《蜀道難》教案模板五篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《蜀道難》教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蜀道難》教案 篇1
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。不妨看看人教版高一上《蜀道難》教案設計。
教學目標：
1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意;
2.思想教育目標：了解李白的放達;
3.能力培養目標：結合詩歌內容講解誦讀要求。
教學重點：誦讀。
教學難點：誦讀要求。
教學時數：兩課時
教學過程與步驟：
一、 導語設計：
提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語!他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二 解題
1、簡介文體知識：
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。
2、作者及背景介紹：
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。
3、課題簡析：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
三、研習課文
1、整體把握,理清思路.
(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。
①學生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
②對照注釋第二次誦讀，相互討論質疑，教師巡回答疑。
③放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。
(2)內容與形式的總理。
學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。
這首詩以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會的隱憂微愁。
2、具體研習，突出重難點。
(1)按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次?
明確：全詩可分為三個層次。
開頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難。
“上有六龍會日之高標”到“使人聽此凋朱顏”為第二層，從現實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難。
(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次各有什么作用?
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的.口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，又與開頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長。主旨句的第三次出現結束了全詩，將“蜀道難”的內容概括無余，使讀者興無窮之嘆。
由此可知，主旨句的反復出現，不僅在詩的結構上起著統攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩的詠嘆基調的形成起著重要作用。
(3)詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出了歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
(4)全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?
明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
3、欣賞品味。分析詩歌藝術特色：
(1)善用反復：
文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極至的技巧：(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。
(5) 神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。
4賞析詩句：
(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
(2)“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
5、課堂訓練。
(1)閱讀課文，經自由討論，完成課后練習三。
(2)背誦這首詩。
6、 課堂小結：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。
四、布置作業
完成課后作業
五、板書設計
開篇： 主旨句一見
一嘆 高 蜀道來歷
難行 蜀道高峻
二嘆 險 景物凄清——以“何時還”起
畏 山水險惡 主旨句二見 照應
三嘆 戰禍之烈 劍閣險要
申戒 殺人慘景——以“早還家”結
《蜀道難》教案 篇2
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
ＰＰＴ展示畫面，引入本文教學（ＰＰＴ展示）
二、寫作年代
這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。
研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮）。
李白詩歌的浪漫主義風格
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的`藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經典評論（ＰＰＴ展示）
筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈
千古一詩人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）
四、走進新課
1、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）
噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）
（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖
飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）
崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）
五、討論分析（學生聽名家范讀，再次朗讀并思考）
1：全詩三節，主要寫了哪些內容？
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？
“蜀道難，難于上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）
4：詩作是如何表現蜀道的險？
從環境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？
劍閣 一夫當關，萬夫莫開
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容？（聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開山的傳說有什么作用？
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）
3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
七、全詩總結（ＰＰＴ展示）
八、知識補充（ＰＰＴ展示）
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）
九、課外欣賞（ＰＰＴ展示）
尋李白
──痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄
余光中
那一雙傲慢的靴子至今還落在
高力士羞憤的手里，人卻不見了
把滿地的難民和傷兵
把胡馬和羌馬交踐的節奏
留給杜二去細細地苦吟
自從那年賀知章眼花了
認你做謫仙，便更加佯狂
用一只中了魔咒的小酒壺
把自己藏起來，連太太都尋不到你
怨長安城小而壺中天長
在所有的詩里你都預言
會突然水遁，或許就在明天
只扁舟破浪，亂發當風
──而今，果然你失了蹤
樹敵如林，世人皆欲殺
肝硬化怎殺得死你？
酒放豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
繡口一吐就半個盛唐
從開元到天寶，從洛陽到咸陽
冠蓋滿途車騎的囂鬧
不及千年后你的一首
水晶絕句輕叩我額頭
當地一彈挑起的回音
一貶世上已經夠落魄
再放夜郎毋乃太難堪
至今成謎是你的籍貫
隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城
不如歸去歸哪個故鄉？
凡你醉處，你說過，皆非他鄉
失蹤，是天才惟一的下場
身后事，究竟你遁向何處？
猿啼不住，杜二也苦勸你不住
一回頭囚窗下竟已白頭
七仙，五友，都救不了你了
匡山給霧鎖了，無路可入
仍爐火未純青，就半粒丹砂
怎追躡葛洪袖里的流霞？
樽中月影，或許那才是你故鄉
常得你一生癡癡地仰望？
而無論出門向西哭，向東哭
長安卻早已陷落
這二十四萬里的歸程
也不必驚動大鵬了，也無須招鶴
只消把酒杯向半空一扔
便旋成一只霍霍的飛碟
詭綠的閃光愈轉愈快
接你回傳說里去
《蜀道難》教案 篇3
教學目標：
1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。
2．了解李白的放達。
3．感知鑒賞藝術手法。（難點）
教學步驟
一、范讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長咨嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難于上青天
四、導讀。
1、教材根據什么把這首詩分為三段？有哪些標志性的語句？——“問君西游何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）
2、三段中，“蜀道之難，難于上青天”各出現一次，各是從什么角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現，用感嘆、重復、夸張強調山高，奠定雄放的基調。——側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和夸張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然后以山道曲折難行表現山高山險；最后又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸摸到星星！
4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染凄涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用夸張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發生戰禍；——再夸張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現了詩人對國家命運的.關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、夸張、反復等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關于這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節度使嚴武欲加害于房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個善于媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西游”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。
《蜀道難》教案 篇4
教學目的
一、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。
二、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。
三、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。
四、培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。
教學設想
《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創作目的的認識，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應該要求學生對作品必須充分認識和理解，應該充分調動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實達到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預習(自學：通過閱讀課文、查閱有關資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組討論(小組討論、交流，解決課下自學中發現的問題，并提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發言談看法，最后解決問題)→課下總結歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。
課時安排
三課時。
教學內容和步驟
課前準備。
1.查閱資料了解作者生平、作品的風格、本詩的創作背景和寫作目的。(以上內容分四個小組準備，每小組只準備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報。)
2.借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。
3.弄清全文主要內容及感情脈絡的發展，準備復述(全班每個學生都準備)。
4.每個人把自己在自學過程中發現的問題寫在紙上，在課前由課代表統一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。
第一課時
教學要點
1.了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的`。
2.誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調和脈絡。
3.熟悉全詩，提出問題。
教學內容和步驟
一、導入新課。
李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。
二、檢查預習作業。
1.根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。(有關內容見“方案一”。)
2.讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。
教師明確：
本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難;第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險;第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。
3.朗讀。
請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。
三、分組討論、交流。
分組討論、交流有兩種形式(內容)：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組;如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。
活動方式：
學生：
首先分成活動小組(小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定)，每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言(或給答案，或提問題)，其他同學應對每一個問題(或老師分給的題目，或本組同學提的)踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。
教師：
要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。
四、布置作業。
1.背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。
2.收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。
第二課時
教學要點
一、繼續朗讀練習。
二、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。
教學內容和步驟
一、導入。
我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同提高。
二、朗讀背誦。
1.提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。
2.全班學生齊讀第二、三自然段。
三、全班討論、交流。
根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：
一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報(說出答案或提出問題)。
二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。
活動方式：
學生：
按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對)，并認真做好筆記。
教師：
首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。
四、布置作業。
1.背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。
2.就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于700字，下節課課上交流。
參考題：
1.《蜀道難》一詩的文體特色。
2.探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。
3.從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。
4.李白詩風與杜甫詩風比較談。
5.詩中有幾處用典，作用是什么?
6.開頭連用三個嘆詞，其用意何在?
7.全文的感情基調是什么?
8.主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用?
9.全詩的夸張。
10.全詩感情的脈絡是如何一步步發展的?
11.本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的夸張?
12.李白的政治預見性是如何體現的?
第三課時
教學要點
一、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。
二、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。
教學內容和步驟
一、導入。
李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。
二、檢查全文背誦。
(檢查方法如前)
三、組織交流。
交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流;也可以直接全班交流，誰愿發言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。
學生：交流。
教師：對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。
四、布置作業。
《蜀道難》教案 篇5
教學目標
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格;
教學重、難點
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。(難點)
教學方法：朗讀法、串講法、賞析法。
教學課時：2課時
教學過程
導入：在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。
李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?我們今天一起來學習一下。
1、作者及背景介紹。
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
②課題簡析。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
2、教師范讀這首詩，學生在聽讀的過程中把握詩中比較生僻的讀音和本詩的句讀
噫吁嚱(yixūxi) 魚鳧(fú) 秦塞(sai) 縈繞(yíng)
石棧(zhàn) 猿猱(náo) 參(shēn) 崢嶸(zhēngróng)
撫膺(yīng) 巉巖(chán) 飛湍(tuan) 咨嗟(zījiē)
喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)
2、在教師范讀學生聽讀的基礎，有學生齊聲朗讀本詩，教師檢查學生在朗讀過程中讀音和句讀，在學生有失誤的地方予以糾正。在學生朗讀的基礎，教師對本詩中比較重要的字詞予以解釋，疏通文意。
噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
3、①在教師串講重要字詞，學生已經能夠疏通文意的基礎上，從總體上把握文章結構。
開篇： 主旨句一見
一 嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清——以“何時還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見
②在總體把握文章的過程中，以把握文章結構為線索，鑒賞本詩。
(1)、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
4、在學生已經能夠掌握全詩結構和對文章有一定賞析的基礎上，探討文章的藝術風格。
本詩用了大量散文人的詩句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的`險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反復)，主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
變幻莫測，充滿浪漫主義氣息
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像!
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
5、在學生已經深入理解全詩的基礎上，再次誦讀全詩。
作業：背誦全詩
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