談閱讀材料的轉化利用論文
在教授一篇閱讀文章時，如果僅限于讓學生讀幾遍，弄懂文章意思，處理完書上設計的相關問題，教教單詞和語法，未免顯得死板單一，學生往往也會覺得枯燥無趣，且很難將一篇文章吃透并學以致用。因此，筆者認為教師應充分合理地利用原文本材料，最大限度地訓練學生的綜合能力。教師可以根據閱讀材料的特點，在閱讀前、中、后三個不同的階段，將其轉化為多種形式，以達到激發閱讀興趣，幫助理解記憶，檢查和鞏固閱讀效果等目的。
一、常見的轉化形式
1、轉化為聽力材料
此轉化常用于閱讀前。教師可設計問答、聽寫填空、連線、判斷正誤等題型，要求學生先不看閱讀文本而聽磁帶或老師朗讀完成相關任務。如在教新目標八年級（上）6B3a的Reading時，文中表示形容詞比較級的單詞已在sectionA中學過，又是該單元的重點。因此，可將其全部略去，設計成聽力填空的形式。既能考查學生對前面知識的掌握情況，又訓練了聽力。
2、轉化為填空材料
為檢查和鞏固閱讀效果，可將文章中重要的詞和短語略去，設計成填空或選擇完形填空。這與第一種轉化在文本的形式上有相似之處，但考查的側重點有所不同，一般用在閱讀后一階段。
3、轉化為改錯材料
將原文本設計成語篇改錯題或將重難點較多的句子設計成改錯題。改錯題既可以從考查對文章內容的理解角度來設計，又可從對單詞、語法的正確使用范疇來設計，從而全面考查學生對該閱讀文章的掌握情況。
4、轉化為寫作材料
在閱讀后，可給一個與原文相似或相關的題目，也可給文章寫續篇，或運用文章中學到的單詞和語法寫文章，變輸入為輸出，訓練學生的寫作能力。新目標英語初中每個單元的3b部分都安排了類似的任務，不過，教師還可以根據實際情況作些調整。如八年級（上）Unit7的語法重點是一般過去時，該單元的話題是“schooltrip”，這對我校的學生來講比較陌生。因為近兩年出于對安全考慮，學校幾乎沒有組織過此類活動。于是，筆者在閱讀內容上完以后，給了學生“girl，forest，dog，hungry，money，happy”六個單詞，要求學生寫一篇故事。其中必須包含以上單詞，并且使用一般過去時。結果學生興趣高漲，寫作時充分發揮著他們的想象力，并將學到的語法知識很好地運用到了故事中。許多學生都出色地完成了任務。
5、轉化為表演材料
可根據原文特點，將其改編成適當的表演形式。如分角色朗讀、配樂朗誦、邊聽錄音邊表演，情景劇等。事實上，初中閱讀課文中有很多的名詞、動詞和形容短語都可以讓學生通過動作和聲音表演出來，如體育運動、動物、表情等。除了一些單詞和短語外，故事性較強的記敘文、優美的散文、詩歌和描述操作步驟的說明文往往也都是適合轉化為表演形式的原材料。
6、轉化為圖表材料
可請學生為原文章配插圖或表格，如簡筆畫、漫畫、結構示意圖、內容概括表等。還可請學生在圖表完成后再根據其復述原文。筆者最常用的是用簡筆畫將一篇文章的內容表達出來，再請學生根據圖畫復述文章。如教新目標八年級上7B3a時，筆者用笑臉表示“hadagreattime”，用一個長方形加上兩條鯊魚表示“watcheda movie about sharks”，用海豚、水池和章魚分別表示“watched adolphin show”，went to the Out door Pool，sawa big octopus。學生看著圖畫，非常容易就能將整篇文章復述出來。這樣不僅增加了趣味性，且學生記憶深刻。實際上，只要肯動腦筋，包括很多較復雜的課文都能用圖畫清楚地表達出來。
7、轉化為歌曲
對一些較為簡單的或詩歌體裁的文本，可配上簡單的或學生熟悉的旋律進行演唱，從而增加趣味性，方便記憶。
二、轉化時需要注意的方面
1、要考慮原文本的特點
在將閱讀文本轉化為其他形式的材料時，要考慮文本的體裁、內容、結構、詞匯和句型的難易程度等來選擇適當的轉化形式。另外，要從提高學生聽、說、讀、寫多種技能的角度來選擇適當的轉化形式。避免設計較多看似形式不同，實質上訓練內容重復的轉化，以免降低了課堂效率。
2、要盡量讓學生參與轉化的過程
教師應充分了解學生的能力，讓其在老師的指導下學會轉化文本材料。這樣更有利于培養學生對語言的敏感性，學生在做題時也更容易了解出題者的思路和想法。
3、要考慮轉化后材料的呈現方式和時間轉化后的材料需自然、清楚、高效地被呈現。如轉化前面部分的工作主要由教師來完成，教師就應借助多媒體、幻燈片、小黑板、handout等方式將轉化后的材料加以呈現，并應在課前準備就緒。如轉化的工作主要由學生完成，如轉化為表演類、完形填空、寫作類的材料，尤其是較難的任務則需要教師指導學生在課后準備，再在課堂上呈現。
總之，對閱讀材料的轉化和利用是一項能有效提高學生的綜合能力的措施。在運用過程中，需要師生共同開動腦筋，具體問題具體分析并善于不斷總結，才能逐漸掌握其技巧，最大限度地發揮其作用。
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