大背景下初中英語有效材料對學生素質教育的培養探討論文
摘要：在素質教育的大背景下， 教學活動一定要始終抓住核心素養這個中心。大量的英語閱讀對每個學生的語言能力提高都有著重要的作用， 同時也可以強化學生的思維意識和文化內涵， 還可以提升學生的文本語言理解與表達的能力， 英語的語感和情感都可以得到提升。閱讀也是學生的基本能力， 對溝通和認知有著很大的幫助， 這樣便可以使課本上的知識在現實語言中得到應用， 進而提升學生的綜合素質。
關鍵詞：英語閱讀; 素質培養; 分層閱讀; 語言技能;
一、通過選擇有效材料對學生進行核心素質培養
在課堂教學中可以按照文章內容和學生進行互動， 提升學生的語言技能。教師在選材的時候也要深入文本合理設計， 只有根據學生的自身能力， 才可以激發學生的興趣。課文閱讀材料比較符合學生的現實生活， 同時教師也要鼓勵學生積極思考， 理解文章的意思。
在八年級上冊的第二單元How often do you exercise教學時， 筆者便將授課的類型定位閱讀課， 這篇文章語言嚴謹， 同時還有一些生僻詞匯， 這些問題給學生的自我閱讀也造成一些困難。這時， 我們對文章的教學便可以采用一種對比式的教學， 這樣讓學生更有真實感， 可讀性也會得到很大的提高。可以問學生:How do you work out?來提升學生的興趣， 在整個教學活動中， 引導學生閱讀文章， 對于不懂的單詞讓學生有推理的方法去判斷文章的意思， 這樣學生便掌握了文章的大概意思和中心意圖， 同時學生在理清文章的條理后便很容易弄通文章。這時， 在提問的環節便會發現很多學生都十分積極， 整體的課堂氛圍很好。因此， 教師要選好文章， 同時設計好相應的環節讓學生進行討論， 這樣便可以鞏固學生的知識。在教師和學生的互動中一定要激發學生的熱情， 帶動課堂良好的氛圍。學生進行積極的思考， 可以有效地提升閱讀的有效性。
二、分層閱讀， 提高學生的語感
分層閱讀的方法是認識到每一個學生之間的差異， 有著不同的能力差異進行不同層次的教學過程。在英語的教學中經常會發現有些學生的知識學習能力差或者基礎差， 造成英語學習困難。這時進行分層教學可以提高學生文章外的語感和語境。語言思維的形成過程是一個學生對信息的復制加工和再現的過程， 這些都是建立在每個學生的獨立性和依賴性之上的。這個時候， 需要教師積極地把握住整個思維過程， 及時地發掘個體間的不確定和依賴性， 這樣便可以形成學生之間的良好互動， 提高學生的思辨能力。
將學生的學習能力進行分層， 分為閱讀能力良好， 中等閱讀能力， 閱讀能力較低。在針對不同的學生要有不同的方法， 對能力良好的要鼓勵積極閱讀并且讀好多用， 實際操練。對于中等的學生要多鼓勵他們進行基礎學習， 不斷地扎實自己的基礎能力， 適當操練。對于能力差的學生可以重點進行基礎知識的學習， 教師可以適當地帶領學生從低到高逐漸夯實基礎， 這樣的教學目標使得學生可以在原來的基礎上都有所提高。多問學生:Why does power not make the Prime Minister happy?What can make people happy every day?
教師在提問題的時候要注意使用階梯式的提問方法。思維能力的培養是長期的過程， 需要教師擁有良好的文化信息和知識內涵。在整個閱讀過程中學生除了要獲得表面的知識外， 還要充分發掘文章的內涵， 只有這樣才可以正確理解文章的內涵。教師在提問的時候除了可以進行一般的課文問題外， 還可以進行相關領域的問題探討， 這樣便可以讓學生在閱讀的時候升華情感。學生學會思考這些問題， 便可以為終身學習打下基礎。
三、閱讀后積極評價， 提升學生的核心素養
教學評價指的是在教學過程中要對教和學這兩個過程進行評價， 這樣做的意義是可以改善教學過程和學習過程。教學過程評價的目的在于收集學生在學習過程中容易混淆的點和學習起來十分困難的點， 這樣可以幫助教師在教學中調整策略， 促進學生更好地學習和發展。在整個評價的過程中學生可以不斷體驗到進步帶來成功的喜悅， 這樣每個學生也可以看到自己能力的提高， 對于提高自我認識和建立良好的自信都有幫助， 同時也可以及時地調整自己的學習策略， 綜合運用各種能力。在建立評價任務的時候， 一定要注意建立一些學生可以達得到的， 符合學生情況的任務， 這樣學生才能建立起成功的自信心。
在教授新課標八年級上冊“Do you want to watch a game show”這一單元的時候， 以課文閱讀為例， 教師可以提問:What do you want to be?Is it your dream job?或者How much time do you spend on working towards your dream?How will you prepare for your dreams?通過這樣的提問， 教師便可以讓學生辯證地看待問題的同時， 激發自己的思維， 這樣對文章的理解也會更加到位。
在中學英語閱讀教學中， 我們在教文字表面的意思外還要融入思維能力， 教師還要培養學生的預測能力和推測能力， 這樣便可以提高學生的文化意識與概括能力。帶領學生進行高質量的閱讀， 這樣才可以激發學生的閱讀熱情， 同時引發對作者的情感共鳴以及思想碰撞。
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