《呼吸》讀后感
當看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《呼吸》讀后感，希望對大家有所幫助。
《呼吸》讀后感1
生活中，總會有透不過氣的時候，唯一的辦法只有用力呼吸。更多的時候，我們是在用力尋找自己，尋找那個軀殼以外的叫做精神的東西。
讀陸星兒這部日記體散文《用力呼吸》，使我有種靈魂相遇的快感。在追隨陸星兒一起用力呼吸時，會聽到她的心也在用力呼喊，而且真真切切地聽出她喊出什么。
不同經歷閱歷的人，會從這部《用力呼吸》中聽到自己內心久已壓抑的呼喊。
生命，從來不是可推算的公式，它是個無常的變數，死亡隨時隨地地發生，不僅是人的死亡，還有靈魂的死亡、信仰的死亡、愛情的死亡……活著的人唯一能做的，是真實誠實地善待自己的生命，珍惜自己的信仰和愛情。
我佩服陸星兒的自我恢復能力，她具有永不放棄的貨真價實的堅強。
癌癥和痛苦似乎并不影響她思想的活躍和旺盛，思想的觸須因痛苦而無休止地努力延伸，反而促使她更多地思考那些對于生命至關重要的問題。痛苦刺激她思考幸福，死亡刺激她思考生命，不聽話的軀體刺激她竭力弘揚精神。
陸星兒說自己一生開過兩次刀，第一刀生出個兒子，第二刀生出個自己，而且生出個全新的自己。
我喜歡她身上一種毫無矯飾的本色純樸與不存心機的隨意安詳。她那理想主義情懷和人間煙火氣奇妙地混合與一身，讓我感到她天性不屬于浪漫。大病之后大徹大悟的`她，變得純粹了，輕盈了，浪漫了，有韻味了。讀她這部《用力呼吸》，完全可以從一個很純樸很平和的人的精神深處，發現驚人的浪漫。她說：“我這人表面上看很隨意柔和，但骨子里有一種只聽從自己心靈召喚的堅韌，這給自己帶來曲折，但也救了我。我的精神始終是浪漫的！”她變得比以往更喜歡活在人堆里，她熱愛和心痛一切有生命的東西。
也許上帝考驗了陸星兒的生命忍耐力厚，決定補償給這個堅強的女人一片艷陽天，大病之后大徹大悟的陸星兒變了，變得越來越有韻味了。
我們每個人每天都在變老，但未必每個人都會變得越老越有韻味。
讀一讀《用力呼吸》吧，它會告訴我們，對于每一段人生歷程都有必要珍惜和回味，惟其傾注過生命，惟其無法重復。
《呼吸》讀后感2
早就聽說過李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，剛好辦公室集體閱讀的書目正是此，這正符合我愿。
看書前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著幾分疑問，也懷著幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專著，從中感悟到教育的自由原來是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛、用智慧創造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書中，字里行間充滿了教育的智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的說教，李希貴老師用樸實而真摯的語言，創造了一部教育專著，從題目到內容，無不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的`風采。
書中又這樣一句話“最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個學生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個性，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會讓生動活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時，是完全可以向學生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會剝奪學生自己的時間，侵占學生自我發展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會不尊重你呢？
教育本來很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞復雜了。如果把孩子們當做一個個生動活潑的人來看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會有多少問題了。
一本書的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無限的，作為一名小學教師的我，在享用他先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個珍重懂教育的人，一個在教育中“自由呼吸”的靈者！
《呼吸》讀后感3
《當呼吸化為空氣》是保羅留給世界的告別書，敘述了他的成長經歷，求學路程，職業生涯里的病人還有自己，以及對生命的思考，甚至于他見過的美景。文筆平實悠緩，波瀾不驚，我似乎能看到正在伏案立書的高大身影，也常常忘記這是一個即將流逝的生命，正在一邊手持手術刀，一邊接受著化療，一邊向這個世界做最后的告別。冷靜溫和，睿智客觀。
作為一個醫生他常說死神是一個隨時會到訪的來客，只是這一次聆聽著死亡清晰的腳步，要來取走的是他自己的生命。從文學轉到從醫，他希望和那些備受煎熬的人建立聯系，在直面死亡與衰弱的同時，探尋是什么讓人生有意義。選擇神經外科，直面那顆粉紅色的桃子——大腦，大腦與意識糾纏，他想保衛的不僅是生命，而是生命的個性，他要了解病人的思想、個性、價值觀、為了什么而活著，要遭遇什么樣的災難，才能合理終止這條生命。當他無法挽留這條生命時，他最有利的武器不再是手術刀，而是他的言語，讓病人家屬理解死亡與生存聯系。從醫生與患者的角色轉變，讓他更深切的感受生命的脆弱與悲哀，同時也感受到了它的可愛與張力，他無法選擇生命的繼續，但他在死神面前決定了自己離別的姿態。
他說：“我學習的.最大動力，不是成就感，而是一種求知欲。”可以說他這一生都在探尋生命的意義，從宗教到文學再到醫學，而這個過程本身也見證了什么讓他的生命繼續。
我是從一場《當死亡降臨》的演講中認識保羅的，那是一個妻子在輕輕地敘說著丈夫從生病到離世的過程。平靜柔韌而又勇敢堅毅。蒙田說：“如果我編書，就要匯編一部人類死亡記錄，同時附上以下注解：教會別人死亡的人，同時也能教會人生活。”放下書讓我久久懷念的不僅是他的勇氣和毅力，醫者仁心，更多的是讓我開始反觀。當我有一天和死神對視，我是否有自信，在這短暫的生命里我已拼盡全力，不曾白來。
《呼吸》讀后感4
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。
書中，李希貴老師一再強調：
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”
“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”
多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的`方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。
《呼吸》讀后感5
我拜讀的正是顧誠筆下的詩篇——《我會像青草一樣呼吸》，我對詩賦新詞感興趣同樣也是從這里開始，那些印在我腦海記憶的白紙黑字，來自靈魂深處的語言，是默默間人與人之間的共鳴相錯相通。
他的詩好短。
這是我起初輕翻這書的喃喃。我把看顧誠的詩當作自己每天晚上的作業，就好像是應付作業的態度，懶懶散散地對付著，一頁又一頁伴隨著我一一夜又一一夜的過去。我一直堅信自己是一個不容易被左右的人，尤其是看書，看一些名人推薦的書。從來只有我自己去窺看推敲這些書的靈動的底蘊，一享匿藏其中的奧秘的快一感。可是后來，我被他的文字一點一點地改變了，震撼了。
他的詩又虛又真。
每晚，我都是以玩味的感覺去對待這本書。顧誠寫景的小詩很多，又好像完全不著邊際，恍若隔世處在幻世異地，這場故夢里把我引領到他的舊記憶，淺淺的涉足去另一個人的世界。而他的文字帶給我的`沒有我想象中的明亮，反而有片不真實的迷惘困擾著我。我自然是不甘心的，有一探究竟的執意。
他，很懂你我。
我慢慢地發現，他的文字說好似自言自語，還 不如說是對另一個人的暗示低訴。我總覺得他寫的有幾篇特別的適合自己，文字間的一交一流嗎我次次問自己。才發現我已經被這書窺見了心里不覺發現的聲音，原來顧誠不是僅僅在透過字里行間記敘身邊種種，還 把人世間的千姿百態藏在簡短的文字待人發覺。讀他的小詩，怪不得有恍若鑒明鏡的發現。還 是顧誠的文字讀懂了我。
我被他的只言片語改變了，甚至有被看透一切的心虛。到底是怎樣的疫病可以忍心奪取這樣有才華的現代詩人，他四十歲也不到卻被召喚到另一個世界。我心底只有無限的遺憾吞沒哀怨，視人間之疾苦，執筆底下波瀾說的更應該是這位看破一切的詩人。許是他泄一了天機才被早早召回？留下這本密碼冊留予我們解讀吧。
我寫到這里，心里便剩下崇敬這位詩人了。每每翻閱，紙頁觸一摸的奇妙質感和神秘感直襲而來，因此我認為這本書是有靈魂的。
《呼吸》讀后感6
在得知自己不幸患上癌癥之后，你會做什么？是嚎啕大哭，怪罪命運的不公；還是默然接受，等待不可知的死亡；或是完成自己最后的夢想，留些痕跡在這個世界。保羅36歲時面臨這個問題時，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。
他在患病后留給這個世界的，一是可愛的女兒卡迪，二就是這本書。我一直在想，一個人的心理強大成什么樣子，才能云淡風輕的把這些經歷都寫下來，不停的回首，也就是在這些回首中，他認清了生命的意義。
我很害怕看這樣直面生死的書，剖析生與死的意義，大多數時間我們沒有閑暇去想這樣的問題。可能因為我還沒有看清這個世界的美好，就要讀懂這個世界無奈，實在太殘忍。但在讀這本書時，我的心情大多數時是并不沉重的，可能因為保羅有意無意的`把最讓人們接受的那一面融入了他的文字中，把陰暗的一面留給了自己無數個痛苦的夜晚……
在讀到她妻子寫的后記時，描寫保羅曾經受的苦痛與折磨，我才覺得有了一點煙火氣，這才是他的境遇，而他的文字中流露的，卻是云淡風輕與堅定。
棄文從醫，我很容易想起中國偉大的文學家革命家魯迅，他們正好相反。或許是時代不同，境遇不同，但我覺得文與醫有很多相通的地方：就像醫可以治愈人的身體，而文可以治愈人的心靈。魯迅迫切的想改變中國人的舊思想，所以他選擇了文；而保羅想探清生命的真諦，所以他選擇了醫。而在保羅患病之后，他又選擇用最初的文，寫下這些文字，我很慶幸他這樣選擇，實在是治愈了我的內心。
這本書上半部“當我身體強健時”寫了他早年的一些經歷，從他的生平就能看出他一直是對自己的生活規劃的很完整的人，在他一步步走向人生巔峰時，命運就給他開了這個玩笑。他雖沒有有意透露，不過我在他的文字中還是能感受到他的不甘與無奈，和眾多患病者一樣，他也是一個普通人，他也會脆弱與彷徨，但最終他的心愿，我想在那句“我準備好了”之后，就已經實現了。
“日子很長，但年歲很短。”這是保羅在書里提到他們住院部流行的一句話。卻觸動了我的心靈，醫院這個地方，醫生這個職業，都悄悄在我的心目中，變得更神圣了些。
《呼吸》讀后感7
剛開始讀這本書的時候，我在想我的期望是什么。我想也許我可以探索一個人在生命最后階段的經歷。看完這本書以后，我覺得我獲得了在此之上的一些感悟。
首先這是一個真人真事，如果只是真實，并不代表著這一定會是個好故事。作者保羅是一個印度裔的美國人，生活在美國自由的文化氛圍內，但又接收到印度家庭對教育的嚴苛和上進追求。他受到了良好教育，并一直沒有停止學習。
他自幼對文學就充滿了興趣。你可以想象在一個男孩該玩兒槍和汽車類玩具的年紀，他的惡作劇就是跑到牧師女兒的窗前去大聲背誦詩歌嗎？
書里對經典作品的引用所處可見，也是因為他對文學的`熱愛，和豐富的閱讀經歷。讓他能夠把醫療行業這么復雜的人性場面描寫地如此生動和深刻。
整本書從頭到尾沒有一絲地夸大和卑微，只是誠實客觀地記錄了生活的很多故事，很多細節。讓我對一個人從懷疑自己得了癌癥，到確診，到接受治療，以及到如何坦然面對死亡有了一個清晰地見證。
他傳達給我們的不只是一種體驗，也是處處充滿正能量的思考，還有嚴格自律的行為。
本書的前半部分對他的童年和如何學醫做了詳細地描寫，節奏比較慢。但可以了解一個印度家庭孩子的成長和求學經歷。也可以了解在美國要做一個醫生需要多么嚴格和漫長的學習經歷。而這也是非常的有必要。
遺憾的是他其實并沒有完成這本書，最后由妻子露西執筆完成了他去世前那段生活的描寫。我想，也是因此，我們才有幸從他妻子的視角來看保羅的一生。我們可以了解到很多他自己沒有提到的內容，比如他幾乎只字未提的自己的幽默感。露西的文筆和保羅的內容完全契合，讀起來沒有任何的做作和鼓吹，總之，沒有任何多余的煽情和贅述。
他們都是誠實客觀講故事的人，他們的故事讓我們對死亡有了勇敢的理解。他們的人生值得所有人尊重。
《呼吸》讀后感8
劉鐵芳老師把讀書看得如同呼吸一樣自然，如同吃飯一樣必不可少。五谷雜糧、菜蔬水果滋養的是身體；文學經典、理論專著滋養的是靈魂。
教師首先應該是一個讀書人。沒有書籍滋養的靈魂如同營養不良的身體一樣干癟枯澀。生命因為閱讀變得不確定，不再是一潭死水；生命因為讀書而被無限地豐富了，拉長了。
讀書幫助我們在精神上實現突圍，獲得幸福，俄國作家邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑會哭，會同情和參與。”在閱讀的時刻，我們開始了自己的第二生活，我們在精神上從現實的繁雜瑣細與庸庸碌碌中抽身出來，反觀生命與生活，情感更加細膩，心靈更加豐潤，我們會對這個世界，對生，甚至對死都充滿了感恩與愛。這樣的'教師在教育教學中，會不知不覺地傳遞生活的美好，傳達善良的心意，培育敞亮的心胸，而這些是為人的最好的底色。
教育閱讀可以完善知識結構。教師的閱讀應以完善自身的知識結構為目標，指向的是提升自身的生命質量。一名真正優秀的教師應該具備三個板塊的知識：精深的專業知識、深厚的理論基礎、開闊的人文視野。教師必須具有開闊的、豐富的、彼此融通的知識背景，他的教育教學才能達到應有的高度。
閱讀提供反思和提煉的能量。焦慮，迷惘，無所適從，無意義感……每個人在生活與工作的過程中都會或多或少的遇到這些負面情緒的困擾。對教師而言，就是所謂的教師職業倦怠。實質上，職業倦怠是內在能量不足的表現，這能量包括職業理想與信念，包括專業知識與技能，包括人文素養和底蘊，廣泛深入地閱讀，在閱讀中不斷反思和提煉，查漏補缺，提升境界，一切的困擾自會轉化為新的能量。
思考與閱讀是教育寫作的必要儲備，沒有這兩種必要儲備，教育寫作就無從談起。當閱讀和寫作結合起來，那些在閱讀時引發的思考，會更加深入，更加全面更加透徹，甚至會引發一些閱讀時不曾有過的思考，閱讀就因此獲得了另外的獎賞和收獲。
《呼吸》讀后感9
花了一個月的時間，把《為了自由呼吸的教育》看了，我被吸引住了，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學生當成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點。
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。
在實際的教學工作中，難免會碰到一些成績不好，又不遵守紀律的學生，說實話，這些學生很讓老師頭疼，有時候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會用在這些學生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的.是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經結束。”
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。
《呼吸》讀后感10
夏威夷有個古老的傳說：每個出生到這個世界上的人，都是一只”光之碗“，每一個人都是帶著光亮、希望與夢想來到世上。所以，快樂、喜悅與自在是與生俱來的。反而是生活里的負面情緒—沮喪、憤怒、焦慮與悲傷蒙蔽了生命原本的光輝。只要給心靈一點空間和營養，與生俱來的喜樂與平靜就會自然滋長；隨時給短暫的生命來個深呼吸，我們會發現美好無所不在，快樂隨手可得。
這是一本教我們，相信生命中出現奇跡。《生命深呼吸》中的120篇清心的小品文告訴我們如何去舒暢的享受自己的人生，如何勇敢的去做自己不敢做的事，如何勇敢的去愛、去快樂的生活。
當我在午后的陽光里，悠閑的躺在椅子上，靜靜的捧著它品嘗著心靈的雞湯。漸漸的`，我心中的煩惱、難過、迷惘已逐漸消失無蹤。它讓我知道如果我緊捉著憤怒、傷痛、憤恨不放，除了傷害自己外，并無其他好處，拒絕了他人的愛同時，也否定了自己的愛。如果你在自己的腦中設了一個監獄，將某人關在里面，那么你就得坐在牢房門外緊緊地盯住他，免得他逃跑了，這樣不就先進于是監禁自己？所以讓自己快樂吧，讓煩惱永遠留在屬于它的過去，而不去影響自己的未來。它告訴我，不管發生了什么事，最后總會過去的。讓事情順其自然的發生與結束，在其中學習和成長。我要給自己說：不管生活中有什么樣的苦難，你都可以戰勝。相信自己的力量，堅持下去，而成功終將被自己捉住。
當我為不可知的事情怯懦的時候，為將要面對的困難的局面而苦惱恐懼的時候，它告訴了我答案：要勇敢的去嘗試，恐懼在勇氣面前是那么的渺小、無助而且孤單。不要讓恐懼的力量控制自己，勇敢的用愛去與它面對面，好好的戰斗一場。它告訴了我人生本來就是生活在愛中，而非恐懼，所以只要勇于面對恐懼就能勇往直前
正如作者對閱讀此書的讀者的建議一樣，每天花上內分鐘時間去閱讀它，忘掉外在的世界，給自己的心靈一點空間，深呼吸幾口新鮮空氣。在清晨起床的時候去閱讀它吧，它的一個主旨一個智慧的句子，一個真實人生的例子，一個祈禱和贊美，都是你每天所要閱讀的部分。然后閉上眼睛，讓贊美在心靈中發酵，成為自己的一部分，去趕走所有的灰塵跟黑暗。
《呼吸》讀后感11
年度科幻，作為一個自詡科幻迷的讀者，肯定不會錯過。短篇集，雖然沒有長篇那么宏大，但是作者很會寫，那么小小一個故事冷不丁就戳中你了。
如果有時空之門，可以回過去到未來，但是這個世界只有一個，邏輯永遠自洽，那么所有結局都已注定，還是否要去努力改變。
如果宇宙終歸寂靜，那么我們的活動，是否加快了這個過程，那如果是？是該停下來么，顯然不是，探索自身與探索宇宙一樣艱深。
人的思想到底是不是自由了，一個小裝置就能撕裂我們的常識，其實對于自由的定義，一但摳字眼起來總會變成詭辯。誰或者什么又能完全自由，不存在的。
當虛擬ai擬人化到類似人類成長，那么對這個ai該如何處之，是人還是物，根本無法辨清。退一步，對于真實人類，撫養下一代又該秉承什么原則才是好的呢沒有答案，一切都太難了。
與其上相反，ai育兒會是超越人類的存在，還是只能制造低能，科技到一定程度后，更多的選擇是不是就一定會更好？
人類從說到寫越來越不依賴自身記憶，那么，到底是完全客觀正確而毫無感情的記錄更好，還是充滿感情但是主觀錯漏百出的記憶更溫馨，這是一個度的問題，記憶有其溫柔自私的一面，而記錄也有事實正確的存在必要。
世界是神創的，嗎？現在的科學就一定正確么，我們從何而來，該到哪去，這永恒的問題，答案永遠似是而非。相較于時空穿梭，多重宇宙就不存在邏輯悖論，當平行宇宙中的自己相見后，由于可以見到不同選擇的不同后果，那么每一次選擇，還要遵從什么原則呢，未來所有分支的你，是現在的哪個你決定的呢，又該如何對待現在的選擇？
姜的故事，不宏大，設定都是小小的.，但是意義一樣深刻，而且，特別的溫柔，所有故事中，不論是時空還是人物都趨向于善良的本心。
最后有感而發，自己自詡科幻迷，但是看的不多，迷科幻是因為科幻小說的優越性就在于它一定會發人深思，好的科幻作品它一定夾帶私貨，而以科幻形式寫出來，又可以很好的避免審查。不過這同樣帶來門檻，這私貨不一定是好的，也不一定是顯而易見的，所以，需要讀者有盡量多的知識來發現它，以及足夠牢固的世界觀體系來防止被它帶偏。所以，介于自己淺陋的知識，多充實自己，再去體味更多優秀的科幻。
《呼吸》讀后感12
《為了自由呼吸的教育》的一書字里行間充滿著智慧，李希貴老師用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學的本質規律。在書中，李老師緊緊抓住三條主線：一條線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學生觀的變化。第三條線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。為了學生的終身發展，為了教師的'幸福成長，為了學校的長足發展，為了打造教育強市等等，李老師每時每刻都在不停的學習、不停的思考、不停的創新，他的成功應該源于他對卓越不懈的追求，他把追求完美已經成為習慣。
書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”、“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。”人非圣賢，孰能無過“，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學生當成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點。把孩子們當活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，把學生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。蘇霍姆林斯基說過：“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。”《為了自由呼吸的教育》值得我們去品讀。
《呼吸》讀后感13
《呼吸》是這樣一個短小卻發人深省的故事，講述了一個非碳基生命的文明世界終將因為宇宙氣壓差的消失而熱寂地故事。
一個機械文明個體自我解刨大腦，發現自己的存在是一種氣流驅動模式，連思維和意識也不過是氣流驅動下才能存在的模式。氣流是他們的血液，驅動著他們日常活動，是他們思維的能量來源。最終，他們發現了氣壓差，世界在氣壓差不可逆轉的平衡中趨于平靜，這個機械文明的思維意識漸漸停滯。
沒有宏大的敘事和細膩動人的情節，特德·姜設計了一種依靠氣流生存和思考的物種文明，關于其驅動的原理描述簡單精妙卻令人拍案叫絕。這種簡單卻難以察覺的設計也存在于全文所表達的思考中：僅僅是氣壓差這一簡單的概念，卻讓整個文明一點一點窒息。小說的結尾雖然文明走向消亡，但卻沒有任何悲傷之意，而是曾經存在的感激。
這是我第一次見到將生命視為宇宙呼吸的一部分。在這篇小說中，以機械為身體的“我”通過實驗發現自己的種族是以氣壓差為生的，是結構葉片兩端不同的氣壓驅動了自身的一切動作、一切語言和一切想法。如果說生命是宇宙的眼睛，那么“我”看到了宇宙寂靜的末日。到那時，每一條瀑布都不復存在，每一顆恒星都黯然無光，每一秒時光都了無生機。任意存在形式之間的.區別被消耗殆盡，整個宇宙化為永恒的墓地。在這樣的視角下，宇宙的歷史就像一部現場演出的大戲，從原初外泄的一絲氣息，到此刻正興的萬壑奔流，再到未來靜候的諸象盡滅。雖然猜測了宇宙的開端與結尾，但是“我”并沒有被宿命壓垮，反而意識到生命本身正是奇跡。我們的每個運動、每個念頭都在消耗這個宇宙存量未知的秩序，都在加速它不可避免的死亡。但是，生命讓宇宙獲得了心跳，完成了那么多美妙的創造——雖然與自然本身的創造相比顯得幼稚粗糙，但是充滿了生命特有的雄心與質樸。
資源是寶貴的，但棄置遠比試錯可惜。宇宙的原始秩序和最終混亂一樣，都是死氣沉沉的。沒有生命的宇宙只能平滑地滑向結局；有了生命的宇宙卻可以蘊藏無限的可能性。宇宙與我們一樣都不能永生：前者用生命來開發這一次呼吸的豐富與美麗，我們是否也應該嘗試一下真正的“呼吸”呢？
《呼吸》讀后感14
一個多月前，學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨著讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發展著想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的`做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再采取行動，卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。
相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動很大。故事是這樣的：在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈，一名學生在飛快跑過時順手牽羊，把手機撿起來揣兜里走了。正好被李老師看見，現場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，并完美解決了此事。學生丟東西，這樣的事情我也經歷過，不過是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無過"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來，學習過遠處的揚思中學、杜郎口中學、白潭中學，近處的學校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經驗，而我們沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書我還沒有讀完，但是一定會堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵自己：作為教師必須善于發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。
《呼吸》讀后感15
暑假里我認真讀了《在教育家的智慧里呼吸》一書，啟發感動頗多。這本書告訴我們：教育是以人的發展和培養為目的，必須以人化的方式進行，良好的教育就是一種以人為本的教育，是一種基于人性和人的理解的科學，教育活動（包括教學）是一種發展和提升人性、人格及人品的重大實踐。也就是說，教育離不開人，以人為本的教育才是良好的教育。
尊重的需要：引導學生前提是了解學生，了解學生的前提是尊重學生。把學生當成朋友。尊重學生，這種尊重不僅要體現在思想政治教育工作中，更重要的是還要體現在日常的教學過程，做錯了事，不要首先批評他，應該循循善誘給他講道理，要把他們當成一個生命的主體來看待，這樣的話你的教育工作才可能取得成功。所以這就要求我們把學生當成朋友，尊重他，教育他，發展他。由是觀之，尊重學生是教育他們的前提和基礎。尊重學生也是我們思想政治教育工作者起碼應該具備的一個基本素質。也是新課程所追尋的基本理念。
認可的需要：我們的孩子，特別是我們現在正接受初等教育的小學生、中學生更需要家長、老師、朋友給予贊許和認可，以樹立他們的自信心，優化他們正在成長的心理素質，從而實現他們人格的完善和健全。因為他們認為家長、老師或者朋友對他們的認可是對他們自身努力的一種最好肯定。他們幼小純潔的心靈才會得到最大的滿足。這是素質教育的要求，也是以人為本的`教育理念的起碼要求。
求知的需要：學生的主業當然是增長知識與才干，對于大多數老師來說傳道授惑是他們的主要責任，但對于從事學生思想政治工作的老師來說，未必能在知識的傳授方面給予多大幫助，但在獲取知識的態度和方法方面，卻能夠提出合理的建議，幫助學生錄求最有效的學習方法，以完成學習期間的求知任務。
以人為本的教育是尊重人發展規律，注重個性多樣化，關注人性的教育。以人為本的教育也是教育的本義，這個暑假無數教育家引領著我重溫和回歸教育的本義，讓我們一起《在教育家的智慧里呼吸》，一起實踐以人為本的人性教育，一起為了快樂自由的理想教育而努力。
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