魯迅的藤野先生課件
【設計意圖】
藤野先生在魯迅的眼里和心里是偉大的，抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，全課按四個板塊逐步推進，即“聚焦偉大”，“品味偉大”，“感受偉大”，“升華偉大”，課堂結構緊湊，循序漸進。
【教學目標】
1.學會準確精要地概括事例，理解用典型事例寫人的方法。
2.品味含義豐富的語句。
3.深入體會作者的情感。
【教學重難點】深入體會作者的情感。
【教學準備】利用自習課讓學生閱讀課文數遍。
【教學時數】2課時
【教學過程】
一、聚焦偉大
1.今天我們一起來學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標題，強調“藤”字。)從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請同學們用一兩句話來評價他。
2.藤野先生是魯迅青年時期在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀)
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
3.什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)一個普通的大學醫學老師，和魯迅只有兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文了，可為什么魯迅還說他是偉大的呢?
二、品味偉大
1.先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥：
①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹——“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“我的講義，你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”改為“修改”或“訂正”行不行?
明確：“添改”，即增加和訂正。由此可見藤野先生的認真和細致。
③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”修改后的語句與原文相比，表意有何不同?
明確：原文是委婉地批評，耐心地指導，怕“我”難堪。
④關心解剖實習：無微不至，充滿尊重。
⑤了解女人裹腳：求實精神。
小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。
2.引讀。與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深深地感嘆：“但不知怎地——”(全班齊讀)同學們現在能初步體會作者所說的“偉大“了嗎?
小結：如果孤立地去看幾件事，就說藤野先生是“偉大“的，可能還有些單薄，還不足以讓我們感動，因為這更多的是一個教師，一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢?
三、感受偉大
1.思考：一個人在什么情況下，對別人的幫助最覺得感動呢?(第一，非常需要幫助，甚至是走投無路的時候;第二，別人給了這個人最需要的東西。)
明確：很多事情孤立地看其實很平常，但是如果有了不平常的發生背景，事情也許就變得不平常了。
2.下面我們就來看看藤野先生是在什么樣的背景下和魯迅認識并交往的。
①屏顯
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。所余的還只有一條路：到外國去。”(出自《瑣記》，《藤野先生》的前一篇)
“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”(出自《<吶喊>自序》)
小結：從材料中可以看出，魯迅去日本是因為在國內已經毫無出路，到日本去是為了尋求學問。那么他抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
②請同學們默讀1—3段，思考：魯迅到了東京看見了什么樣的景象?這里有他需要的學問嗎?
明確：清國留學生在東京賞櫻花、學跳舞，魯迅對此很失望、很憤慨。
反復朗讀，比較：
A.東京也是這樣。
B.東京無非是這樣。
C.東京也無非是這樣。
明確：作者的失望與焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句話道盡了魯迅內心的失望、憤慨與厭惡。
③請同學們默讀第4段，你感覺作者在去仙臺的路上，他的心情會怎樣?
明確：聯系詩句“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，朱舜水是魯迅的浙江老鄉，魯迅心里面肯定很頹唐、很失落。
④請同學們朗讀第5段，思考：出到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅自然很感謝，但這些都不是他最需要的，他最需要的是學問和振興祖國的良方。)
小結：正是在魯迅最需要學問的時候，一個好老師出現在魯迅的面前。他就是藤野先生。他給了魯迅最及時最急需的幫助!這令二十多年后的魯迅感動不已，贊揚他是“偉大”的。讓我們再來感受一下魯迅對藤野先生的深深贊頌。
(齊讀第37段)
3.再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件和看電影事件。思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究。
明確：這兩件事不僅是魯迅棄醫從文的直接原因，更是為藤野先生作了反面襯托：藤野先生對魯迅的關懷與幫助，是發生在這樣的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景之下——日本舉國都在歧視中國人，中國人自己也麻木不仁。
4.藤野先生這種無私的關愛與真誠的鼓勵，已經是常人很難做到了!這樣的人難道還不偉大嗎?所以魯迅才會充滿感激地說：“但不知怎地……”(齊讀第37段)
四、升華偉大
1.魯迅離開仙臺就和藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅的意見。魯迅回答說：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”
2.一個偶然的機會，已退休居住在鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》，得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了。當得知魯迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后提筆寫下“謹記周樹人君”。后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：
少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
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