《蘭亭集序》的說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-11-12 12:56:01 蘭亭集序

《蘭亭集序》的說(shuō)課稿

　　以下是小編整理的《蘭亭集序》說(shuō)課稿，供大家學(xué)習(xí)與借鑒。

《蘭亭集序》的說(shuō)課稿

　　《蘭亭集序》【原文】

　　作者：王羲之

　　永和⑴九年，歲在癸(guǐ)丑，暮春⑵之初，會(huì)于會(huì)(kuài)稽(jī)⑶山陰之蘭亭，修禊(xì)⑷事也。群賢⑸畢至⑹，少長(zhǎng)(zhǎng)⑺咸⑻集。此地有崇山峻嶺⑼，茂林修竹⑽，又有清流激湍⑾，映帶左右⑿,引以為流觴(shāng)曲水⒀，列坐其次⒁。雖無(wú)絲竹管弦之盛⒂，一觴一詠⒃，亦足以暢敘幽情⒄。

　　是日也⒅，天朗氣清，惠風(fēng)和暢⒆。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛(shèng)⒇，所以(21)游目騁(chěng)(22)懷，足以極(23)視聽(tīng)之娛，信(24)可樂(lè)也。

　　夫(fú)人之相與，俯仰一世(25)。或取諸(26)懷抱，悟言(27)一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外(28)。雖趣(qū)舍萬(wàn)殊(29)，靜躁(30)不同，當(dāng)其欣于所遇，暫(zàn)得于己，快然(31)自足，(曾)不知老之將至(32);及其所之既倦(33)，情隨事遷(34)，感慨系之(35)矣。向(36)之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E(37)，猶不能不以之興懷(38)，況修短隨化(39)，終期(40)于盡!古人云：“死生亦大矣(41)。”豈不痛哉!

　　每覽昔人興感之由，若合一契(42)，未嘗不臨文嗟悼(jiēdào)(43)，不能喻(44)之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤(shāng)為妄作(45)。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫(fū)!故列敘時(shí)人(46)，錄其所述(47)，雖世殊事異(48)，所以興懷，其致一也(49)。后之覽者(50)，亦將有感于斯文(51)。

　　注：據(jù)人教版高中語(yǔ)文必修二課本，“不知老之將至”之前并無(wú)“曾”字，而且從原文圖片中也可看到?jīng)]有“曾”。應(yīng)該是后人所加。請(qǐng)廣大網(wǎng)友注意。

　　《蘭亭集序》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材地位

　　《蘭亭集序》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元第一篇課文。本單元為古代山水游記類(lèi)散文。此類(lèi)散文多以描寫(xiě)景物、記述游覽經(jīng)歷為主。但在對(duì)自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說(shuō)理的內(nèi)容;在記游覽勝的同時(shí)，常常傾注了作者個(gè)人的志趣和感慨。正所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”。

　　《蘭亭集序》記敘的就是東晉時(shí)期清談家們的一次大集會(huì)，表達(dá)了他們的共同的意志。文章融敘事、寫(xiě)景、抒情、議論于一體，文筆騰挪跌宕，變化奇特精警。學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能從作者深沉的感嘆中體會(huì)其所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有幫助，同時(shí)又能感受我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

　　二說(shuō)學(xué)情

　　經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生初步具備了一定的文言知識(shí)的閱讀能力及合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。但鑒賞仍然是初步的，尚未把握鑒賞的技巧，形成基本能力，更不用說(shuō)對(duì)作品進(jìn)行審美鑒賞，因此教學(xué)本課，仍然是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)文技巧，逐步把握鑒賞規(guī)律，最終形成鑒賞能力

　　三說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的目標(biāo)確定為

　　(1) 知識(shí)與技能：了解序文的特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義;背誦第一段。

　　(2) 過(guò)程與方法：體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言;借助注釋、工具疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力。

　　(3) 情感態(tài)度價(jià)值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒

　　教學(xué)重點(diǎn) 常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦全文，是本文教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒

　　四教法和學(xué)法

　　課文雖然是古文但篇幅不長(zhǎng)，且課下注釋較詳細(xì)，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，具體我將采取：誦讀法，討論法，啟發(fā)法、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探究的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　四學(xué)法分析

　　根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我將采取提問(wèn)式和探究式結(jié)合的方法，對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進(jìn)行大量的提問(wèn)，由簡(jiǎn)到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對(duì)作者情感變化問(wèn)題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣

　　教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識(shí)的時(shí)候我會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　五教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入

　　在第一單元中我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代寫(xiě)景狀物的散文名篇，這些名篇通過(guò)精巧的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言向我們展示了一幅幅清新優(yōu)美的畫(huà)卷，引領(lǐng)我們領(lǐng)略了大自然和人生的多姿多彩，那么從這一單元開(kāi)始我們學(xué)習(xí)古代的山水游記類(lèi)散文，去體味古人徜徉山水、感悟人生的情趣。

　　本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是以書(shū)法藝術(shù)名揚(yáng)百世的《蘭亭集序》。作者是誰(shuí)?王羲之(請(qǐng)一位同學(xué)板書(shū)作者：東晉的大書(shū)法家王羲之)。

　　東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和名士共四十一人宴集于蘭亭，臨流賦詩(shī)，各抒懷抱，記下了他們的千古風(fēng)流，王羲之為這些詩(shī)作了書(shū)序《蘭亭集序》。《蘭亭集》中的詩(shī)，到了現(xiàn)在，除了搞專(zhuān)門(mén)研究的人外，一般人了解甚少，而王羲之這篇序卻聲名遠(yuǎn)播，流傳千古，除了它書(shū)法上的極高成就外，恐怕也有其內(nèi)容上的原因。那么這篇作品的文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)如何呢?我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)探究一下(如此設(shè)計(jì)導(dǎo)入目的一讓學(xué)生總體上把握本單元學(xué)習(xí)的方向，二在故事性的導(dǎo)入既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有潛移默化的對(duì)背景進(jìn)行的了簡(jiǎn)單的說(shuō)明。)

　　環(huán)節(jié)二誦讀文本梳理文言現(xiàn)象

　　對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出的要求是要使學(xué)生具有淺顯文言文的閱讀能力，積累一定文言知識(shí)，理解文章的思想內(nèi)涵，繼承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　A 初步誦讀學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀根據(jù)學(xué)生的自我感覺(jué)完成直接而感性的閱讀，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我語(yǔ)言感受。

　　B 隨后利用多媒體播放范讀，讓學(xué)生將范讀和自我誦讀進(jìn)行對(duì)比，，讓孩子自己感覺(jué)我們的朗讀少了什么，通過(guò)對(duì)比引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生深入感受文章蘊(yùn)含的情感。 C在理解文章大意和情感的基礎(chǔ)上梳理文言知識(shí)，為進(jìn)一步把握文章思想內(nèi)涵做準(zhǔn)備在這一步中首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境利用工具書(shū) 理解文言詞句的意思，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同大意其次讓全班合作篩選出重要的字句，再由師生對(duì)照各自所找的重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏，篩選重點(diǎn)可以讓學(xué)生以必修一以來(lái)已習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行篩選，

　　如選十五個(gè)相對(duì)重要的字詞篩選出5個(gè)相對(duì)完整的句子，翻譯。

　　在這過(guò)程中可以先小組討論，達(dá)成一致后選取代表進(jìn)行回答，要闡明篩選的原因并盡量不看書(shū)的翻譯句子含義若是學(xué)生回答的不全面，可由其他小組或者老師補(bǔ)充，為激發(fā)學(xué)生的積極性，在討論后可評(píng)選最佳小組和最有價(jià)值組員。

　　最后老師亮出自己整理的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照思考老師為何這么篩選，以便下次能更準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)的文言現(xiàn)象當(dāng)然重點(diǎn)字詞是相對(duì)而言的不能強(qiáng)求學(xué)生的重點(diǎn)和老師完全一致

　　別提醒學(xué)生注意 “修、期、致、臨、次”等重點(diǎn)實(shí)詞的意義一定要把握。

　　環(huán)節(jié)四合作探究感知思想內(nèi)涵

　　學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過(guò)掌握了重點(diǎn)文言知識(shí)，充分地理解的文章內(nèi)容，初步把握了文章的情感。完成了文章的感性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。

　　因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、全文共四段可分為幾部分，并試從每部分中找出一個(gè)最能表現(xiàn)作者情感的字眼。明確：

　　通過(guò)

　　文章結(jié)構(gòu)的梳理，引出樂(lè) 痛悲的情感變化

　　2、思考：為何而樂(lè)?為何而痛?為何而悲?從而引發(fā)對(duì)文章情感內(nèi)涵的理解。

　　鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問(wèn)題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥且要對(duì)學(xué)生正確的思考和分析要給予積極肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)五深化拓展

　　說(shuō)說(shuō)文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生觀?

　　學(xué)生可結(jié)合前面對(duì)情感變化的分析和自己的人生觀自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，以此突破難點(diǎn)即理解作者由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵的積極情緒。

　　“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

　　作者批判了時(shí)人的人生虛化的思想，認(rèn)為生就是生，死即死，不可等同視之。

　　教師補(bǔ)充介紹背景：

　　東晉時(shí)人崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無(wú)常，生死等同。

　　(先概括東晉時(shí)期的這種風(fēng)尚，再談為何會(huì)有這種思想。)

　　漢末魏晉六朝是中國(guó)政治上最混亂、社會(huì)最黑暗的時(shí)代，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，殘殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。

　　士大夫不滿(mǎn)，普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活，思想虛無(wú)。死

　　了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樯褪撬溃谰褪巧此^“一死生，齊彭殤”。

　　總結(jié)：作者由蘭亭盛會(huì)寫(xiě)起，極寫(xiě)盛會(huì)之樂(lè)。可大凡美景盛會(huì)，都易引發(fā)人的愁思和感慨，面對(duì)蘭亭美景，不由興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開(kāi)議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡(jiǎn)而意深，不愧為千古名篇。

　　今天，我和同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)時(shí)刻，一起聆聽(tīng)了王羲之面對(duì)生命的悲嘆。王羲之雖然逝去了，但他的書(shū)法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力。他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》，我們，又該為我們的后人留下什么呢?這是這節(jié)課我留給大家思考的問(wèn)題。

　　再誦讀一遍課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)六布置作業(yè)

　　文章最后一句“后之覽者，亦有感于斯文。”我們今天讀他的文章，已經(jīng)是后之覽者，應(yīng)該有許多的感悟，結(jié)合歷史人物，談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟的，你對(duì)人生有什么新的體悟?寫(xiě)一篇小文章字?jǐn)?shù)不限。

　　即鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)本文有更深層次的思考，有助于樹(shù)立自己的人生觀。

　　環(huán)節(jié)七板書(shū)設(shè)計(jì)

　　樂(lè) (1、2) 集會(huì)盛況良辰美景，樂(lè)事賞心痛 (3) 人生感慨生命短暫，世事無(wú)常悲 (4)寫(xiě)序緣由“ 生死問(wèn)題，古今同慨

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