《飲湖上初晴后雨》教學設計[必備]
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《飲湖上初晴后雨》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![《飲湖上初晴后雨》教學設計[必備]](/pic/00/l/bdccd1a7004_5fbf7eb29c989.jpg)
《飲湖上初晴后雨》教學設計1
課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。
教學過程設計：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？
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2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。
（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）
二、初讀古詩 質疑問難
1、看多媒體演示，聽范讀。
2、自由讀詩，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）
三、自主探究 匯報交流
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）
2、集體交流。
（1）通過自學，你弄懂了什么？
（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？
（引導學生用自己的'語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）
四、再讀感悟 情感升華
1、用自己喜歡的方式讀古詩。
2、聽范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。
4、試著背誦古詩。
（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）
五、拓展練習
1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？
2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。
（多種方式贊美西湖，體現學科整合）
六、教師總結
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
《飲湖上初晴后雨》教學設計2
課前準備：
古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。
一、創設情境導入：
1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美
師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發現了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
（1）指名讀
（2）談感受
師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？
（3）齊讀
3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。
4、出示古詩，學生跟讀
5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。
2、反饋讀
（1）四人開火車糾音
（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）
（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）
（3）誰能把整首詩連起來讀讀
評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏
（4）齊讀
咱們學著他的樣子一起讀一讀
3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？
（1）指名說
（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
（3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進行交流。
3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。
4、學習：水光瀲滟晴方好
指明說。（誰還有補充）
（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀
（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）
（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？
（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練
（5）指導朗讀。
師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）
師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
（4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學習：山色空蒙雨亦晴
過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）
（1）指名說。
（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙
（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。
（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）
（5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學習3、4句
（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？
指名說、指名讀
（2）西施什么美？
（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
（4）指名讀3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩
師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。
（1）指名說
（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀，說說都是西湖什么時候的美景
（3）指名說，讀詩句。
（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。
齊讀古詩
評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。
雷雨中的.西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。
（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？
2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
《飲湖上初晴后雨》教學設計3
第二課時
一、教學目的
1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學難點
比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學過程
（一）導入新課
背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的'詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
（二）回憶學法
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）
2．質疑、討論和交流
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫創作。
（三）學習新課
1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創作
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創作的畫。
附：板書
古詩《飲湖上初晴后雨》
《曉出凈慈寺送林子方》
（蘇軾）
（楊萬里）
西湖晴雨天氣
滿湖荷花荷葉
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創作。
《飲湖上初晴后雨》教學設計4
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。
③指名讀再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導朗讀。
3、學習后兩句
①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的.任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
《飲湖上初晴后雨》教學設計5
一、課前談話
1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創設情境，引出新詩，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏
1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。
4、學生匯報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩句，加深感悟
1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一起學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。
2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）
③解疑。講解單個字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的`樣子
可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？
④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。
5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。
6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）
②教師引導學生理解詩句。
師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）
哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！
無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結
今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學習，活化文本，綜合發展
1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。
《飲湖上初晴后雨》教學設計6
教學目標：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
重點、難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學過程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰能連起來說一說。
4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧！（出示課件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌
1、出示自學要求：
（1）把古詩讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學生按提示自學
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩的節奏（出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
（一）指導理解“水光瀲滟晴方好”
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的'西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
（二）指導理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看著畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？
7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———（出示后兩句）
（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
1、詩人把西湖比作了——
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）
5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）
6、朗讀感悟：
（1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—
（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀
（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
（四）誦讀整首詩
1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練
3、指名讀，師隨機評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學習
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
《飲湖上初晴后雨》教學設計7
教學目標：
1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
設計理念：通過自主、合作、探究的方式學習是本課的突出理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極創導自主、合作、探究的實踐。尊重學生主體地位，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，培養學生對祖國傳統文化的熱愛
一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。
1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）
2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請大家用心地欣賞這些景色，待會兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）
3、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們在此游山玩水，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經典之作，流傳至今。今天，我們就要來認識其中的一位詩人，來學習他寫的一首詩。
4、課件出示詩人。
認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。
蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現在的四川眉州人。他是北宋著名文學家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補充：蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他寫的.描寫西湖的經典名篇，《飲湖上初晴后雨》
5、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。
6、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。
二、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。
2、同桌互讀，糾正讀音錯誤。
3、展示朗讀，評價。
4、讀準讀出詩的節奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？
5、從詩題中，我們已經知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中哪幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好雨奇
7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟”
⑴說說這個詞的意思。說說還能用什么詞或句子表現水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。
⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。
⑶晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？
⑷齊讀第二句。
⑸跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個詞，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）
⑹是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。
⑺雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。
⑻蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的西湖美景，再加上同學們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。
8、蘇軾用了兩句詩把一個美麗的西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。
⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的名字，你會馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。
⑵西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，正因為有了這首詩，所以才有了更多的人了解了西施，有更多的人來到西施的故鄉旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。
⑶學到這里，老師一直有個疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個是西湖的晴天，哪個是雨天呢？
小結：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。
9、小結：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點，也看不出是哪一季之景，其實，西湖的山、水很美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用詩句抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。
10、讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。
1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學兩首嗎？
2、課件出示：
六月二十七日望湖樓醉書
宋 蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
曉出凈慈寺送林子方
宋 楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學的這首詩有什么共同點，和不同的地方。
4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）
5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。
板書設計
飲湖上初晴后雨
晴方好 總相宜
雨亦奇
西湖 西子
《飲湖上初晴后雨》教學設計8
一、引入：
過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學生回答）
（出示課件：西湖風光）
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。
過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）
二、讀詩：
過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。
1、檢查學生自瀆。
師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）
生：讀詩。（2人）
師：誰來說說讀的怎么樣？
生：評價。（1~2人）
師：評價。
2、糾正字音。
過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞
生：讀。
師：我們再來讀一下古詩。
生：齊讀古詩。
三、學古詩。
1、小組學習。
過渡語：
師：讀了這首詩，你想知道什么？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）
（1）、解詩題；
（2）、知詩人；
（3）、明詩意；
（4）、悟詩情；
（5）、感情讀；
師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。
生：小組學習古詩。
2、小組匯報。
（1）、解詩題；
師：哪個小組匯報解詩題；
生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）
師：指導讀詩題。
（2）、知詩人。
師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩人簡介）
（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。
師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？
生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）
詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）
指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的.西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？
師：誰來說一說后兩句詩的意思？
生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？
生：詩人對西湖美景的喜愛之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂讀詩，整體感悟。
過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。
（1）、指名讀詩（配樂）；
（2）、男、女生分別讀（配樂）；
（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）
（4）、全班齊讀；（配樂）
4、背誦古詩。
師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？
生：試背
學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。
（音樂響起）
師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。
（課件出示）
拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。
《飲湖上初晴后雨》教學設計9
教材依據：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學難點：
從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。
教學目標：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的'愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學流程：
一、承接中引發期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。
2、指名反饋讀。指導斷題。
3、齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。《飲湖上初晴后雨》教學設計 相關內容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學設計31、給予樹查看更多>> 小學三年級語文教案
【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕
三、細品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。〕
2、聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂繼續）（預設）
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
。、 。
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2、入詩細讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）
（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！
（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕
“總相宜”：
（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕 。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學設計 相關內容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學設計31、給予樹查看更多>> 小學三年級語文教案
引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3、出詩回味。
關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到。
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
在音樂中齊背全詩。
五、對比中豐富深化
1、現在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。 板書“剛”
同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。
3、音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻。〕
4、詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。
【教學反思】：
“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
《飲湖上初晴后雨》教學設計10
課文內容分析：
《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩。《望天門山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。
學情分析：
第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。
教學目標：
1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。
3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。
教學重點：
結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。
教學難點：
如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。
第一課時
課時目標:
1.學習第1首古詩《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。
2.積累古詩學習的方法，感受詩歌美的意境。
3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。
教學流程：
一、回憶舊知，導入詩文。
(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。
(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。
(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。
二、抓關鍵字，了解詩題。
(一)從題目中，你讀懂了什么?
方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思。
1.干什么——望：看;
2.地點——天門山：長江上;
3.誰——誰乘船順著長江東下：李白。
(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?
(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。
(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。
三、讀熟詩文，想象畫面。
(一)學習第一句詩——了解山的`雄奇。
1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?
(板書：天門楚江)
2.結合插圖、字理理解“斷”“開”
(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”
(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?
洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。
4.小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)
(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。
1.繼續讀詩，指名讀第二句。
2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……)
3.交流畫面，讀悟結合。
這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?
滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
4.小結：古詩中的每一詞，每一句都是一副優美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現詩的意境。現在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。
5.齊讀一、二兩句。
(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。
1.出示三、四兩句，自由誦讀。
2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日
3.理解詩意，想象畫面。
4.辯一辯：“出”字用得對嗎?
(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來。”作者卻用“出”對嗎?
(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?
(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。
5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。
四、小結寫法，誦讀積累
1.回顧全詩，小結學法：
讀——讀準，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。
2.創設情境，誦讀古詩。
3.總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。
五、書寫生字，默寫古詩。
“斷、楚、至、孤、帆”。
板書設計
(略）
第二課時
課時目標：
1.用上節課學的古詩學習方法繼續學習《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。
2.通過多種方法理解詩句中重點字詞意思，理解詩句，想象畫面。
教學過程
一、回顧舊知，引入新課
1.背誦《望天門山》
2.回憶學法
3.揭示課題，正確朗讀詩題。
4.抓關鍵字，解詩題。
(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)
5.出示背景資料
二、運用學法，自主學習
(一)出示自學要求：
1.自由讀詩句，注意讀準字音，讀通句子，讀準節奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出;
3.運用結合注釋、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。
(二)檢查自學情況
1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨
2.認讀：瀲滟亦洞庭白銀盤
3.分小組匯報交流兩首詩意。
三、抓重點字詞，品味美景
(一)《飲湖上初晴后雨》
過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖風景之美
找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)
(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?
①出示詞語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。
②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：
中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。
③揣摩詩人心境。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢?
詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)
(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?
①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙
②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?
理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)
③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。
④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕;爾幼學，勉而致。有為者，亦若是。”孔子名言“有朋自遠方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。
⑤指導對比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖風韻之妙
①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。
理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)
理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)
理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引導對話，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)
③小結：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
④出示后人評價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處。”“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.學習第一、二句——欣賞風景的美
①出示詩句，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)
②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睜開眼，想說點什么嗎?
③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：
出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;
齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;
④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)
原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)
⑤讀好兩行詩。
2.學習第三、四句——感受想象的妙
過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。
①讀讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)
②引導看四幅圖，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料
③欣賞如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)
四、誦讀積累，拓展延伸
1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)
2.引導背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)
3.全班背誦：喜歡到了極點，就是詩已經不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)
4.拓展：
《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首
李白《游洞庭》
板書設計：
（略）
《飲湖上初晴后雨》教學設計11
學習目標：
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的.意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
《飲湖上初晴后雨》教學設計12
教學目標：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
3.感受西湖之美，培養生熱愛祖國的情感。
教學重點：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
教學難點：借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、課前互動
老師第一次來蘭州，很高興認識大家，同學們對蘭州一定很了解，誰有好的景點給我這外來的游客推薦一下。
（指名說，師適時點評）
聽了大家的介紹，我有機會一定要去看看！
猜猜老師是哪里人？
（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）
西安古稱長安，是中國四大古國之一，旅游勝地，將來有機會到西安，老師愿意給大家當導游！
二、讀懂詩題，讀通詩句
1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進江南，感受西湖的之美。
（板題）強調：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關，衣字旁。
2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？
（預設：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。
預設：同學們真會讀書，從題目中就大概讀書了詩的內容。
3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？ 請大家讀讀這首詩，注意讀準字音、讀通詩句。
4.學生自由讀，老師隨機巡視。
5.學生展示朗讀。
預設1：能根據老師的要求來評價。
預設評價2：讀詩時，不僅要讀準字音，還要讀準節奏，誰來試一試。
預設評價3：不僅關注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點就更能讀出詩的韻味。
6. 全班配合讀。
三、感知西湖晴雨之美
1. 結合注釋明詩意。
（1）同學們，在讀詩時，總會遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？
預設：可以結合注釋、想象畫面等。
（板書）
（2）請同學們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。
（3）生自讀，交流。
（4）指名交流：
預設1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動的樣子晴天正美！
水波閃動的樣子是詩句里的哪個詞？
（瀲滟），你是怎么知道的？（結合注釋）
“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的方法知道的。
（看圖）你還能用什么詞語來形容？
（預設：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時間哪里怎么樣”說說第一句的意思。
師小結：在說詩的意思時，往往調換一下順序，用我們平時習慣的語序來表達會清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。
預設2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學習第一句使用的方法。 指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。
你是怎么一下就讀出來的？
（我是結合注釋和用一定順序來表達的）
“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個？
（奇特、神奇）
讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。
（5）師小結學法：剛才我們在學習前兩句時使用的方法就叫做結合注釋明詩意。
2. 想象畫面描詩畫。
（1）過渡：現在讓我們一起走進西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧！（播放視頻）
（2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請同學們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。
晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！
雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！
預設：寫完的同學，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯交流。
（3）師小結方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美！（板書課題）剛才同學們帶著自己的'想象，用自己的語言描繪出西湖不同的美，這就叫做想象畫面描詩畫。
四、西湖濃淡相宜
1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”
作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.西子是誰？
（西施）誰來給大家介紹一下？
（通過看注釋了解到西子是春秋時期越國美女）
同學們還知道西施的故事嗎?
預設1：傳說每次當西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）
預設2：西施天生麗質，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。
師補充西施資料：據說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。
可見西施有多美啊！她不論淡妝還是濃妝，不論是健康還是病態都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）
4.入情入境誦詩情。
（1）聽了老師的介紹，相信同學們一定會讀得更入情入境。
（2）自己讀。
指名讀，師適時引導。
師生配合讀。
（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領當地人民疏導西湖，修堤防洪，這條修好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。 當年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓。“三潭映月”因此得名，在西湖十景中被稱為“西湖第一大盛景。”
（4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對西湖的愛絕不是一時興起，而是發自內心的熱愛。讓我們再次帶著自己的理解來齊誦。（出示全詩）
（5）假如你有機會來到西湖，相信一定會吟誦這首千古絕唱。（齊背）
（6）師小結學法：我們在讀詩時，了解了作者，走進作者的內心世界，才能讀出詩人所表達的情感，這就叫入情入境誦詩情。
五、拓展升華
1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學習單，用我們本節課學習的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。
2.同桌交流，指名交流。
3.升華感情。
西湖的美景只是我國大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會當凌絕頂，一覽眾山小。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國幅員遼闊，風景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！
4.作業：積累描寫西湖的古詩。
《飲湖上初晴后雨》教學設計13
【教材分析】
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
１、認識“亦、妝”兩個字。
２、有感情地朗讀、背誦詩句。
３、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
４、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
５、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究
深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的.主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點
根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展
通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。
《飲湖上初晴后雨》教學設計14
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的.讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]
《飲湖上初晴后雨》教學設計15
教材分析：
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1. 認識“亦、妝”兩個字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩句；
3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5. 鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；
教學設計：
一、 談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點
1. 理解詩題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩句，讀準字音；
3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5. 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報詩意，指名補充；
7. 師說詩意，生說對應的詩句；
三、 創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1. 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3. 配樂有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2. 鼓勵學生在課外搜集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發學生對祖國大好河山的熱愛；
教學反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的.反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想象力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。
不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養階段，小組合作學習的匯報這一環節應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
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