有效投放幼兒園語言區材料的實踐研究論文
摘要：語言區是發展幼兒語言的優化模式，但從目前現狀看語言區中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區角語言活動感興趣，使語言區真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？為此展開了一系列的實踐研究。實踐中發現：材料選擇貼近生活，能激發幼兒想說的欲望；投放不同層次的材料，能增強幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料，會讓幼兒喜歡說；投放引發交流互動的材料，能讓幼兒有機會說。
關鍵詞：有效；區域材料；語言區
如今，幼兒園區角活動已經成為幼兒園活動的重要組成部分。其中，語言區在幼兒語言教育中起著十分重要的作用，這是因為幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發展起來的。語言區正是為他們創設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語言活動帶給他們的快樂，能有效提高幼兒的語言能力。因此，語言區是發展幼兒語言的優化模式，這是集中教育活動中做不到的。
可是，實踐中，教師發現語言區角活動有許多不盡如人意的地方。我們總會看到這樣的場景：主動進語言區的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的，在其他區角的吸引下，語言區變得“門可羅雀”,幼兒到語言區去的次數越來越少。直至有一天，這個漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。
看來，語言區真正功能沒有得到發揮。是什么讓語言區失去了吸引力？我們認為：材料是幼兒發展的載體，幼兒的語言需要與材料的互動，在不斷的運用中發展。從目前現狀看，語言區中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、能產生互動的材料少之又少。這樣的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他們表達呢？
我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語言區感興趣，讓活動“活”起來，使語言區真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實踐研究。
一、材料選擇貼近生活，激發幼兒想說的欲望
在區角活動中，我們問孩子“: 有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看。”我們觀察圖書的內容，發現其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關注幼兒的生活經驗。這樣才能激發幼兒情感的共鳴，并轉化為內在“說”的需求。
對于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物，是他們十分熟悉的。“打電話”也是他們非常喜歡的一種情景游戲。于是，在小班的語言區中，我們安放了幾部電話機。不久發現，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語言區中增加的“屏風”和幾個娃娃，很快便讓孩子聯想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵幼兒說話的助推器，讓語言區打破了沉默，讓孩子有話想說，有話可說。
除了投放一些熟悉的實物材料外，呈現“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會用簡單的語言說：“看，這是我媽媽，她很漂亮。”稍大的孩子會描述媽媽的動作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了。”能力強的孩子還會繪聲繪色地介紹媽媽的長相，工作等。無論他們表達的水平怎樣，對“媽媽”這個話題，孩子們總能自豪地說上幾句，有時為了比媽媽，他們還展開了激烈的“爭論”.其實，能引發話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說，并從中體驗表達的快樂。
二、投放不同層次的材料，增強幼兒敢說的自信
研究中發現，有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達。很大程度上和提供的材料有很大的關系。如：提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說。
1.提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料
語言區要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語言區中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長收集來的，帶來什么書就陳列在書架上。其實，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的。適合的圖書容易讓幼兒說，說的好，從而增強說的自信。
（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節簡單的圖書。
根據這一特點，我們為小班幼兒擺放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12 頁以內。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書、塑料書，還有發出聲音的書，如《小動物》用手點便會發出動物的叫聲。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。
（2）中班側重于認知類、社會類的閱讀材料。另外情節有變化，不過于曲折、鮮明生動的圖書。
中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫生動。另外，我們還增加了自制的圖書，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡筆畫和顏色標記制作了圖書，由于這首詩歌事先學過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。
（3）大班側重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。
大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內容是報紙雜志、科學常識圖書，還可以提供剪報，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”,向大家播報新聞。
2.尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料
教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”、都“敢說”.如，中班語言區中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”,兩人合作，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”.在此基礎上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數量，這樣量詞的使用就復雜了。對于能力強的孩子還可以進一步加大難度——下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識點，由于投放的材料難易不同，就能讓每個孩子能充分發揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。
另外，在鼓勵幼兒“敢說”的同時，我們還要在語言區里投放相應的評價材料。如紅花獎勵。年齡小孩子只要大膽地表達，就可以在照片旁邊貼上一朵紅花。年齡大的孩子在乎別人的評價，可以采用互評的辦法，你認為誰說的好就可以給他貼紅花。類似這樣的材料目的是采用激勵的手段，對于“敢說”“會說”的孩子給予充分的肯定，讓他們更加勇敢地自信地“說”。
三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說
要讓語言區吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。
1.材料設計要新穎，好玩
孩子注意力持續時間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語言區中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓學生在學習過程不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”,幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”.“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。
2.材料設計要多樣化、具有多變性
幼兒對某一個活動的興趣有一個發生、發展、減退的過程，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設置不同的材料，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書，讓他們邊看邊讀；詩歌《小兔子開鋪子》，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。
四、投放材料引發交流互動，讓幼兒有機會說
在語言區中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如，大班的“我是錄音機”游戲。幾個孩子一起玩，講述的每個孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開、關），扮成“錄音機”,一名當“手”的孩子站在中間負責開關。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵，這個“錄音機”就要開始播放故事。當“手”按停止鍵時，錄音機就停止講述，誰來講，什么時候停止，都由“手”來決定。但是每個參與的孩子都有“說”的機會。
再如，為了讓孩子按照“什么時候—誰—在做什么”完整的講話，我們設計了“有趣的魔方”,六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片，這個游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個面構成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。
以上是我們針對語言區的材料出現的問題進行調整的一系列研究，經過實踐我們發現，孩子們喜歡上了語言區，在與材料的互動中表現得積極主動，大部分孩子想說、敢說、喜歡說，有機會說。
當然還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，最終達到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。
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