應用型本科院校人才培養模式改革探析
摘要：重視實踐教學、培養應用型人才，已為國內外高教界普遍關注和重視。徐州工程學院經濟學院立足地方經濟、注重實踐教學，在人才培養模式中明確定位“培養應用型本科人才”，并在教學改革實踐中展開大膽探索，不斷創新，逐步走出了一條較為行之有效的路子。但改革中仍有諸多問題需要我們去探索解決。 關鍵詞：應用型本科；實踐教學改革；建議與對策一、注重實踐教學是建設應用型本科的核心環節
進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。徐州工程學院是教育部2002年批準成立的新建本科院校，是立足江蘇蘇北、面向全國的一所地方性高校。“創建一所立足蘇北、面向全國，全省有地位、全國有影響的蘇北一流的應用型本科學校”是學校“十一五”規劃確定的總體目標和基本定位。為此，要求各專業，特別是經濟類學科專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，將是學校實現這一戰略的根本保障和有效途徑。從教學體系建設上如何體現“應用”二字，其核心環節顯然應是實踐教學。
二、強化實踐教學以適應應用型本科人才培養模式建設的需要
徐州工程學院經濟學院是以招收培養應用型經濟類本科人才為主的二級學院。基于學科特點和學校總體建設目標與任務，在近二年的教育教學改革中，著力強化實踐教學在人才培養方案中的地位，以適應應用型本科人才培養模式建設的需要：
1.總體思路。按照建設應用型本科的要求，以學科建設為目標、以專業建設為依托、以課程建設為抓手，明確學科定位、優化專業結構、改革課程體系；注重能力培育，加大實踐性教學環節實施力度；提高專業的市場適應性，充實應用性課程內容與比例；改革優化教學手段和方法，逐步建立起適應新時期大學生綜合素質培養需要的教學模式。
2.具體內容及措施：
（1）明確學科定位與專業特色，確定人才培育目標。基于經濟類專業特點，其課程設置和專業建設必須適應時代特征和經濟社會發展的需要。也就是應符合應用型本科院校辦學特色的“商學院”模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統研究型大學，注重學生的創新能力和綜合協調能力培養，強調學生實踐操作能力，把學生培育成“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。
（2）改革課程體系設置，適時調整教學計劃。在課程體系的改革中突出了三個重點，即良好的專業理論基礎，熟練的工具性技能，必備的專業知識加廣泛的非專業興趣。依照“畢業后干什么和10年后干什么”的設計思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現出應用型人才所應具備的知識結構，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業基礎模塊；③專業主干課程模塊；④專業技術課程模塊；⑤專業方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業主干課程外，更突出和強化了專業技術課程模塊，強調在教學中注重應用與實務、實踐能力的培育。
改革實踐中，在本科一年級開設社會經濟調查的實踐環節基礎上，二、三年級設置了專業認識實習和年級論文的實踐課程，四年級增加和延長了實務模擬試驗和畢業實習課時。在形式上，集中實習和課內實習相結合，具體包括市場經濟調研、認識實習、專業模擬操作、畢業實習、畢業論文寫作等，基本形成了相對完整的實踐教學體系。教學內容上突出應用能力的培養，并根據形勢發展需要和學生特點對教學內容進行適當調整和補充，加大了實踐教學環節的課時比例（僅課內實踐占總學時的比重平均已30%以上）。另外，為激發學生對專業實踐的興趣和動力，在教學計劃中明確提出了要求學生在畢業前至少取得一種以上規定的職業資格證書（如報關員、國際商務師、跟單員等），并將其列入了教學計劃，計入獎勵學分。
（3）探索應用型人才培養的教學模式和教學手段。這一模式強調針對不同課程的特點，采取不同的教學方式，輔之于不同的教學手段。對實踐性較強的注重強調運用案例教學與模擬教學。①案例教學。在教學過程中強化案例教學、互動式教學、多媒體教學等新型的教學法手段，改善教學中的師生關系，強化學生在教學中的主體地位。②模擬教學。即以實際問題為載體，以計算機應用為手段，以教學模擬軟件為工具，教師根據業務流程的需要，將學生分成若干個小組，在教師指導下，進行模擬操作，使學生置身于操作實踐的環境中，少講多練，以此培養學生對現實問題的認知和理解能力。
（4）因地、因時制宜，有計劃地建立校外實習基地。學院先后與地方政府部門、工商企業、金融結構等合作，建立了校外實踐教學基地，通過共建協議，配備了一批素質高、教學和實踐經驗豐富、責任心強的實踐教學指導的教師隊伍。
（5）加強畢業實習環節的過程管理與評價，實行指導老師負責制。除通過規范學生畢業設計（論文）寫作的相關制度外，對畢業設計（論文）從選題到答辯實施規范化管理與監控；指導教師作為第一責任人實施全程負責，對畢業實習初、中、后期分別進行規定次數的巡查，畢業實習領導小組負責督察；規范畢業答辯程序和評價指標體系，確保學生畢業設計環節中實踐能力的全面訓練與提高。 三、當前新建應用型本科學校實踐教學改革中存在的主要問題
實踐教學改革是一項系統工程，作為新建的應用型本科學校，在實踐教學改革過程中，較普遍的存在著以下矛盾和問題：
（一）強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。在經濟學等社科類學科專業中，許多課程的老師仍認為實踐教學是理工科或部分有模擬實踐軟件可用的應用性課程，實踐就是上機操作、就是社會實習等。即使在觀念上已有認識，但常圄于條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
（二）適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。
（三）校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象，一方面歸因于當前我國企業改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動（臨時）常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區域、層面、或時間。校企間的合作相對缺乏，不管在研發領域還是教學領域，是我國當前高校與發達國家同類高校的差距所在，也已成為當前國內眾多高校致力于建設的重點工程之一。
（四）教學計劃仍需進一步調整和完善。當前，在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。
（五）實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。
（六）教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。
四、建議與對策
作為新建應用型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；（2）加大對實踐教學環節必要的財政投入，逐步健全實踐教學環節必備的教學設備與設施，以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助并考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養學生走向社會的起點和搖籃；（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時代發展要求的應用型人才培養模式；（5）解放思想，大膽調整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養；（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標準和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。
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