魯迅《藥》教學設計及反思

時間：2025-12-20 10:40:26 魯迅

魯迅《藥》教學設計及反思

　　【教學目的】

魯迅《藥》教學設計及反思

　　1、認識本文以明暗兩線結構內容、組織推動情節的方式，并理解這種結構方式在表述內容、突出主題上的積極作用;

　　2、學習以人物的言行、心理表現人物思想性格的手法;

　　3、辨析以環境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現主題的作用;

　　4、理解本文人物的典型意義，通過人物認識作品深刻而重大的主題

　　【教學重點】

　　領悟雙重主題，把握雙線結構、品味凝練含蓄的語言

　　【教學難點】

　　標題的含義，花環和烏鴉的作用

　　【教學設想】《藥》是一篇經典的老課文，但教讀本課有很大的困難，因為魯迅的作品本身比較難讀，而且有相當部分的學生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣因而，在教學中如何調動學生的學習積極性是講授本課需要解決的主要問題單純的教授也可以完成教學任務，但是教學效果不一定很好根據本年級學生的特點，加強班宜以學生自讀為主，教師只在關鍵處進行點撥，通過質疑、解疑、討論的方式完成教學任務，可以適當向課文細節品味方面延伸(參考韓軍的《我教魯迅的〈藥〉》)平行班可以適當講授，圍繞情節、人物和主題三個重點，突出描寫技法和語言品味，盡量讓學生多活動，課堂教學重在引導課后“思考和練習”要有機地貫穿到教學過程中本教學設計以平行班為例

　　【教學方法】

　　1、點撥法

　　《藥》是一篇思想深刻、意蘊豐富的小說，為了在教學中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本課教學不但在教材的處理上要采取了避重就輕、主次分明的教學原則，而且在教學方法上要借鑒著名特級教師蔡澄清的“點撥教學法”葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在相機誘導”所謂“相機誘導”，也就是適時點撥“點”，就是點要害、抓重點;“撥”，就是撥疑難、排障礙比如，小說情節的交織物——人血饅頭、交織的人物——康大叔，環境描寫的作用以及典型人物的性格分析等，要“點”;而夏瑜作為革命者的可敬及作為失敗者的可悲、小說結尾處的“曲筆”等，要“撥”

　　2、多媒體輔助法

　　根據教學的實際需要可以制作教學幻燈片

　　【課時安排】3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解本文的時代背景和社會環境

　　2、理清本文的情節結構

　　教學過程

　　一、導入新課、解題

　　由《吶喊自序》導入，小說背景暫可以不交代，等到討論主題時再補充，從而節約時間讓學生讀文本或者只交代兩點：

　　①小說寫于1919年4月25日，發表于同年5月《新青年》，后來又收在《吶喊》文集中。

　　②它是以秋瑾的被殺為背景的秋瑾死于1907年。

　　因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

　　——《吶喊自序》

　　在我自己，本以為現在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的;但既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到看見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的至于自己，卻也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年。

　　——《吶喊自序》

　　二、整體感知，理清思路

　　1、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境

　　(初讀課文時，學生對閱讀疑難點進行標記可以進行字詞梳理，也可以在第二課時以檢測的形式進行)

　　⑴請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來(此教學任務可以通過其他形式完成，目的是讓學生通過讀文本了解故事發生的時代背景，從而能更好地賞析作品)

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍(尤其是暗示社會環境方面的)，引導學生畫出以下幾句即可。

　　①“……衣服前后的一個大白圓圈……并且看出號衣上暗紅色的鑲邊”

　　提示：“前后的一個大白圓圈”是清朝士兵衣飾的特點，作者通過衣飾描寫，交代故事發生的時間是在清末

　　②“他說，這大清的天下是我們大家的”

　　提示：通過人物語言交代社會背景，說明這是清朝末年資產階級民主革命時期

　　③“路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，……已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭”

　　提示：運用比喻手法描寫墳地環境，層層疊疊的墳冢，表現了清政府對革命者的殘酷鎮壓和階級壓迫

　　⑵討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境?

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期，清政府對革命者的殘酷鎮壓

　　2、二讀課文，理清本文的情節結構

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件”

　　學生第二遍閱讀課文時要求準備：

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分;比較兩個故事敘述方法上的區別

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書作品明、暗并行的雙線結構圖，同時完成“思考和練習”二板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節;2.夏家的故事情節;3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局;4.明、暗線;5.兩條線索的連接、交織、融合的地點

　　提示：

　　①小說主要寫了華、夏兩家的事(華夏就是中國);

　　②資產階級革命者――夏瑜

　　人民群眾――華老栓、華大媽、夏四奶奶、駝背五少爺等

　　封建統治者的爪牙――康大叔

　　●《藥》有明暗兩條線索，明線是華家故事，暗線是夏家故事

　　●雙線連接、交織的事物是“藥”，即“人血饅頭”

　　●雙線連接、交織的的人物是劊子手“康大叔”

　　板書：

　　情節明線(華家)時間地點暗線(夏家)

　　開端老栓買“藥”一個秋天的后半夜刑場(連接)夏瑜就義

　　發展小栓吃“藥”當天早上茶館(交織)夏瑜血被吃

　　高潮茶客談“藥”當天上午茶館(交織)茶客談夏瑜

　　結局華大媽上墳第二年清明墳場(融合)夏四奶奶上墳

　　三、小結及作業

　　小說的文體特征是：以敘述和描寫筆法為主，采用靈活多樣的藝術表現手法;通過情節細膩完整地刻畫人物性格;允許進行藝術虛構其鑒賞方法是：抓住小說的三要素，理解小說所描述的環境、情節和人物;填補小說虛構世界的空白，獲得獨特的審美體驗;進行理性思考分析，作出審美判斷本節課我們主要是了解小說的情節結構，請結合課后練習三，細讀課文，了解小說中主要人物的性格特點，從而更好地理解小說的主題、鑒賞小說的技法

　　第二課時

　　教學要點：分析人物形象的性格

　　教學過程：

　　一、鑒賞主要人物(討論、點撥)

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”(教學過程中要發揮學生的主動性，避免教師枯燥的講解，引導學生結合文本進行人物性格討論，并品味凝練含蓄的語言，完成課后練習三)

　　華老栓

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的?

　　提示：一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難(如，“滿幅補釘的夾被”)，地位低下(如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)

　　2.華老栓有哪些性格特征?

　　提示：愚昧、落后他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”(如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫)，感到“幸福”(如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫)，他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(見“……那紅的還是一點一點的往下滴”)這又表現了他麻木、無知但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格(見：高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫;開端部分有關對老栓的動作描寫;如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格;再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情)，應當說這些才是他性格的主要方面

　　3.作者對他的態度怎樣?

　　提示：可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后;他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的

　　夏瑜

　　(分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料，補充秋瑾和徐錫麟的事例，并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系分析夏瑜時應緊扣課文進行分析)

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的?

　　提示：夏瑜是資產階級民主革命者家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神

　　2.作者對他的態度怎樣?

　　提示：既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性;即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情;但他的犧牲并非毫無影響(參見高潮和結局部分)

　　康大叔

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的?

　　提示：是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首他對群眾蠻橫兇惡;對革命極端仇視是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手(其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”)

　　2.康大叔有哪些性格特征?

　　提示：他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(可用關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪;闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”)

　　小結：作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型;即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格

　　板書：

　　人物人物特點作者態度表現手法

　　華老栓勤勞善良愚昧麻木哀其不幸怒其不爭心理描寫動作描寫

　　夏瑜堅貞不屈視死如歸贊其精神深感悲哀側面描寫

　　康大叔蠻橫兇殘貪婪無恥批判痛恨動作描寫肖像描寫語言描寫

　　二、分析文中的其他人物(通過朗讀進行鑒賞)

　　1、分角色朗讀課文——從“包好，包好!”至“駝背五少爺點著頭說”思考：這段對話描寫體現了茶客們怎樣的性格特征和對革命者夏瑜怎樣的態度

　　提示：這段對話描寫，用個性話的語言寫出了形形色色的人物康大叔的兇殘、盛氣凌人、極端仇視革命;駝背五少爺趨炎附勢、幸災樂禍、反對革命;花白胡子低聲下氣，不理解革命;二十歲的人麻木無知，不理解革命

　　2、至于阿義、夏三爺、華大媽、華小栓、夏四奶奶等人，他們精神麻木、愚昧落后，是封建統治者的結果，可簡要分析，或者在以上人物分析中順帶提及即可

　　三、小結及作業

　　作者以愛憎分明的感情，塑造了幾個不同類型的人物形象，深刻地揭示了作品的主題那么，小說的主題是什么呢?作者為什么塑造這些形象?思考課后練習一

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、歸納《藥》的主題和標題作用，自然環境的作用

　　2、討論幾個疑難問題，對作品進行深層次的鑒賞

　　教學過程：

　　一、教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下問題

　　1、《藥》的主題是什么?(結合完成課后練習一)

　　在學生分析小說主題時，教師應向學生指出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機”

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師補充資料，以引起學生討論

　　魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀;或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀;更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利”(孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)

　　《藥》的主題可作以下概括：

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質;更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”

　　2、《藥》的標題有什么作用?(板書要點)

　　①概括情節小說圍繞“藥”展開情節：買藥—吃藥—談藥—吃藥后的結果②連接線索作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接③揭示主題落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥;革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會;要醫治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥

　　二、景物描寫分析

　　環境，包括自然環境和社會環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境找出小說中的有關自然環境描寫的段落，說說它的作用

　　(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西，什么都睡著”“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明……有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫”

　　提示：用“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路勾勒出黎明前最黑暗時刻的突出特征：陰暗、沉寂、凄清，帶有幾分恐怖，渲染了夏瑜就義時冷峭、肅殺、悲涼的氣氛，也暗示了清末這一極其黑暗的時代特征

　　(2)微風早已停息了;枯草支支直立，有如銅絲一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉;那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著

　　提示：整段文字，突出寫了一個“靜”字，先寫微風和青草，從側面烘托，再用心里的感覺“一絲發抖的聲音”以反襯這個字，最后寫烏鴉“鐵鑄一般站著”，以“靜止”單調的畫面烘托這個字，以突出夏瑜母親迫切期待烏鴉會飛上墳頂以釋心頭之疑(顯靈)的一種心情她越希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難受;同時，不僅增添了“白發人送黑發人”的悲哀氣氛，而且也與全篇的背景、環境以及表現的主題協調一致

　　三、探究性閱讀

　　1、魯迅在夏瑜的墳上加了一個“花環”，怎樣理解?有何積極意義?

　　提示：作者寫到夏瑜的墳頭有一個花圈從小說所塑造的人物看，似乎找不到一個會送花圈的人;從當時的習俗看，送花圈之俗還未興起作者突出地寫了這“憑空”添上去的花圈，是寓了一種寄托，表示革命后繼有人，盡管黑夜漫漫，革命仍后繼有人，革命者仍在懷念他，革命絕不會因遭受挫折而消沉，革命的火種還沒有，也不會被撲滅，這就點明了喚起民眾的主題再者華大媽看到兒子墳上沒有花圈，心里便感到一種不足和空虛，她自然不會深一層地想，為什么夏瑜死后會得到這樣一種非常的禮遇而夏四奶奶并不認識花圈，她根本也不知道花圈所蘊的深意，反而以為這是屈死的兒子要顯冤，這就使夏瑜的悲劇意義顯得更為深刻

　　2、如何理解“在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著”的“烏鴉”的寓意?

　　提示：①在全篇的色調上，再添一層陰冷；②用“烏鴉”的描寫來否定“顯靈說”，說明夏四奶奶不理解兒子的悲哀，揭示其在夢幻中的追求終于破滅了

　　四、全文小結

　　經典的文學作品能夠告訴我們那個年代的故事，又能引領我們對現實生活的思索，因此經典性的意義就在于它的歷史性與恒久性《藥》帶著我們，走近了1919，走近了魯迅，走進了一個曾經那么落后愚昧的華夏民族今天，當我們找到了醫治民族的那劑良藥，那是何等的幸福與自豪，但是，歷史的殘毒依然存在，年輕的朋友們只有奮發，我們的民族才會永遠的健康，才會充滿生機

　　五、作業

　　1、完成基礎訓練反復閱讀課文

　　教學反思：

　　教學這一課，我自己也確實感覺到了難度它離我們的生活有距離，而且這些學生初中根本沒有學習歷史，所以現在的歷史課，他們也叫苦連天但我還是想看看大家的反應和初讀的所得。上課后，我給了充分的時間大家閱讀，再讓他們小組討論，再聆聽他們讀后的收獲和體會。

　　兩個班的學生，體會最深的是認為：迷信這是明線中的最突出的地方，容易把握說明學生把握住了表層的知識，這是個好的開端當然說沒看懂的，說到離題萬里的也有，但又有什么問題呢讓學生暢所欲言，各抒己見，自己才能更全面地領略到課文的深度和難度。

　　有個學生就問：全文的主人公有多少個，夏瑜算不算一個，我作了適當點撥之后，他立刻明白了課文的思想遠遠超越了迷信這一主題。還有張毅能結合背景談自己所讀的收獲，這是會讀書的一種類型。

　　就在大家暢所欲言，似懂非懂的時候，我對背景作了全面的介紹，說明了夏瑜是在影射秋瑾，華夏兩家的悲劇也暗示了華夏民族的悲劇至此，許多學生才晃然大悟……

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