高中歷史解題放松-基礎知識加技巧

時間：2020-10-14 19:50:54 學習方法

高中歷史解題放松-基礎知識加技巧

　　歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說，等等。構成歷史概念的基本要素根據(jù)類型的不同而有所不同。例如，構成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時代背景、他的思想和重要活動、他的階級屬性和歷史地位等；構成歷史事件概念的基本要素主要有事件發(fā)生的原因、時間、參加者、基本進程、性質、對歷史發(fā)展的影響等。

　　對歷史概念的理解比對歷史事實的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質。對歷史概念的理解需要掌握它所包含的特定含義和構成基本要素。

　　歷史概念是構成歷史知識的細胞，是進行判斷、推理、運用歷史知識解答問題的基本知識要素。近年來歷史高考試題明顯加強了對歷史概念的考查。如清“閉關政策”這一概念，其含義是“禁絕中國對外貿易”呢，還是“嚴格限制對外交往”？答案是后者。

　　掌握歷史概念，要從概念的內涵和外延兩個方面入手。歷史概念的內涵，就是概念的內部結構，它包括時間、地點、內容（過程）、結局等史實要素。歷史概念的外延，就是概念的外部聯(lián)系，它包括背景（原因、條件等）、與之相關事件（事物）的聯(lián)系、性質、作用和影響等評價要素。以“華北事變”這個歷史概念為例，概念的內涵是：1935年，日本侵略軍在中國華北制造了一系列新的侵略我認為歷史學習最重要的是兩件事：一是基礎（基礎知識和知識體系），二是技巧（解題技巧）。

　　一、基礎（基礎知識）

　　我的做法是“讀書必動筆”。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉要點的過程，就是加深理解的'過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。主要目的是使知識條理化、結構化。找出教材的內在聯(lián)系，弄清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，弄清眾多歷史事件之間的因果聯(lián)系，比較它們的異同，把它們聯(lián)成線索。把重點知識和線索記下來。

　　二、技巧（解題技巧）

　　我重點說一說第二點，解題技巧。在考試答題時，解題技巧最為重要。

　　（一）選擇題，最重要的技巧是排除法。劃完材料中的時間和關鍵詞后，對選項也要逐個排除。如果排除了兩個，剩下兩個，就要重新審一次題，看看材料中是否有時間或某個關鍵詞沒有看到。

　　（二）材料解析題。

　　1、我想先說一說歷史學科特有的一種思維方式。這種思維方式主要包括：時間線索、因果聯(lián)系、過程掃描、階段分析、性質判斷、意義定位。這種思維方式可以指導我們解題的思路。

　　2、歷史學科研究技巧最重要的是“論從史出”。要求結論從材料中歸納得出。現(xiàn)在高考考查的能力最重要的是分析歷史材料、獲取歷史信息的能力。

　　3、在分析的過程中注意運用歷史唯物主義觀點指導我們的分析。

　　歷史唯物主義有三個主要理論。

　　理論一、生產力和生產關系

　　（1）生產力三個要素：勞動對象、勞動資料和勞動者。

　　（2）生產關系三個要素：生產資料的所有制形式；在生產中人與人的關系；產品分配形式。

　　（3）生產力決定生產關系，生產關系一定要適合生產力狀況的規(guī)律。

　　（4）生產關系對生產力的反作用。

　　（5）科學技術是第一生產力。

　　（6）生產力的發(fā)展是社會發(fā)展的根本動力。

　　理論二、經(jīng)濟基礎和上層建筑

　　（1）經(jīng)濟基礎包括生產力和生產關系。

　　（2）上層建筑是社會的政治、法律、宗教、藝術、哲學的觀點以及同這些觀點相適應的政治、法律等。上層建筑都有階級性。

　　（3）經(jīng)濟基礎決定上層建筑，經(jīng)濟決定政治，上層建筑對經(jīng)濟基礎有反作用。

　　理論三、階級斗爭理論

　　（1）奴隸社會的對立階級是奴隸主和奴隸，封建社會的對立階級是地主與農民，資本主義社會的對立階級是資產階級和無產階級。

　　（2）各階級的活動都是為了維護本階級的利益。（這一般都在分析階級性質是時用）

　　（3）階級斗爭是社會進步的重要動力之一

　　事件，其中包括《何梅協(xié)定》和“華北五省自治”，對此，國民政府采取了一系列的妥協(xié)活動，主要有成立“冀察政務委員會”等。概念的外延是：日本侵略者要進一步擴大在中國的侵略（原因），妄圖把華北變成第二個偽滿洲國（目的）。日本制造華北事變與德國法西斯擴軍備戰(zhàn)，擺脫凡爾賽體系束縛，與意大利法西斯侵略埃塞俄比亞相呼應。利用了蔣委員長圍追堵截長征中的紅軍的有利時機（聯(lián)系）。華北事變是日本擴大侵略的新步驟和危險信號（性質）。在這個例證中，同學們容易忽略內涵中“國民政府的一系列的妥協(xié)活動”這一要素，因而也就丟失了“冀察政務委員會”這一史實知識點。希望同學們舉一反三，完整地掌握歷史概念。

　　歷史概念分為史實性概念和理論性概念。史實性概念有大小之別，掌握上也有輕重緩急。

　　（1）重大歷史概念。一般指教材章（或節(jié)）的標題，它是教材知識線索的骨干支架。重大歷史概念有一章（節(jié)）一個中心內容的，如“西漢的盛衰”、“太平天國運動”；也有幾章合成一個中心內容的，如唐朝的歷史由五章（第14～18章）敘述完成；還有一章（節(jié)）包含幾個重大事件的，這在《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）中最為明顯。

　　（2）重點歷史概念。指組成或與重大歷史概念相聯(lián)系的概念，一般指教材的子目錄，還包括一些重要歷史人物。如“西漢的盛衰”概念之下有“漢初休養(yǎng)生息政策”、“文景之治”等一系列重點歷史概念。重大歷史概念和重點歷史概念結合，建構起歷史知識的基本線索，都是備考復習的重要內容，應當按照歷史概念的內涵與外延要求完整掌握。

　　（3）一般歷史概念。它是重點歷史概念之下，支撐教材重點知識的輔助歷史概念。如太平天國運動中的“永安建制”、“北伐”等。這類歷史概念可按教材敘述的詳略掌握，但應在概念的外延方面多加一些思考。

　　（4）次要歷史概念。指散見在教材各處，包括引文和注釋中的眾多細小概念。次要歷史概念在教材中往往是一個歷史專有名詞、人名或一句話。如“耦犁”、“吳王劉濞”等。這類概念一般要求記準史實，能作一句話評價，不需要完整分析。

　　4、解答材料解析題時我的技巧是：

　　（1）首先讀第一問，讀題時就圈出關鍵詞（時間、答題項目）。如果問題說“結合材料一”，那么答案一定在材料中。如果問題說“結合所學知識”，那么答案除了材料就一定要加上教材中的知識。

　　（2）按照題目的要求閱讀相應的材料，閱讀時要一句句地讀，邊讀邊畫出關鍵詞。都讀完后要分層歸納材料要點。記住，一定要把材料榨干，一個要點也不要丟。能夠從材料中獲得的采分點爭取全寫出來，爭取不丟分。高考中給出的材料有兩種類型：第一種，材料是十分具體、詳細的，材料中沒有答題的關鍵詞，而需要把這些具體、詳細的材料用自己的語言歸納概括出采分點。但在高考時此種類型的材料是少數(shù)。第二種，材料表述清晰明了，材料中就有答題的關鍵詞或其含義。這是高考常見的材料類型，就要按照以上技巧提煉要點。

　　（3）結合教材的采分點，則要按照前面所說歷史思維方式去尋找答案。這個尋找的過程既是考察記憶，又是考察分析和理解。

　　5、各種類型題的解法需要掌握并加以訓練。

　　比較題解題技巧：

　　相同點：

　　（1）找出比較項（反映事物本質的知識結構中的要素，在主干知識結構中找）

　　（2）表達句式一般為：二者都……

　　不同點：

　　（1）找出比較項（反映事物本質的知識結構中的要素，在主干知識結構中找）。

　　（2）用史實分別說明比較的雙方。表達句式一般為A……，B……。二者一定對比著寫。

　　觀點論述題解題技巧：

　　（1）亮明觀點。

　　（2）用史實來論證這個觀點。