師隊伍以及教育研究者們緊密結(jié)合起來，從理論與實踐共建的角度尋求發(fā)展，尋求變革，中國的農(nóng)村教育問題才會有更好的未來。
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