學(xué)好英語(yǔ)的方法與策略
每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。下面是小編精心整理的學(xué)好英語(yǔ)的方法與策略，希望能夠幫助到大家。
學(xué)好英語(yǔ)的方法與策略 1
英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非 “突擊式?jīng)_刺”，而是 “系統(tǒng)化積累” 的過(guò)程。無(wú)論是零基礎(chǔ)入門、備考升學(xué)，還是職場(chǎng)提升，掌握科學(xué)的方法與策略，能讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。以下從核心能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成、工具運(yùn)用三個(gè)維度，分享可落地的學(xué)習(xí)方案。
一、核心能力突破：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) “分層進(jìn)階”
（一）詞匯：從 “死記” 到 “活用”，構(gòu)建實(shí)用詞庫(kù)
場(chǎng)景化記憶法：拒絕孤立背單詞表，結(jié)合具體場(chǎng)景記憶（如 “點(diǎn)餐” 場(chǎng)景記 menu、order、tip；“職場(chǎng)” 場(chǎng)景記 deadline、coordinate、feedback），可借助《牛津 3000 核心詞匯》按場(chǎng)景分類背誦，優(yōu)先掌握高頻實(shí)用詞。
“詞根詞綴 + 語(yǔ)境” 聯(lián)動(dòng)：比如通過(guò) “port（搬運(yùn)）” 衍生出 import（進(jìn)口）、export（出口）、transport（運(yùn)輸），再結(jié)合例句 “China exports a lot of electronic products” 理解用法，避免只記拼寫(xiě)不記搭配。
“高頻復(fù)現(xiàn)” 強(qiáng)化：用 Anki、不背單詞等 APP 制作卡片，設(shè)置 “1 天、3 天、7 天” 復(fù)習(xí)周期；日常閱讀時(shí)標(biāo)記陌生詞，當(dāng)天整理到筆記本，睡前花 10 分鐘快速回顧，通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)形成長(zhǎng)期記憶。
（二）聽(tīng)力：從 “聽(tīng)不懂” 到 “能對(duì)話”，循序漸進(jìn)磨耳朵
基礎(chǔ)階段（0-6 個(gè)月）：聽(tīng) “慢速 + 清晰” 的材料，如 VOA 慢速英語(yǔ)、《新概念英語(yǔ)》音頻，每句暫停跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；同時(shí)結(jié)合 “盲聽(tīng) + 看文本 + 再盲聽(tīng)” 三步法，比如先盲聽(tīng) 1 遍抓大意，再對(duì)照文本找出沒(méi)聽(tīng)懂的連讀、弱讀（如 “not at all” 連讀為 “no-ta-tall”），最后脫稿盲聽(tīng)，直到能跟上節(jié)奏。
進(jìn)階階段（6-12 個(gè)月）：聽(tīng) “貼近生活 / 職場(chǎng)” 的`材料，如 TED 演講（選 10-15 分鐘的短篇）、BBC 6 Minute English，聽(tīng)完后嘗試 “復(fù)述核心觀點(diǎn)” 或 “寫(xiě) 3 句總結(jié)”；也可看無(wú)字幕英文動(dòng)畫(huà)（如《Peppa Pig》《The Simpsons》），從 “看畫(huà)面猜意思” 到 “不看畫(huà)面聽(tīng)細(xì)節(jié)”，逐步適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)速。
實(shí)用技巧：遇到聽(tīng)不懂的內(nèi)容不糾結(jié)，先標(biāo)記 “疑問(wèn)點(diǎn)” 繼續(xù)聽(tīng)，避免因卡頓打亂整體節(jié)奏；日常利用碎片化時(shí)間（通勤、洗碗）聽(tīng)，讓耳朵習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，形成 “聽(tīng)覺(jué)記憶”。
（三）口語(yǔ)：從 “不敢說(shuō)” 到 “流利說(shuō)”，打破 “啞巴英語(yǔ)”
“模仿 + 輸出” 結(jié)合：先模仿 native speaker 的發(fā)音，比如跟著美劇臺(tái)詞（如《Friends》《The Office》）逐句跟讀，重點(diǎn)注意連讀、重讀（如 “I ‘love it” 重讀 “l(fā)ove”，表達(dá)強(qiáng)調(diào)）；模仿熟練后，嘗試 “替換關(guān)鍵詞” 造句（如原句 “I usually have coffee in the morning”，替換為 “I usually have milk in the morning”），逐步過(guò)渡到自主表達(dá)。
創(chuàng)造 “低壓力” 表達(dá)場(chǎng)景：初期可對(duì)著鏡子 “自說(shuō)自話”，比如描述當(dāng)天的行程（“I woke up at 7, then had breakfast with my family...”）；進(jìn)階后加入英語(yǔ)角、線上語(yǔ)伴平臺(tái)（如 Tandem、HelloTalk），找水平相近的伙伴對(duì)話，重點(diǎn)關(guān)注 “能否清晰傳達(dá)意思”，而非糾結(jié)語(yǔ)法錯(cuò)誤。
積累 “功能性句型”：針對(duì)日常場(chǎng)景（問(wèn)路、道歉、建議）背誦實(shí)用句型，如 “Could you tell me how to get to...?”“I’m sorry for...”“Why not try...?”，避免臨場(chǎng) “搜詞卡頓”，讓表達(dá)更流暢自然。
（四）閱讀：從 “讀不懂” 到 “讀得快”，提升信息抓取能力
按 “難度分級(jí)” 選材料：零基礎(chǔ)從 “短文本 + 圖文結(jié)合” 開(kāi)始，如《書(shū)蟲(chóng)》分級(jí)讀物、英語(yǔ)繪本；進(jìn)階后讀 “真實(shí)場(chǎng)景文本”，如英文新聞（BBC Learning English、China Daily）、職場(chǎng)郵件模板、興趣相關(guān)的英文博客（如時(shí)尚類《Vogue》官網(wǎng)、科技類《Wired》官網(wǎng)），避免因材料過(guò)難產(chǎn)生挫敗感。
“略讀 + 精讀” 結(jié)合：讀新聞時(shí)先 “略讀” 標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)，抓核心事件（who/what/when/where）；讀深度文章時(shí) “精讀”，標(biāo)記長(zhǎng)難句（如拆分 “Although he is young, he has already achieved a lot in his field”，先找主句 “he has already achieved a lot”，再看讓步狀語(yǔ) “Although he is young”），積累好詞好句。
“帶著問(wèn)題讀” 提升效率：閱讀前先想 “這篇文章想講什么？”“我需要從中獲取哪些信息？”，比如讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)時(shí)，重點(diǎn)找 “使用方法”“注意事項(xiàng)”，避免逐字逐句翻譯，培養(yǎng) “英語(yǔ)思維”（直接用英語(yǔ)理解內(nèi)容，而非先翻譯成中文）。
（五）寫(xiě)作：從 “寫(xiě)短句” 到 “寫(xiě)段落”，邏輯清晰是關(guān)鍵
基礎(chǔ)階段：先 “仿寫(xiě)” 再 “原創(chuàng)”：模仿范文的結(jié)構(gòu)和句型，比如寫(xiě)書(shū)信時(shí)參考 “開(kāi)頭問(wèn)候 + 正文內(nèi)容 + 結(jié)尾祝福” 的框架，用 “I am writing to tell you about...”“Looking forward to your reply” 等固定表達(dá)；積累 “連接詞”（firstly、however、in addition），讓句子間邏輯更連貫。
進(jìn)階階段：注重 “內(nèi)容深度”：寫(xiě)議論文時(shí)先列提綱（如 “觀點(diǎn) + 2 個(gè)論據(jù) + 結(jié)論”），比如 “Should students use mobile phones at school?”，論據(jù)可寫(xiě) “優(yōu)點(diǎn)：方便聯(lián)系家長(zhǎng)；缺點(diǎn)：容易分心”，再用具體例子支撐（如 “Last week, my classmate missed a call from his mom because he didn’t have his phone”），避免空洞說(shuō)理。
“修改 + 反饋” 不可少：寫(xiě)完后自己先檢查 “語(yǔ)法錯(cuò)誤”（時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)）和 “邏輯漏洞”，再找老師、語(yǔ)伴或用 Grammarly 等工具糾錯(cuò)；定期回顧自己的作文，總結(jié)常犯錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混淆、介詞用錯(cuò)），避免重復(fù)踩坑。
二、習(xí)慣養(yǎng)成：讓英語(yǔ)融入日常，拒絕 “三天打魚(yú)”
“碎片化 + 固定時(shí)間” 結(jié)合：每天預(yù)留 30-60 分鐘 “專注學(xué)習(xí)時(shí)間”（如晚上 8-9 點(diǎn)），系統(tǒng)攻克詞匯、語(yǔ)法；同時(shí)利用碎片化時(shí)間（如早上刷牙聽(tīng)聽(tīng)力、午休看短篇新聞），讓英語(yǔ)成為生活的一部分，避免因 “沒(méi)時(shí)間” 放棄。
“目標(biāo)拆解” 降低難度：比如設(shè)定 “3 個(gè)月掌握 500 個(gè)職場(chǎng)詞匯” 的目標(biāo)，拆解為 “每天記 5-6 個(gè)單詞 + 1 個(gè)例句”；設(shè)定 “6 個(gè)月能進(jìn)行日常對(duì)話” 的目標(biāo)，拆解為 “每周學(xué) 2 個(gè)場(chǎng)景句型 + 1 次口語(yǔ)練習(xí)”，小目標(biāo)達(dá)成后及時(shí)鼓勵(lì)自己（如獎(jiǎng)勵(lì)看一集英文劇），保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“興趣驅(qū)動(dòng)” 更持久：結(jié)合自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)，比如喜歡音樂(lè)的人聽(tīng)英文歌學(xué)單詞（如《Let It Go》里的 “conceal, don’t feel”），喜歡運(yùn)動(dòng)的人看英文體育新聞，讓學(xué)習(xí)不再是 “任務(wù)”，而是 “享受興趣的過(guò)程”。
三、工具與資源：選對(duì) “幫手”，提升效率
APP 推薦：
詞匯：Anki（自定義復(fù)習(xí)計(jì)劃）、不背單詞（結(jié)合例句和語(yǔ)境）；
聽(tīng)力：每日英語(yǔ)聽(tīng)力（海量音頻資源，支持倍速播放）、BBC Learning English（帶文本和解析）；
口語(yǔ)：Cambly（和外教 1 對(duì) 1 對(duì)話）、英語(yǔ)趣配音（通過(guò)配音練發(fā)音）；
寫(xiě)作：Grammarly（語(yǔ)法糾錯(cuò)）、微軟愛(ài)寫(xiě)作（針對(duì)考試作文評(píng)分）。
書(shū)籍與課程：
基礎(chǔ)語(yǔ)法：《新概念英語(yǔ)》（從 1 冊(cè)開(kāi)始，循序漸進(jìn)）、《英語(yǔ)語(yǔ)法新思維》（用場(chǎng)景講語(yǔ)法，不枯燥）；
備考提升：四六級(jí)用《歷年真題詳解》，雅思 / 托福用《劍橋真題集》，重點(diǎn)分析錯(cuò)題；
職場(chǎng)英語(yǔ)：《劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程（BEC）》，學(xué)習(xí)商務(wù)談判、郵件寫(xiě)作等實(shí)用內(nèi)容。
四、避坑指南：這些 “誤區(qū)” 要避開(kāi)
不要 “只背單詞不運(yùn)用”：背了單詞卻不用，很快會(huì)忘記，一定要結(jié)合例句、對(duì)話、寫(xiě)作靈活運(yùn)用，讓單詞 “活” 起來(lái)。
不要 “追求完美不敢開(kāi)口”：口語(yǔ)初期難免有語(yǔ)法錯(cuò)誤，重點(diǎn)是 “能讓人聽(tīng)懂”，隨著練習(xí)增多，錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，過(guò)度糾結(jié) “完美” 只會(huì)讓自己不敢說(shuō)。
不要 “依賴中文翻譯”：閱讀、聽(tīng)力時(shí)盡量直接用英語(yǔ)理解，比如看到 “apple” 直接想到 “蘋果” 的實(shí)物，而非先翻譯成中文 “蘋果”，長(zhǎng)期堅(jiān)持能培養(yǎng) “英語(yǔ)思維”，提升反應(yīng)速度。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有 “捷徑”，但有 “巧法”。關(guān)鍵在于 “堅(jiān)持” 和 “針對(duì)性”—— 根據(jù)自己的基礎(chǔ)和目標(biāo)選擇合適的方法，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積累到一定程度，就能從 “不會(huì)” 到 “會(huì)”，從 “會(huì)” 到 “精通”，最終讓英語(yǔ)成為助力自己成長(zhǎng)的 “工具” 而非 “負(fù)擔(dān)”。
學(xué)好英語(yǔ)的方法與策略 2
老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽(tīng)講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)椋鼈冞^(guò)于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來(lái)。事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒(méi)能成功。由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專心聽(tīng)講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。
所謂“更加根本的原因”是什么呢?這正是本文探討的問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)策略”問(wèn)題。
一、什么是學(xué)習(xí)策略?
通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會(huì)說(shuō)：我們幾乎每學(xué)期都在聽(tīng)老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn);重要的不是老師對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。
這里談的“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：
1。學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過(guò)程
每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語(yǔ)短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開(kāi)始的時(shí)候就注意到“語(yǔ)言點(diǎn)”，而且就開(kāi)始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于你對(duì)文段的整體理解，你實(shí)際上在通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行你的既定策略。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略不利于你的閱讀理解時(shí)，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動(dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。
2。學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過(guò)程
有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也就有了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，在你進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你就必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語(yǔ)言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗(yàn)。
3。學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過(guò)程
新的'行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，在這種情況下，你可能對(duì)快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過(guò)程。
4。學(xué)習(xí)策略是矯正的過(guò)程
過(guò)去，你不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，你已經(jīng)習(xí)慣于把心中想好的漢語(yǔ)意思一句一句地翻譯成英語(yǔ)。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則，你就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的策略。
5。學(xué)習(xí)策略是鞏固的過(guò)程
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，你會(huì)逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，你應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。
6。學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過(guò)程
一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，實(shí)際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語(yǔ)的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫(xiě)作，更樂(lè)于研究語(yǔ)法，等等。所以，當(dāng)我們說(shuō)改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們實(shí)際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點(diǎn)，是需要逐步把各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。
二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?
教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開(kāi)始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡(jiǎn)表所示。
僅僅從上面的簡(jiǎn)表，就可以使我們從整體上了解學(xué)習(xí)策略指的是什么。事實(shí)上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實(shí)施一定的學(xué)習(xí)策略，我們每天都在做上面涉及到的各個(gè)方面的事情。
上述學(xué)習(xí)策略的分類適用于各個(gè)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以具體化。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以分為三類。
第一類內(nèi)省策略
心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說(shuō)，這類策略就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。孔子曾說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”(《論語(yǔ)》)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是把這八個(gè)字變成具體的活動(dòng)。
1。計(jì)劃
假設(shè)你將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在這項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做些什么?可能做些什么?應(yīng)當(dāng)做什么?
我參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)涉及到哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能?
我應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備?
2。定向地使用注意力
我應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語(yǔ)言項(xiàng)目上?
我有必要進(jìn)一步研究某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)嗎?
我需要收集哪些信息?
3。有選擇地使用注意力
我應(yīng)當(dāng)把有關(guān)computer方面的用語(yǔ)熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語(yǔ)，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理
為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先應(yīng)當(dāng)做什么?
我應(yīng)當(dāng)分幾步來(lái)完成我的任務(wù)?
我可能會(huì)遇到什么困難?是語(yǔ)言知識(shí)方面的?還是語(yǔ)言操作方面?
5。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控
我現(xiàn)在做得如何?有哪些問(wèn)題?
我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中暴露出哪些弱點(diǎn)?
我如何提高自己的語(yǔ)言反應(yīng)速度?
6。確定和解決問(wèn)題
這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?
我應(yīng)當(dāng)集中解決哪個(gè)問(wèn)題?
我所面臨的問(wèn)題之間的關(guān)系如何?
7。自我評(píng)估
我在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)?
我的語(yǔ)言表現(xiàn)有哪些改進(jìn)?
我的交際策略有哪些改進(jìn)?
我的哪些方面做得還不如他人?
我的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)如何?
第二類認(rèn)知策略
這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(包括語(yǔ)法關(guān)系)，如何提高語(yǔ)言操作的技能，等等。具體地說(shuō)，它包括下面一些內(nèi)容。
1。查詢和使用學(xué)習(xí)資源
我如何使用教科書(shū)?
我如何收集和利用其他學(xué)習(xí)材料?
我是否使用詞典?我使用什么樣的詞典?
我是否對(duì)音像材料感興趣?
我是否樂(lè)于發(fā)揮聲音材料的作用?
2。模仿和演練
我是否習(xí)慣于進(jìn)行語(yǔ)言的模仿?
我如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練?
我在學(xué)習(xí)時(shí)是思考多于操練，還是操練多于思考?
我更擅長(zhǎng)記憶，還是更擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表現(xiàn)?
3。分類
我把什么看成是語(yǔ)言的最小單位?是單詞，是句子，還是完整的語(yǔ)境?
(1)shake
(2)Thehouseshook。
(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行歸類?我把哪些材料放到一起?
(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!
4。形象思維
我在聽(tīng)一段語(yǔ)言材料時(shí)想到了什么?
我在讀一段語(yǔ)言材料時(shí)頭腦里出現(xiàn)什么畫(huà)面?
我在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)想到了什么?
我在寫(xiě)東西的時(shí)候頭腦里會(huì)出現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)歷嗎?
我在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?
5。解悟
我在接受語(yǔ)言時(shí)能夠提出問(wèn)題嗎?
我在接受語(yǔ)言時(shí)怎樣提出問(wèn)題?
我怎樣理解語(yǔ)言?
當(dāng)我說(shuō)“我明白了”的時(shí)候，我到底明白了什么?
6。遷移
我是否經(jīng)常用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的東西?
過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)：我學(xué)會(huì)了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的話，我是否能夠借助母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)英語(yǔ)的交際活動(dòng)?
母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們說(shuō)“這個(gè)房間很熱”時(shí)，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開(kāi)，或者我們是想換一個(gè)有空調(diào)的空間。
英語(yǔ)交際活動(dòng)：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開(kāi)，不必非說(shuō)Willyouturnonthelight?而是說(shuō)Itisratherdarkhere，isn‘tit?
7。推斷
我在遇到新的用語(yǔ)時(shí)是否一定要查閱詞典?
我是否樂(lè)于體會(huì)一下語(yǔ)境，以便了解新詞的詞義?
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。
8。筆記
我能夠把我認(rèn)為重要的東西記錄下來(lái)嗎?
我能夠確定記什么和不記什么嗎?(因?yàn)槲也豢赡馨岩磺卸加浵聛?lái)。)
我在記筆記時(shí)如何進(jìn)行摘錄、概括、分析、評(píng)估、濃縮、約簡(jiǎn)?
我是否考慮過(guò)如何記筆記才能更有利于我日后的學(xué)習(xí)?
9。建構(gòu)
我如何能夠說(shuō)出或?qū)懗觥白约旱脑挕?
我如何使“自己的話”符合基本的語(yǔ)法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤?
我如何使“自己的話”變得更加得體?
10。總結(jié)
我如何確定在一個(gè)單元里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?
我如何確定在學(xué)期或?qū)W年里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?
我如何概括自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢(shì)?
我如何具體地確定自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題?
第三類情意策略
這是中學(xué)師生比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中把注意力都集中在知識(shí)和技能的發(fā)展上，從而沒(méi)有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進(jìn)步。
1。動(dòng)機(jī)
我為什么要接受某段語(yǔ)言材料?
我要用這些語(yǔ)言材料做什么?
我說(shuō)話和寫(xiě)作為了解決哪些問(wèn)題?
我是否能夠做到“有感而發(fā)”?
2。信心
我在閱讀時(shí)遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎?
我在談話時(shí)會(huì)遇到“詞不達(dá)意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎?
我能夠不怕出錯(cuò)嗎?
3。堅(jiān)持
我能夠不斷地積累新詞語(yǔ)嗎?
我能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間里不斷地增加閱讀量嗎?
我能夠不斷地進(jìn)行口語(yǔ)的自我訓(xùn)練嗎?
4。激情
我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動(dòng)嗎?
我能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的心聲嗎?
5。合作
我能夠和同學(xué)討論問(wèn)題嗎?
我能夠和老師進(jìn)行良好的配合嗎?
我能夠和同桌伙伴進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)嗎?
我能夠向同學(xué)或老師適度地求助嗎?
以上三方面的學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生都是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，逐步提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平。
三、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：
1。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力;
2。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)估能力;
3。學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控;
4。信心的保持;
5。合作精神;
6。自主學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問(wèn)題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。
一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說(shuō)，高中學(xué)生已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：即使是成年人，在經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1。按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。
2。從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。
3。放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變?cè)械牟涣剂?xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。
4。小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。
5。注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗(yàn)和反思上。比如說(shuō)，你正在構(gòu)思一小段英語(yǔ)短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫(xiě)，然后停下來(lái)，“檢閱”一下自己這個(gè)“想”的過(guò)程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。
6。反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過(guò)程中的那些瞬間活動(dòng)。你讀一篇文字，說(shuō)或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動(dòng)實(shí)際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。
在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學(xué)家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時(shí)把信息加工分為3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識(shí)習(xí)得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從其本質(zhì)上說(shuō)是一種信息加工的過(guò)程。而我們?cè)诒疚闹杏懻摰膶W(xué)習(xí)策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是元認(rèn)知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進(jìn)行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來(lái)斷言：能夠努力培育良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。我希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力。
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