《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析

時間：2025-10-14 11:04:02 靈黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析

　　在學習、工作、生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的古詩吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。你所見過的古詩是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析推薦，歡迎大家分享。

　　[唐]李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　翻譯

　　老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

　　友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見一線長江，向邈遠的天際奔流。

　　注釋

　　黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：即揚州。

　　故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

　　辭：辭別。

　　煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。

　　下：順流向下而行。

　　碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一作“碧山”。

　　唯見：只看見。

　　天際流：流向天邊。

　　天際：天邊，天邊的盡頭。

　　背景

　　李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。

　　唐玄宗開元十五年（727年），李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　解讀分析：

　　這首詩是在李白剛出四川不久，漫游吳、越等地后定居湖北安陸時所寫。此時的李白激情澎湃，風華正茂，對前途充滿信心和希望。首句故人西辭黃鶴樓點明了送別的地點，詩人是在黃鶴樓與老朋友孟浩然揮手告別的。為什么是西辭呢，因為黃鶴樓在廣陵（今揚州）的西面，兩地相距數百里，在黃鶴樓辭別去往廣陵，所以說西辭。煙花三月下揚州出現了送行的時節和孟浩然此行的目的地。煙花指柳如煙、花似錦的明媚春光，用來形容仲春三月的繁花似錦是再恰當不過的了。位于長江與運河交匯處的揚州，自隋煬帝為賞瓊花舉天下之力開鑿運河以來，就是中國繁華富庶的文化與商業名城。盛唐時期的揚州，物華天寶，人杰地靈，更呈現出欣欣向榮的太平盛世景象。俗諺中說人生的樂事，莫過于腰纏十萬貫，騎鶴下揚州了，可見那是一個多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在這個春光明媚、花團錦簇最宜出游的時節，看著一路的旖旎風光舟行長江，前往那個東南名勝的繁華之地。對此李白是贊賞的，甚至可以說是羨慕的，這兩句詩充分表現了他發自內心的愉快與向往之情。

　　后兩句孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流以寫實的手法再現了當時情景。詩人在黃鶴樓為孟浩然送行，一直目睹著老朋友乘坐的船啟碇，掛上風帆，漸行漸遠，越來越小，直至帆影最后終于消失在碧水藍天的盡頭。然而李白仍在風中佇立良久，眺望著那水天相接的地方，似乎渴望滾滾東流的長江水滿載他的深情和祝福，伴隨著友人直達廣陵。詩中沒有一字提及離別的痛苦和傷感，但我們讀者仍能夠強烈地感受到詩人的不舍與惆悵。黃鶴樓所在的武昌是九省通衢之處，長江上舟來船往，上溯下行，日夜不息。孟浩然乘坐的是寬闊的長江上眾多帆船中的一艘，孤帆并不是說當時長江上只有這一艘船，而是寫出了詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我們也有這樣的體會，在迎來送往的機場、車站、碼頭等人頭攢動的地方，我們能夠比較容易地發現要尋找的人，也是因為注意力特別集中的緣故。詩人將深厚的友情融匯在筆下雄渾壯闊的自然景色之中，真正達到了情與景的高度統一。

　　詩中每句都各用一個動詞辭、下、盡、流，這些充滿動感的詞語不但帶來了時空上的轉換，更使詩歌本身具有一種氣勢磅礴、空靈翩然的勢態，營造出幽深高遠、雄渾壯闊的意境。清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。這正是對這首詩創作特點的最好評價。

　　情景交融是詩歌創作的重要方法。這首詩，明里寫景，暗里將詩人的情感蘊含其中。學生從字面上幾乎看不出來。此時，教師就要引導學生透過景物，揣摩背后的情感，并且要將自己相關的體驗調動起來，與之對接。這樣，就能讓學生走近古人，甚至走進古人的心靈，就能讓他們體會到，古人離我們很遙遠，但是他們的情感卻與我們相同、相通。如此，才能真正實現古詩教學中的情感熏陶的目標。

　　片斷設計：

　　一、猜測感受

　　這是一首送別詩。根據我們的經驗，送別友人親人的時候，人們的情緒通常會是什么狀態的？組織學生交流，調動其生活經歷。

　　二、揭示情感

　　聽了大家的發言，我想告訴大家，這首詩和一般傷感的送別詩有些不同。

　　1、請大家按照平仄規律來朗讀這首詩。及時指導，初步從音韻上猜測作者當時的情緒。

　　2、出示已學的《送元二使安西》，請大家比較一下。說說它們的不同。通過討論，逐步揭示作者當時并不傷感。

　　三、體味驗證

　　1、從詩中找出關于景物的關鍵詞。

　　古人寫詩，常常要借景抒情。景語即情語。既然作者送別友人時沒有什么悲傷，那么他的情緒是怎么樣的？我們研究一下詩中關于景物的關鍵詞，就能找到答案。組織學生輕讀詩句，勾劃關于景色的關鍵詞。

　　（煙花三月孤帆遠影碧空長江天際流）

　　2、根據學生的回答，隨機分析關鍵詞