法談對話式毅學法在高申音樂鑒賞課的應用
以自主探究為主要特征，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與教材之間的"對話互動"開展教學的活動過程。它并非簡單的你問我答，而是人與人之間心靈的交流、思想的碰撞，是平等的交往、精神的相遇相知，是一個創造的行動。在音樂鑒賞中應用對話式教學，為了滿足學生們的表現欲望，為了讓學生學到更多的綜合知識，為了讓學生得到綜合素質的提高，教師在對話式教學中應當著重注意以下兒點：
一、學會傾昕，尊重和鼓勵每一位學生的看法和意見
教師在與每-個學生的對話中，都要善待學生的意見，千萬不要打擊學生思考的積極性。音樂鑒賞本身就是一個表現個性，開發思維，注重個人情感體驗的過程。在欣賞音樂和表現音樂的過程中，每個人都可能有自己的情感體驗和情感表達，應當也必須允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學生所產生的心理反應是有道理的，而且的確引發出了符合其心情的聯想與想象，教師就應給予認可。實踐證明，給學生一個賞識的鼓勵，給學生個能想象的空間，會使教學收到意想不到的效果。
二、營造平等民主的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體
《音樂課程標準》在其實施建議中，對21世紀新型的師生關系迸行了明確的表述，即"教師應在教學過程巾建立民主、平等的師生交流互動關系。要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂沼動，便于教學過程中的師生交流。"作為教師，要允許學生暢所欲言，發表不同的觀點，讓學生有很大的思維和發表見解的自由度，要尊重學生的見解，尤其是在師生問見解相悖時，要科學地利用"無錯原則"來評價學生的每次發言，在學生見解過于偏激或近于荒謬時，教師在提出善意的批評或糾正時尤其要講究方式方法，態度應親切誠懇，這才不會讓學生在課堂上產生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。從根本上說，在學生真正成為學習的主體之后，音樂鑒賞教學中民主平等氛圍的營造才可能真正實現。
三、在對話中綜合各類知識，無限量擴大學生的知識層面
《音樂課程標準》明確提出"提倡學科綜合"將藝術教育的綜合性作為基本理念貫穿始終，并著重強調廣泛利用音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術形式開展藝術教育，作為藝術課程中音樂學科，實現音樂與相關文化的綜合。這就要求我們的音樂教師不僅要精通自己的專業課程，還要有完善的知識結構，適當了解相鄰學科的有關知識。在對話式音樂鑒賞中，教師要選擇合適的引申素材和引申時機，讓學生感受到音樂與其他學科之間的聯系，無限量地擴大學生的知識層面。
四、對話式教學在《一唱雄雞天下自》的教學體現
《一唱雄雞天F臼》是湘版高中音樂鑒賞教材第四單元"音樂與時代"第三部分的內容，對于這部分的學習，我們需要引導學生對新中國建立以來的音樂文化以及共和國所走過的歷程產生興趣并有所了解，從而加深他們理解該階段音樂作品的表現形式、社會功能和作用的影響，拓寬學生的審美視野。相對于流行歌曲而言，對于一些愛國歌曲的欣賞，因為沒有一個情感鋪墊，所以學生們一般都沒有興趣和耐心去欣賞，對此筆者從最近的國南F早、玉樹地震，上海世博會等等，都是很好的切入點，可以讓學生觀賞一些關于這些事件激動和感人的畫面，讓他們感受到自己是祖國大家庭的一員，愛國之情就在我們身邊。由此給學生一個情感基礎，在這個基礎上再開始新課的學習。
【法談對話式毅學法在高申音樂鑒賞課的應用】相關文章：
微課教學法在小學音樂教學的應用論文09-18
瑤族民歌在高中音樂鑒賞課中的應用論文07-26
任務驅動式教學法在中學物理實驗課中的應用10-25
中職音樂鑒賞課興趣的培養10-21
研究式教學法在碩士教學中的應用09-30
談交際法在大學英語教學中的應用10-01
談交際教學法在英語教學中的應用10-07
談高中音樂教學中音樂鑒賞能力的培養10-16