《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄參考

時間：2025-12-24 11:27:20 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄參考

　　教學目標：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄參考

　　1、認識5個生字，會寫5個生字。

　　2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

　　4、拓展練習，激發學生積累詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　1、創設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

　　2、體會作者表達的感情。

　　教學難點：

　　體會詩中所蘊涵的感情。

　　教學準備：

　　1、學生充分預習，查找詩人的資料；

　　2、課件。

　　教學實錄：

　　師：同學們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？

　　生（齊答）：聽過。

　　師：都聽過哪些詩曲？

　　生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

　　生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了！

　　師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　（師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。）

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？

　　師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　（師入情地哼唱，學生入迷地聽著。）

　　師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

　　生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

　　生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎？你怎么知道的？

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

　　師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

　　（師轉身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　（學生齊讀課題。）

　　評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎？

　　生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢？

　　生（齊答）：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關系？

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

　　生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學生滿臉疑惑）

　　（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）

　　評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

　　師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢？

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

　　（全班努力思索著。）

　　生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

　　（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）

　　評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

　　師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

　　（學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。）

　　師：比一比誰讀得又通順又流利。

　　（指定2名同學朗讀，師生共同正音。）

　　師：大家一齊試著讀一讀。

　　（全班齊讀一遍。）

　　師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩？

　　（師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）

　　（學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。）

　　師：現在是展示你們小組學習成果的時候了，既然是集體智慧的結晶，上來匯報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢？

　　生1：我們認為“孤帆”的意思是只有一只帆船。

　　生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

　　生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

　　師：關于詩句的意思，你們能理解嗎？

　　生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。”

　　（師板書：下揚州）

　　生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　師：集體的力量是偉大，看來通過自學，大家學到的內容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？

　　生1：“西辭“是什么意思呢？

　　師：（一邊引導學生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以說成是“西辭”。

　　（師板書：西辭）

　　生2：為什么孟浩然要離開李白呢？

　　生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？

　　師：同學們都是愛動腦筋的同學，提出的問題都非常重要。

　　（正當老師表揚同學的時候，一向較調皮的一個男孩舉起了小手。）

　　生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當的。

　　師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學，敢于向詩人提出挑戰。我想，這些問題還是由同學來解答吧。同桌間可以議一議。

　　評析：教育智慧是良好教育的一種品質，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統地感受和準確地判斷教育教學過程中可能出現的細微變化。本環節中，教師關注學情，善于捕捉學生問題的亮點，并以此為契機，引導學生展開探究進行有效的對話。

　　生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。

　　生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。

　　師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學的解答，你們能滿意嗎？

　　（生紛紛點頭示意。）

　　師：你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎？

　　眾生：“煙花三月”

　　師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？

　　生1：繁花似錦。

　　生2：春花爛漫。

　　生3：百花齊放。

　　師：呵，全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？

　　生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風箏……真的很美！

　　師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續想像畫面嗎？

　　生1：我仿佛看到了各色細細的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

　　生2：我想用詞匯來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！

　　（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學生“呀”地興奮地叫起來。）

　　師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！

　　（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）

　　評析：表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態，但實際上并非是攙扶著學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋著它們，引發豐富的聯想，學生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。

　　師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。

　　（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）

　　師：說說你此時的感受。

　　生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

　　生2：江面上風大浪大，我真為那些出行的人擔心。

　　生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！

　　師：此時，李白正在欣賞美景嗎？為什么？

　　生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。

　　師：你哪里看出來？

　　生1：“孤帆”

　　生2：“唯見”

　　生3：“盡”

　　師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

　　眾生：不是的。

　　師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？

　　生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。

　　師：你獨特的感受力令老師吃驚！

　　評析：語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發學生情感之前的鋪設無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

　　師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。

　　（學生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）

　　師：誰能來扮演一下呢？

　　生1：（拱手）今日相別，何日再見！

　　生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！

　　生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

　　生4：（自信地）后會有期！

　　師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！

　　（播放音樂《送別》）

　　評析：走進詩境，融入詩人的內心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執教者設計本環節的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現出當時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

　　師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？

　　眾生：非常難過。

　　師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續播放）

　　師：誰來讀一讀？請同學們聽一聽誰的讀最能打動你心？

　　（師指定3名同學朗讀詩歌，并組織點評。）

　　生1：我欣賞丙同學的讀，甲同學讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。

　　生2：乙同學讀得較慢，能體現李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。

　　生3：丙同學在重點處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現出來，深深地打動了我。

　　師：老師覺得這幾個同學都讀得不錯，尤其是丙同學。老師還發現了我們班的同學都是點評專家，評得非常準確、到位。老師也禁不住想參加你們的朗誦會。

　　眾生：（興奮地）太好了！

　　（師配樂朗誦完畢，學生不約而同地熱烈鼓掌。）

　　（師揚起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）