古詩朗誦技巧

時間：2026-01-09 02:40:10 詩琳古詩

古詩朗誦技巧

　　古詩文誦讀教學要取得迷人的魅力，誦讀的技巧與方法也要講究。以下是小編收集整理的古詩朗誦技巧，一起來看看吧，希望能夠幫助到你！

古詩朗誦技巧

　　1、特定意境的營造

　　營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法，用這種方法，運用于教學，有較好的效果。如《歸去來兮辭》意境營造法，先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著田園氣息的音樂作為背景，接著以“鳥鳴聲婉轉悅耳，音樂聲悠揚動人。這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”導入以自然美抒情言志的話題，然后朗讀回顧借自然美景來抒發心志的朱自清的《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再串起同樣有月光荷葉意象的王維的《山居秋瞑》，接著以《山居秋瞑》是一個世外桃源所在的問答引出陶淵明，由此走進陶淵明。接下來教學《歸去來兮辭》中對自然美的誦讀鑒賞，對所抒感情領悟變得更為順理成章就得力于這意境的營造。而且這種營造特定氛圍時，注意把單篇詩文放入同樣寫此景此情的大背景中的方法，可使學生更全面更深刻的進行理解，感悟也就更深刻。

　　2、再現作品時輔助手段的運用

　　為了更好地表現作品，再現作者心靈，借助各種輔助手段，可以使作品的感染力更具震撼性、更具沖擊力，從而更深的打動人心，讓人難以忘懷。像我的《歸去來兮辭》、《琵琶行》、《游褒禪山記》等古詩文教學，都用相應的音樂配音，而且又以多媒體畫面配合，再配以現場誦讀，教師讀、學生讀，這音樂、畫面、人聲的組合具有更為強烈的表達效果。

　　3、誦讀技巧的把握

　　①把握作品的感情基調

　　要使誦讀具有感染力,傳達出自己的感受,傳達出作品的神,關鍵的一點，是要把握好作品的感情基調。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達出來。如果你不了解李白《將進酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發抒，就不能表現那既豪放又感傷的復雜情懷。

　　②體會人物的性格特征

　　了解古詩文中人物的性格特征，揣摩人物的語言口吻，可以細致入微地傳神地再現作品，達到更為動人的效果。如把握《詩經·衛風·氓》那女子的癡情、專一、勤勞、善良，被棄后的堅強、果斷，把握《孔雀東南飛》里劉蘭芝的忠貞、專一、善良、倔強，焦仲卿的專一、善良而懦弱，可憑借富有個性的形象的使作品的警示力量更突出。如若能體會《項脊軒志》中母親那慈愛的關切：“兒寒乎?欲食乎?”;祖母那憐愛、贊美及殷切的期待：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”;妻子傳達小妹之語的天真中含好奇與頑皮：“聞姊家有閣子，且何為閣子也?”并把這些人物的性格、口氣準確地表現出來，更能突出那言猶在、而母親、祖母、妻子那人已去的那種刻骨的悲痛，更讓人潸然而淚下。

　　③注意作品的風格特征

　　古詩文作品因時代不同、人物不同，或同一人物的時期不同，其作品都會呈現出不同的風格特征。或豪放，或婉約;或浪漫，或現實;或輕快明麗，或沉郁悲壯……誦讀時注意對作品的風格加以仔細地體會，可更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。

　　4、處理好語言的聲音表達

　　古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

　　詩歌的誦讀，節奏的停頓尤其重要，節奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節發展與感情的表達靈活處理。一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢。重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代指示代詞等要重讀。至于語氣語調，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會為誦讀添彩。

　　5、誦讀方式的選擇

　　各種不同的誦讀方式，在古詩文教學中有著不同的作用。

　　①范讀教師或學生的在教學起始時的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。

　　②獨誦讓學生進行個體表演，可展示學生的才華，體現學生全身心投入、調動文化積累、生活經驗、思想素養的二度創作的成果。

　　③男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨誦與合誦的結合根據作品的特點，靈活的加以運用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。

　　④誦讀比賽激發學生的誦讀激情，補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。

　　朗誦技巧

　　朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解;小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

　　一、朗誦的氣息

　　1.朗誦的氣、聲、字訓練

　　呼吸姿態

　　要求氣要吸到底

　　不可提胸與聳肩

　　注意三個支撐點

　　前胸脖梗兒和腰眼

　　腹肌收縮是關鍵

　　說話底氣在丹田

　　2.朗誦的發聲

　　方法：喉部放松、打牙關、提顴肌、挺軟腭

　　3.朗誦的吐字

　　吐字原理

　　話說喉腭舌齒唇相互配合發語音

　　吐字講究轍與韻聲母韻母來相拼

　　字頭字腹到字尾字的動程必須準

　　氣息調整要適當朗誦樂感聲音純

　　二、朗誦基本技巧

　　所謂朗誦的技巧，正是指朗誦者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，技巧運用要經過兩個階段：

　　其一：學習階段——“刻意雕琢”階段;

　　其二：熟練階段——“回歸自然”。

　　不經過“刻意雕琢”，就不能“回歸自然”，因為不敢雕琢，就永遠不會雕琢，不學習技巧，就永遠不能掌握技巧，也只好停留在自然狀態中長期“自然”下去。

　　下面從重音、停連、語速、語調、語氣、節奏等方面講一講朗誦的基本技巧。

　　1.重音——朗誦中畫龍點睛的一筆

　　如何表達重音呢?在確定了重音后，我們就要運用恰當的聲音把重音表達出來。提到重音的表達，人們往往理解為加重讀。其實，這是不夠準確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調。下面，介紹幾種常用的重音表達方法：

　　(1)加強音量

　　就是把確定為重音的音節讀得重一些、強一些，而把非重音音節讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。

　　(2)增加音高

　　就是把確定為重音的音節的讀音提高一些，而把非重讀音節的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節時，發音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節，發音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。例如：

　　(3)增加音長

　　(4)重音輕讀

　　(5)語法重音

　　一般短語的謂語重

　　動賓結構的賓語重

　　定語狀語和補語重

　　疑問和指示代詞重

　　列舉的并列詞語重

　　比喻句中的喻體重

　　輕聲音節的頭音重

　　人名地名的尾音重

　　(6)邏輯重音

　　朗誦重音可以任意轉移

　　但一定要符合語言邏輯

　　絕對不能前言不搭后語

　　必須前后呼應才有道理

　　語法重音服從邏輯重音

　　是因為語言環境有差異

　　邏輯重音要標上著重號

　　以便于正確地體現語意

　　2.停連——朗誦中的標點符號

　　這里的“停”，指的是停頓;“連”，指的是連接。這里我們先談談句中的停連。一般來說，句子越長、內容越豐富，停頓就越多;相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時，停頓多;感情歡快急切時，停頓少。

　　(1)一句話、一段話、一篇作品朗誦結束了，應該怎樣處理停頓?

　　急收、緩收、強收、弱收

　　(2)在處理停連時要注意以下兩點：

　　a.在沒有標點符號或語法上本不應停頓的地方安排停頓、甚至延長停頓的時間。

　　b.在有標點符號應該停頓的地方，縮短停頓時間，甚至緊連。例如：

　　(3)標點停頓

　　頓號最短逗號次短

　　分號和冒號比較長

　　句號問號嘆號較長

　　破折號省略號更長

　　連接號引括號稍長

　　書名號著重號也長

　　(4)詞語停頓

　　朗誦散文或小說

　　句子長了易出錯

　　詞語之間加停頓

　　標點之外設間隔

　　間隔設在主語后

　　稍加停頓把氣托

　　托氣之后偷換氣

　　表達語意更透徹

　　3.語速

　　說話速度快和慢

　　表達心情是手段

　　急促緊張與慌張

　　興奮激動或爭辯

　　以上情緒要快念

　　以下應該慢一點

　　平靜陳述與莊嚴

　　沉重思念和傷感

　　4.語調

　　語調包含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調。

　　整句話聲音的高低叫句調。聲音高叫高句調;聲音低叫低句調。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。

　　基本語調：平直調、高聲調、降抑調、曲折調、柔和調、舒展調

　　朗誦中常要運用句調的變化表達感情，烘托氣氛。

　　5.語氣

　　語氣是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。(就朗誦的語句而言，語氣里既有內在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強弱、快慢、虛實的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說話時氣息狀態決定的。)

　　簡單說：“語”的聲音形式+“氣”的聲音是形式。

　　語氣的聲音形式

　　波峰類：語句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。

　　波谷類：語句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運動態勢正好相反。

　　起潮類：語句的句子較低，而隨后的部分逐漸上行，到句尾達到最高點。可以用步步登山來比喻。

　　落潮類：語句的句頭較高，而后順勢下行，到句尾達到最低點，與上山類語勢相反。可以用下山來比喻。

　　半起類：一般地像疑問句。有分節號的句子。

　　6.節奏

　　輕快型:多揚少抑，輕聲不著力，語流中頓挫較少，且時間短暫，語速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。如：《春》

　　凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，色彩多濃重，語勢較平穩，頓挫較多，且時間較長，語速偏慢。重點處的基本語氣、基本轉換都顯得分量較重。如：《草地夜行》

　　低沉型：聲音偏暗偏沉，語勢多為落潮類，句尾落點多顯沉重，語速較緩。如：《我的伯父魯迅先生》

　　高亢型：聲多明亮高昂，語勢多為起潮類，峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏，語速偏快。重點處的基本語氣、基本轉換都帶有昂揚積極的特點。如：《三月桃花水》

　　舒緩型：聲多輕松明朗，略高但不著力，語勢有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。重點處的基本語氣、基本轉換都顯得舒展徐緩。如：《桂林山水》

　　緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促，頓挫短暫，語言密度大。重點處的基本語氣、基本轉換都較急促、緊張。《生死攸關的燭光》

　　三、朗誦教學

　　1.朗誦是閱讀教學中永遠不變的一劑良方

　　朗誦教學存在的問題：

　　朗誦教學只是過渡環節。

　　朗誦教學指導不夠。

　　朗誦教學沒有目的。

　　朗誦教學沒有失效。

　　學生存在的問題：

　　多字落字

　　唱讀(三四年級必須解決：歸韻、的、最后字、手勢)

　　一字一頓

　　速度快

　　字音不準《小學語文課本易讀錯的字》

　　2.朗誦教學的常用形式：

　　范讀、默讀、齊讀、小組讀、指名讀、自由讀、開火車讀、對讀(分角色)、領讀等。

　　范讀

　　——教師的朗誦水平直接影響學生的朗誦水平的提高程度

　　教師什么時候進行范讀好呢?

　　激情引趣時范讀

　　學生讀不到位師范讀。

　　范讀只能起“師范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿。

　　一節課中范讀不宜過多，要盡可能多地讓學生自己練讀。

　　默讀

　　四不：不動唇、不出聲、不指讀、不回讀。

　　三要：要準確、要有速度(課標要求每分鐘不少于300字)、要適應(根據問題：通讀、摘讀、跳讀)

　　齊讀

　　渲染氣氛時宜齊讀。

　　推波助瀾時宜起讀。

　　避免“濫竽充數”

　　避免“唱讀”

　　如：黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：“為邱少云同志報仇!”我們懷著滿腔怒火，勇猛地沖上“391”高地。敵人全部被殲滅。看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。

　　指名讀

　　要保證讀書的人數。

　　要有層次指名朗誦。

　　例如《母愛》指名讀——自由讀后指名讀——準備后指名讀

　　3.朗誦教學的設計

　　a.文通字順通暢讀

　　適合初讀課文。

　　驗收檢查(于永正老師要求讀6遍)

　　正確——流利——有感情：(基本要求——正確朗誦，較高要求——順暢朗誦，最高要求——傳神朗誦)

　　跳出“有感情”教學“有感情”

　　b.設計問題理解讀

　　理解是處理作品的第一要務。

　　適合提問后的朗誦。

　　c.領會感悟體驗讀

　　適合重點段落(精選練點)

　　理解句段后再讀就要比先前有更深的體會

　　“把文章讀在臉上。”

　　“從你的聲音里聽出你的理解。”

　　d.傳情達意表演讀

　　適合童話故事、人物對話等。

　　帶動作讀

　　分角色

　　其他學生當導演。

　　e.理解內化積累讀

　　適合要求背誦的段落。

　　以填空的形式出現。

　　f.調換詞句對比讀

　　適合重點品析的詞、句。

　　達到訓練的目的。

　　體會詞語的準確。

　　體會情感。

　　g.推進情感復沓讀

　　適合文章的中心句或情感充沛的句子。

　　復沓不應牽強。

　　h.以評促讀評導讀

　　導讀定調

　　適合理解、品析后的朗誦

　　i.奠定基調引導讀

　　引讀定情。

　　適合人物對話或提示語或修飾性詞句。

　　j.感知語言想象讀

　　適合畫面感很強的句段。

　　k.開擴視界拓展讀

　　適合文章的資料補充

　　l.創設情境配樂讀

　　——朗誦功不夠音樂效果湊

　　一是特定的文章，有自己特定的音樂。

　　一是大多文章需要自己選配音樂。

　　四、幾點注意

　　1.朗誦者應該是聽者的引路人，內行的向導，他以作品為依據，用具體的思想感情貫穿線表現出作品的思路、文路和言路。憑著朗誦目的的指南作用、把聽者引進一個新奇、美妙的境地，使聽者如身臨其境、樂而忘返。

　　2.朗誦者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷閑或正式向聽者掃視，以獵取某種積極的反映，而任何時候都要“心中有人，”時時處處為聽者著想，千方百計地把作品變為有語言傳到聽者的耳邊，送到聽者的心田。忘記了朗誦的目的，朗誦也就茫然無著，不知歸宿了。

　　3.小學生(一二)作為朗誦對象，因為他們沒有更多的美感要求，朗誦時就要字字清晰，語流稍緩，親切有趣，給他們思考詞語的意思的時間。為了加深他們對課文的印象，更應該把主要內容突出出來，把形象的感受鮮明起來，對他們生疏、難懂的詞語、尤其要注意表達確切，并且要加以強調。

　　詩歌朗誦技巧

　　詩歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩歌更是如此。一般來說，朗讀現代詩歌要把握好以下幾點：

　　一、深刻理解詩歌的思想內容，準確把握詩歌的情感基調。

　　如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。

　　二、根據情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規律可循：

　　如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。” 如我們今天學習的《我愛這土地》的語速要慢一些。

　　三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。

　　把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。

　　再以《再別康橋》為例：

　　輕輕地我走了，正如我輕輕地來；

　　我輕輕地招手，作別西天的云彩。

　　這整節詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫單線部分的三個“輕輕”雖然屬于這節詩中重點強調的部分，但根據詩歌意境來看，不能重讀。那么該怎么處理呢?我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。

　　四、根據語境，正確處理詩句的停頓。

　　這樣才能使詩歌節奏鮮明，富有韻律美。一般說來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號后的停頓更長一些。” 有時則需根據詩歌內容和語意關系來斷定。

　　總之，現代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動讀者。

　　今天早讀，我們共同學習了一首新的唐詩《行軍九日思長安故園》

　　行軍九日思長安故園

　　岑參

　　強欲登高去，無人送酒來。

　　遙憐故園菊，應傍戰場開。

　　這是一首言簡意賅的抒情詩。我勉強想登高飲酒，可是沒有人送酒來，遙想長安故園的菊花，該是在戰場的斷墻殘壁間寂寞地開放著。這首詩表現的不是一般的節日思鄉念親的之情，而是充滿對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的關切。

　　豁達開放的人總愛把眼光投向景色最美麗的地方。戰士思鄉，濃烈而浪漫，條件的艱苦不妨礙精神的浪漫。精神的人是誰也奈何不了的。

　　例1《春曉》

　　這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。

　　前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。

　　例2《我的“自白”書》

　　這是陳然同志被捕以后在特務們逼迫他寫自白書時寫的。這首詩既是一個共產黨員崇高內心世界的真實寫照，又是對蔣家王朝必然滅亡的莊嚴宣判。全詩感情真摯，充滿了激情，充分表現了先烈堅定的革命信念和大義凜然的革命氣節。我們在朗誦這首詩的時候，要表現出作者視死如歸的英雄氣概和對敵人極端蔑視的口氣，語調要高昂有力。

　　第一節，兩個“任”字表現了革命先烈不怕敵人毒刑拷打的堅強意志，要讀得重些：“不需要”三個字的語氣是堅定的：“哪怕胸口對著帶血的刺刀！”這個反問句，表示強調肯定的語氣，“血”字的尾音要稍微拖長，并且往下降，表現出對敵人殘酷屠殺的輕蔑。

　　第二節，“人”和“怕死鬼”形成對比，要讀得稍重：“自白”的尾音要拖長，表示出是所謂的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要讀出反問的語氣。

　　第三節，是全詩的高潮，朗誦時要感情奔放，語調昂揚，要表現出共產黨人誓與敵人斗爭到底的英雄氣概和堅信革命必勝的樂觀主義精神。

　　如果我們能領會詩的意境，就能深刻感受作者堅貞不屈的英雄氣概，激起我們與詩的內容相應的感情，再恰當地掌握重音和停頓，朗誦時就會感情充沛，節奏鮮明，使聽眾受到強烈的感染。

　　例3《向日葵》

　　不知太陽上白天仰著臉——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你喲夜晚低著頭——那么好奇？思來想去……

　　這是一首歌謠詩，這首詩的想象很新穎、奇特，能充分展現少年兒童聰慧敏捷的思維特點，因而充滿純真稚嫩的兒童情趣。

　　這首詩開始就把向日葵擬人化了。由“我”向它提出一個十分有趣的問題，既是“我”的疑問，也會引起小聽眾認真地思索。朗誦這兩句時，速度不能太快，要注意自然停頓，以引起小聽眾的思考。

　　“不知／太陽上／有啥／秘密”，這一句重音應落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”兩個字的尾音可以適當拖長。

　　第二句要強調“好奇”，需加重語氣，“奇”字的尾音要漸弱。

　　第三句可以結合兒童的天真、頑皮表現出來，語調輕快，頭部、眼神可適當轉動。

　　最后一句要和第三句形成鮮明對比，速度放慢，語調輕緩，注意停頓，給小聽眾留下聯想和回味的余地。