《雪》魯迅課堂實(shí)錄
《雪》是魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》中的一篇散文詩(shī)。本文通過(guò)對(duì)江南雪景柔美和北方雪景壯美的細(xì)致描繪，表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛(ài)之情。以下是小編精心準(zhǔn)備的《雪》魯迅課堂實(shí)錄，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
師：“魯迅”，一個(gè)對(duì)同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累和課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫(xiě)稿時(shí)使用的筆名。 師：有沒(méi)有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充介紹？ 生2：魯迅的作品有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。 1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們，成千上萬(wàn)的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會(huì)有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫(xiě)著“民族魂”三個(gè)大字，這也許就是對(duì)他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。（屏顯。）
魯迅——民族魂 文學(xué)家、思想家、革命家 （板書(shū)課題、作者。）
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，現(xiàn)在把預(yù)習(xí)中遇到的疑難字詞提出來(lái)和大家分享一下。 生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奩”的“奩”，這幾個(gè)字的字音字形比較重要。 生2：老師，我發(fā)現(xiàn)課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫(xiě)法和現(xiàn)在不一樣。
師：這位同學(xué)很細(xì)心。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)正值新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話(huà)文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還有待完善，因此很多字現(xiàn)在看來(lái)不對(duì)，但在那時(shí)卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話(huà)文發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)。接下來(lái)老師也想和大家分享幾個(gè)，第2自然段中“以自身的滋潤(rùn)相粘（nián）結(jié)”，第4自然段中“他們決不粘（zhān）連”，“旋（xuàn）風(fēng)忽來(lái)”，還有上文中“如包藏火焰的大霧，旋（xuán）轉(zhuǎn)而且升騰”。
我們一起來(lái)看大屏幕，把整理出的字詞齊聲朗讀兩遍。 （生齊讀。）
師：同學(xué)們分成男女生兩組，女生朗讀前三個(gè)自然段，男生朗讀后三個(gè)自然段，比一比，看哪一組讀得好。
（生分組朗讀。）
師：同學(xué)們聲音洪亮，對(duì)文章節(jié)奏、感情的把握較為準(zhǔn)確。我想找兩個(gè)同學(xué)問(wèn)一下，男生和女生分別是帶著什么樣的感情來(lái)讀相應(yīng)部分的？生（女）：讀前三段，我們應(yīng)讀出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。 師：我聽(tīng)出來(lái)了，那么男生呢？ 生（男）：后面三段應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)北方雪的贊美之情，要讀出氣勢(shì)。
師：所以男生讀的時(shí)候感情還可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我們讀過(guò)了，下面我們就走進(jìn)魯迅先生的文字，領(lǐng)略先生的這篇文章給我們帶來(lái)的文學(xué)之美和意境之美。（屏顯。）
文學(xué)家——品味文學(xué)之美
思考：你認(rèn)為作者為我們描繪了幾幅畫(huà)面，各有什么特點(diǎn)？
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。
師：真是異口同聲啊！
（板書(shū)：江南的雪、朔方的雪”。） 師：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？
生2：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
師：我們先看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內(nèi)容。
生3：寫(xiě)了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫(xiě)了草。
師：作者在描寫(xiě)花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？ 生4：顏色！
師：我們一起把描寫(xiě)顏色的詞讀一遍。 生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。 師：文章除了對(duì)植物的描寫(xiě)，還寫(xiě)了什么？生5：還寫(xiě)了動(dòng)物。“胡蝶確乎沒(méi)有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。
師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生6：沒(méi)有！
師：哪些地方可以看出沒(méi)有？
生7：從“確乎沒(méi)有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來(lái)。
師：這種寫(xiě)法我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)，朱自清的《春》當(dāng)中，描繪“春草圖”時(shí)這樣寫(xiě)到：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現(xiàn)手法叫什么？
生8：虛寫(xiě)，也就是想象。
師：很好！同學(xué)們對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫(xiě)了其他內(nèi)容嗎？
生9：還寫(xiě)了孩子們堆雪人的場(chǎng)景。
師：這里作者用大量的筆墨寫(xiě)了孩子們?cè)诙斓幕顒?dòng)，你覺(jué)得寫(xiě)這個(gè)情景有什么作用呢？
生10：孩子們?cè)诙焱娴煤荛_(kāi)心，表現(xiàn)了兒童的天真活潑。 生11：我覺(jué)得江南雪景圖前面描繪花草時(shí)有色有聲，有對(duì)實(shí)景的描繪，也有想象中的虛寫(xiě)，景物描寫(xiě)是靜態(tài)描寫(xiě)，而這里的塑雪羅漢又加上了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：這位同學(xué)的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點(diǎn)？同學(xué)們討論一下。 （生討論。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生1：江南的冬天是一種溫潤(rùn)的美。 生2：應(yīng)該是美艷、不能持久的。
師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對(duì)嗎？ 生2：嗯。
師：同學(xué)們可以回到文本中再找找。 生3：我覺(jué)得是“滋潤(rùn)美艷之至”。
師：這位同學(xué)提取信息的能力很強(qiáng)。那么這樣一幅畫(huà)，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？ 生4：不像。
師：如果非得說(shuō)是冬天，也是暖冬。所以說(shuō)，除了“滋潤(rùn)美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點(diǎn)？ 生5：是充滿(mǎn)了生機(jī)和活力的，生機(jī)盎然的。 師：概括得非常準(zhǔn)確。下面我們集體來(lái)概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動(dòng)、有實(shí)有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生的江南雪景圖美不美？生（齊）：美。
師：同學(xué)們能否用一個(gè)詞來(lái)概括一下這是一種什么樣的美？ 生1：柔美。生2：優(yōu)美。
師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？ 生（齊）：好。 （板書(shū)：優(yōu)美。）
師：下面我們齊讀前三段，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能超越上一次的朗讀。 （生齊讀1-3自然段。）
師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)品讀一下朔方的雪景圖中寫(xiě)了什么。
生1：寫(xiě)了雪的蓬勃。
師：文本中是怎樣描繪的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生2：“旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。”
生3：“卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連。” 生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰。” 師：同學(xué)們找得很全，下面我們一起來(lái)梳理一下描寫(xiě)朔方的雪的關(guān)鍵詞。 師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉(zhuǎn)升騰。
師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點(diǎn)呢？ 生1：孤獨(dú)的，沒(méi)有南方的雪滋潤(rùn)。師：你從哪里讀出了孤獨(dú)？ 生1：“如粉如沙，決不粘連。”
生2：我覺(jué)得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。
師：你的依據(jù)是什么？
生2：“如包藏火焰的大霧。”這個(gè)比喻寫(xiě)出了朔方的雪蘊(yùn)含著偉大的力量。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很善于從文中歸納。文中有現(xiàn)成答案，你們找到?jīng)]有？ （生搖頭。）
師：同學(xué)們好像忽視了文章的開(kāi)頭。 生3：找到了！是“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”。師：我們一起來(lái)把第一句讀一下。 （生齊讀。）
師：“暖國(guó)”是哪里？
生4：指我國(guó)南方氣候溫暖的地區(qū)。 師：江南屬不屬于暖國(guó)？ 生（齊）：屬于。師：江南有沒(méi)有雪？ 生（齊）：有。
師：有雪。可是先生卻說(shuō)“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”。也就是說(shuō)“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”指的是何處的雪？生（齊）：朔方的雪。
師：這幾個(gè)詞在文中如何理解？
生5：和江南溫潤(rùn)的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅(jiān)硬”的、“燦爛”的，這和江南的雪是截然不同的。
師：很好，我們同學(xué)理解得非常好！剛才我們用一個(gè)詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對(duì)的朔方雪景圖該如何概括呢？生1：剛毅之美。 師：用兩個(gè)字。 生2：壯美！
師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！ （板書(shū)：壯美。）
師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。 （生齊讀。） 師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫(xiě)作手法？
生（齊）：對(duì)比手法。 師：正是對(duì)比。 （板書(shū)：對(duì)比。）
師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？
生（齊）：不是！
生1：作者通過(guò)寫(xiě)雪表達(dá)自己的想法。
生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來(lái)表現(xiàn)自己的斗爭(zhēng)精神。
師：大家都說(shuō)這里不僅是寫(xiě)雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫(xiě)江南的雪和朔方的雪？（屏顯。）
思想家——感受情感之切
思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？
生1：我覺(jué)得江南雪景圖表達(dá)了作者對(duì)江南深切的回憶和懷念之情。
師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫(xiě)江南的雪景，蘊(yùn)含了對(duì)故土的懷念之情。 生2：寫(xiě)這篇文章時(shí)魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，所以我覺(jué)得文章表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。師：這位同學(xué)能結(jié)合寫(xiě)作背景來(lái)分析，非常可貴！回憶是美好的，而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，所以說(shuō)作者在寫(xiě)江南的雪時(shí)所表達(dá)的更重要的情感是對(duì)美好生活的向往之情。對(duì)美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。
（板書(shū)：熾熱的追求。）
師：下面大家再說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)朔方的雪表達(dá)了怎樣的情感？
生1：朔方的雪表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，決定要義無(wú)反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。
師：什么志向？
生1：要為全人類(lèi)服務(wù)，要為全國(guó)人民的解放而戰(zhàn)斗。
師：要為全中國(guó)的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻(xiàn)身，你讀出來(lái)了，很好。
生2：我覺(jué)得寫(xiě)朔方的雪是為了表現(xiàn)作者不懈的追求以及為革命獻(xiàn)身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現(xiàn)實(shí)作斗爭(zhēng)。
師：就是堅(jiān)守那份孤獨(dú)。我們生在南方，對(duì)北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫(huà)面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風(fēng)的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，冰冷，堅(jiān)硬，燦爛。朔方的雪所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。我們看到作者有怎樣的品質(zhì)？
生1：獨(dú)立張揚(yáng)，反抗環(huán)境。 生2：不屈不撓，勇于斗爭(zhēng)。師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗?fàn)幍膶?xiě)照。 （板書(shū)：不屈的抗?fàn)帯＃?/p>
師：作者在寫(xiě)景的時(shí)候不僅是單純的寫(xiě)景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。 （板書(shū)：“托物言志”。）
師：在江南雪景圖中，他表達(dá)了對(duì)美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現(xiàn)了不屈的抗?fàn)幘瘛Ｎ覀儊?lái)思考，對(duì)理想的追求要靠什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)？生（齊）：戰(zhàn)斗。
師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。
（板書(shū)：用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造美好世界。）
師：這兩幅雪景圖各具特色，當(dāng)中蘊(yùn)含的情感也不盡相同。我們來(lái)分析一下，魯迅作為一個(gè)偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？（屏顯。）
革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂
思考：你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的
雪呢？說(shuō)明理由。
生1：作者更喜歡朔方的雪。因?yàn)樗贩降难┑木袷亲髡咦非蟮摹?/p>
師：因?yàn)樗贩降难┑木裾煤妥髡叩木裣嗥鹾希阅阌X(jué)得作者更喜歡朔方的雪。
生2：因?yàn)榻系难┕倘幻溃撬徽鎸?shí)，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應(yīng)該是惋惜之情。
師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認(rèn)為作者更傾向于贊美朔方的雪。
生3：我也認(rèn)為是朔方的雪。因?yàn)槟戏降难┣缣祀m然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋?zhuān)褂质顾钠つw結(jié)一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭(zhēng)，表達(dá)了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好？ 生（齊）：好！ （生鼓掌。）
師：大家都說(shuō)作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒(méi)有同學(xué)有不同意見(jiàn)？
生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對(duì)江南的雪更熱愛(ài)一些，江南的雪表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往，江南當(dāng)時(shí)正處在相對(duì)來(lái)說(shuō)比較光明的狀態(tài)。
生2：作者更傾向于江南的雪，因?yàn)榻系难┦敲篮玫模贩降难﹨s是孤獨(dú)的，而且寫(xiě)江南的雪用了大量篇幅。
生3：美不經(jīng)過(guò)雕琢是不可以長(zhǎng)久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個(gè)峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。
師：你很善于抓關(guān)鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經(jīng)過(guò)思考得到的觀(guān)點(diǎn)。江南的雪美不美？
生（齊）：美。 師：作者愛(ài)不愛(ài)？ 生（齊）：愛(ài)。
師：有同學(xué)說(shuō)南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛(ài)之情仍顯而易見(jiàn)，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭(zhēng)精神才是作者傾情贊美的。喜愛(ài)與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？生（齊）：同意。
師：下面我們來(lái)看最后一個(gè)問(wèn)題：作者稱(chēng)“朔方的雪”是什么？ 生（齊）：“是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 師：雨雪本無(wú)生命，作者卻用了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>
生1：“孤獨(dú)”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨(dú)立昂揚(yáng)的精神。
生2：因?yàn)檠┦怯曜兂傻模杂甑臓奚⑺劳霾艙Q來(lái)雪的誕生。
生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻(xiàn)身精神和戰(zhàn)斗精神。師：這閃閃的、旋轉(zhuǎn)升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰(shuí)的精魂？ 生（齊）：魯迅！
師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線(xiàn)上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實(shí)，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，我們一起來(lái)看。（屏顯。）
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
——《記念劉和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 ——《自題小像》 師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會(huì)在高中階段學(xué)到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神的人！ 師：很正確！《自題小像》里這兩句詩(shī)的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺(jué)，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國(guó)。這些句子是不是讓我們對(duì)先生有了更深刻的認(rèn)識(shí)？生（齊）：是的。
師：課文學(xué)到這里，老師也想用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，我來(lái)把文章讀一遍好不好？ 生（齊）：好！
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