班級管理論文匯總[15篇]
在社會的各個領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。
![班級管理論文匯總[15篇]](/pic/00/c2dbcec405.jpg)
班級管理論文1
班主任工作千頭萬緒，以德育為抓手，以改進(jìn)教育方式為突破口，優(yōu)化班級管理環(huán)境，形成班級管理重要主動力。德育在班級管理中發(fā)揮重要作用，新時期班級管理呈現(xiàn)嶄新時代特征。教師要根據(jù)班級管理實(shí)際，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)、介入人性化管理、開展多元交流互動、創(chuàng)設(shè)適宜集體活動，以提升德育管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
一、做好心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長環(huán)境
現(xiàn)代學(xué)生接受信息豐富，其思想呈現(xiàn)個性化特征，脆弱、任性、缺少責(zé)任感是普遍現(xiàn)象。針對這樣的情況，班主任首先要深入到學(xué)生中間，了解每一個學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問題。其次是重視學(xué)生心理健康，因?yàn)閷W(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問題，教師要與學(xué)生展開心理溝通，針對學(xué)生最為關(guān)心的問題實(shí)施心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一：有一個學(xué)生，父母離異，跟隨奶奶生活，原本快樂活潑的個性逐漸消失了，沉默寡言，思想憂郁，學(xué)習(xí)成績下滑。班主任及時介入，多次找其談話，了解了其家庭變故，給出多種心理輔導(dǎo)，并發(fā)動周圍學(xué)生對其友善幫助。這個學(xué)生慢慢恢復(fù)了自信，而且能夠主動找班主任匯報思想。在一次班級演講比賽中，他還取得第二名的好成績。
當(dāng)今父母離異的家庭不斷增加，給班級管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)楦改鸽x異，孩子承受更多壓力，發(fā)生性格變化不在少數(shù)。班主任能夠及時洞察學(xué)生細(xì)微變化，多次找學(xué)生了解其心理動態(tài)，掌握了第一手信息材料，發(fā)動周邊同學(xué)展開救助活動，幫助這個學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級管理呈現(xiàn)高效性。
二、介入人性管理，彰顯民主管理理念
班主任在具體實(shí)施班級管理措施時，要尊重學(xué)生的個性認(rèn)知，用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生，其心理更為脆弱，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)亮點(diǎn)，并給予鼓勵和表彰，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為提升學(xué)生自我管理意識，班主任要引入民主管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生自制意識，將班級管理工作進(jìn)行多重分解，成立多種形式的管理小組，以調(diào)動學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二：有一個女生名叫敏敏，是家里的獨(dú)生女，父母比較嬌慣，個性比較張揚(yáng)，與周圍學(xué)生難以融合，時常與同學(xué)發(fā)生沖突，是班級麻煩制造者。班主任幾次批評教育都沒有什么明顯效果。在一次班級文娛活動中，班主任發(fā)現(xiàn)敏敏歌唱得不錯，就給出了積極評價，并在以后的多次文體活動中，讓其擔(dān)任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣，與同學(xué)相處也開始融洽起來。
班主任對有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評教育是常事，但收效甚微，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有獲得心靈觸動，把班主任的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，從表揚(yáng)的`角度展開教育，學(xué)生心靈觸動劇烈，其教育效果也成倍增加。
三、展開多元交流，提升德育管理品質(zhì)
班級德育管理交流形式眾多，班主任不僅要精心選擇交流方式，還要注意創(chuàng)造交流機(jī)會。班主任在處理日常事務(wù)時，與學(xué)生形成眾多交集，這是與學(xué)生展開心靈交流的重要契機(jī)。特別是與學(xué)生一對一形式的交流，更能夠聽到學(xué)生真實(shí)心聲。班主任要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會，從關(guān)心學(xué)生成長角度出發(fā)，與學(xué)生展開平等多元互動交流，為班級管理提供重要信息支持。
案例三：班級工作頭緒很多，衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動、迎檢等方面都需要班主任親力親為，很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識，班主任借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，在班級中建立“一日督查”制度，讓學(xué)生輪流做“督查”員，具體負(fù)責(zé)班級管理多個方面的工作監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出糾偏指令，隨時向班主任匯報。班主任專門為“督查”制作袖標(biāo)，學(xué)生參與積極性很高，班級管理事事有人抓，時時有人查，班級管理進(jìn)入良性軌道。
班主任在班級管理中引入“一日督查”制度，規(guī)范了班級管理細(xì)則。讓學(xué)生參與到班級管理之中，這本身就是德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)生積極參與班級管理，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，還能夠提升整個班級管理水平。民主管理是現(xiàn)代班級管理重要意識，班主任要根據(jù)班級管理實(shí)際制定管理策略，為學(xué)生參與班級活動創(chuàng)造條件，還要鼓勵學(xué)生主動參與班級管理，以形成班級管理重要成長力量。
四、創(chuàng)設(shè)集體活動，激發(fā)班級管理活力
班級德育管理避免班主任說教，要根據(jù)班級管理實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)多種集體活動，給學(xué)生自我展示創(chuàng)造條件，也為班級管理提供重要內(nèi)驅(qū)力。在班級集體活動設(shè)計(jì)時，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極搜集活動內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動程序、展開多元評價，還要主動吸收學(xué)生參與，給學(xué)生自我管理提供機(jī)會。班主任要注意完善班級管理機(jī)制，建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生負(fù)責(zé)各種活動的組織和發(fā)動，也可以極大提升活動有效性。
案例四：在班級活動中，有些學(xué)生參與積極性不高，活動效果不突出。為提升班級活動管理品質(zhì)，班主任組織學(xué)生展開多重調(diào)研活動，最后形成管理共識，決定建立班級活動管委會，由班干部推薦人選，擔(dān)任班級活動管理工作。管委會直接對班主任負(fù)責(zé)，在班級活動開展時，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、活動程序、活動組織、活動監(jiān)督。自從班級活動管委會建立之后，班級活動管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競賽活動中，我們班級都取得非常優(yōu)異的成績。
班級管理是一門藝術(shù)，班主任從德育出發(fā)，制定切實(shí)可行管理策略，集合學(xué)生集體管理智慧，逐漸找到一條科學(xué)管理之路，為班級管理贏得主動權(quán)。班主任工作創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在德育的成功，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理積極性，無疑是班級管理成功突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
初中班級德育管理具有整體性特征，提升德育管理品質(zhì)勢在必行。班級管理需要觀照眾多因素，特別是學(xué)生思想實(shí)際。班主任采取多種教育手段，豐富德育管理方法，幫助學(xué)生建立正確人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這是班主任班級管理工作的重要使命，對全面提升班級管理品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
班級管理論文2
20世紀(jì)80年代中期以來,我國在中小學(xué)開始了素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐。素質(zhì)教育已成為我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的典型特征,成為我國當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主流。
班主任如何在素質(zhì)教育的背景下,有效開展班級管理工作,成為現(xiàn)代中小學(xué)班主任老師亟待解決的問題。尤其是高中生正處在“人生觀、價值觀、世界觀”正要形成但還沒有形成的關(guān)鍵時刻,高中的班級管理就顯得尤為重要。本人結(jié)合個人的班主任工作,談?wù)勛约旱目捶?
一、加強(qiáng)班級文化建設(shè)
班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。作為剛進(jìn)高一的新生,來到一個新的陌生的環(huán)境,首先要解決的是初高中的銜接。包括:生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面的銜接。在學(xué)生進(jìn)班的第一天,我在前面黑板中書寫:“大冶一中高一(2)班歡迎您”,做到心中有你,你馬上是我們大冶一中的一份子,是我們班的一份子。后面黑板書寫一些高中學(xué)習(xí)的一些要求,比如:1.先做人,后做事;先沉心,后學(xué)習(xí)。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學(xué)習(xí)只是一種手段,關(guān)鍵是要達(dá)到一種思維方法的訓(xùn)練,學(xué)會思考,學(xué)會判斷。
第二,為了使學(xué)生盡快融入班集體,我們班開展了以“家”的理念管理班級的主題班會。首先,讓學(xué)生開展富有個性的自我介紹,并談?wù)勎覀冏鳛楦咭?2)班這個“家”的一份子,我們怎么為班級爭光,培養(yǎng)學(xué)生的集體主人翁意識;怎樣幫助同學(xué),樹立為同學(xué)排憂解難的兄弟姐妹情誼。其次,我們班照了一張“全家福”,并在本班全體學(xué)生中征集班訓(xùn),在“全家福”中書寫上我們的班訓(xùn)(奮斗,拼搏,自律;團(tuán)結(jié),友愛,和諧);開展了個人風(fēng)采展的宣傳欄,讓學(xué)生有充分展示自己的舞臺。
第三,加強(qiáng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的教育。教育學(xué)生從日常小事做起,從自我做起;教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、班級班規(guī)。我一直認(rèn)為,生活習(xí)慣必須為學(xué)習(xí)習(xí)慣服務(wù),也只有有了良好的生活習(xí)慣,才能更好的促進(jìn)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第四,加強(qiáng)班級文化建設(shè),很重要的一環(huán)是班級文明建設(shè)。班級文明是指班級的教導(dǎo)、教學(xué)運(yùn)動所建樹起來的一整套價格取向、行動辦法、語言習(xí)氣、制度系統(tǒng)、班級風(fēng)尚等的集合體。首先,班級文明應(yīng)從衣食住行幾個方面對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),我們樹立的口號是:不比闊氣比志氣,不比基礎(chǔ)比進(jìn)步,不比聰明比勤奮。讓學(xué)生樹立腳踏實(shí)地的認(rèn)真精神,埋頭苦干的實(shí)干精神。另外,我們還應(yīng)教育學(xué)生從樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的'角度來進(jìn)行班級文明建設(shè)。讓學(xué)生爭做文明人,教育學(xué)生說文明話,做文明事,做一個真正的文明人。對學(xué)生的文明教育不能只停留在個人的教育上,還應(yīng)教育學(xué)生把個人命運(yùn)和國家緊密聯(lián)系在一起。在20xx年元旦來臨之際,我們班不是如何慶祝元旦,不是在新年要定什么的目標(biāo),而是引導(dǎo)學(xué)生思考我們的國家在20xx年經(jīng)歷的什么。我們班辦了一期主題是“20xx,我們,中國;20xx,中國,加油;祝愿我們偉大的祖國繁榮富強(qiáng)!”的班報。
二、加強(qiáng)班級管理理念建設(shè)
我個人認(rèn)為,一個班級的管理需要班級理念做支撐。要加強(qiáng)高中學(xué)生的各方面的教育,還應(yīng)把學(xué)習(xí)作為教育學(xué)生的一條主線,在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育,對高中學(xué)生,一旦脫離了“學(xué)習(xí)”這條主線,一切教育都是枉然。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,我每月都要針對上個月的學(xué)習(xí)情況制定下個月的目標(biāo)。我這里說的目標(biāo),不是學(xué)生下個月要考多少分,而是我們班在下個月在學(xué)習(xí)方面應(yīng)做什么,朝著哪個方面努力。剛進(jìn)校時,我們班的要求有三點(diǎn):1、先做人,后做事;先沉心,后學(xué)習(xí)。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學(xué)習(xí)只是一種手段,關(guān)鍵是要達(dá)到一種思維方法的訓(xùn)練,學(xué)會思考,學(xué)會判斷。針對九月份,我們班考了第一,我提出了十月份的班級主題:奮發(fā)、圖強(qiáng)。期中考試后,我們班的學(xué)習(xí)實(shí)力在全年級已經(jīng)凸顯出來,十一月份,我提出:1.勿驕勿燥,百尺竿頭,更進(jìn)一步;2.人無我有,人有我優(yōu)。在十二月,我們班的主題是:向時間要效益,爭分奪秒看行動。
第二,給班級定位,給每位學(xué)生定目標(biāo)。對本班學(xué)生,我的要求是:考一類,考一類中的一流大學(xué)。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的目標(biāo):“你在我們班每月進(jìn)步一名,好吧?”上周,發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生,我們班的黃特同學(xué),連續(xù)三個晚自習(xí)睡覺,第三天晚自習(xí)快下了,我把他叫醒,讓他回家算了。他說,老師,我還要考大學(xué)呢。當(dāng)時,我心里一絲安慰,說明他心中還有目標(biāo),還有教育的余地。真可謂,此才可塑也。
第三,對學(xué)生的教育,我一直是嚴(yán)字當(dāng)頭,松字結(jié)合。對學(xué)生的批評一定要到位,并且要跟蹤。不能讓批評過的學(xué)生“好了傷疤忘了痛”。在以后的日子里,多關(guān)注他,有時,給他一個眼神,給他一個微笑。當(dāng)又有犯錯的苗頭,要及時給予適當(dāng)?shù)木妗凳尽⒒蛱嵝选?/p>
班主任工作是一個理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工作,對我來說,怎么搞好班主任工作,還處在一個探索與摸索的階段,尤其是在淺談素質(zhì)教育下如何有效開展高中班級的管理。
班級管理論文3
一、職業(yè)中專管理中常見的問題
1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學(xué)生，一般都是初中畢業(yè)，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導(dǎo)致這方面的原因，一是學(xué)生在小時候就沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里家長對自己孩子疏于管理，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理，進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會造成一定的影響。長期下來，班級管理就會出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無奈，學(xué)生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級管理新思路
1.增強(qiáng)學(xué)生的自信。職業(yè)中專的學(xué)生一般成績較差，和重點(diǎn)高中學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對學(xué)生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的`自信心。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不做過分的苛刻，但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)、文體活動，開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學(xué)生的自信，學(xué)生也就會遵循教師的管理。
2.加強(qiáng)日常管理中的教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)中專的學(xué)生自我約束的能力不強(qiáng)，沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)管控自己的生活習(xí)慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學(xué)生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學(xué)生的自律意識上加以培養(yǎng)，但不是說教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生的抵抗心理，所以在自律意識的培養(yǎng)過程中，要注意疏導(dǎo)和感化，讓學(xué)生從心里開始改變，從而循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的自律意識。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學(xué)生主觀的配合，學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己，意識到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來，作為職業(yè)中專的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學(xué)生的教師和朋友，教師要予以鼓勵和監(jiān)督，讓學(xué)生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化管理。學(xué)生是一個鮮活的生命個體，每一個學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個性特點(diǎn)，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，并不代表著學(xué)生其他方面的才華也不行，在當(dāng)今的新課改的教育背景下，提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的融合，針對于每個學(xué)生的不同，教師在進(jìn)行管理時可以嘗試個性化管理的新思路，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學(xué)生的各項(xiàng)問題時，尤其是要注意千萬不能一概而論，要充分考慮學(xué)生的身心成長，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學(xué)生來講不能考入重點(diǎn)高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時候若是強(qiáng)迫他們講學(xué)習(xí)成績提高上去，那只會取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學(xué)習(xí)成績好的孩子才有未來。因此，教師要開展個性化的管理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立自己的自信心，朝著自己的目標(biāo)勇敢的前進(jìn)。
三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專的學(xué)生其未來的成就，并不見得比高中學(xué)生低，他們的學(xué)習(xí)成績差只是暫時的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學(xué)生的健康成長，因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自律意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢想之路，更進(jìn)一步。
四、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代教育事業(yè)雖然蓬勃發(fā)展，國家的人才資源的儲備力越來越多，但是不能忽略職業(yè)中專這類學(xué)校的管理，職業(yè)中專的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績比較差，但是并不妨礙他們未來的發(fā)展，人生發(fā)展的領(lǐng)域不止一條，他們也可以進(jìn)行多面化的發(fā)展，這就需要教師對他們進(jìn)行耐心的培養(yǎng)和管理。
班級管理論文4
【摘要】由于語文教師本身兼具的教育優(yōu)勢，使得他們相比其他學(xué)科教師而言在中學(xué)階段更容易成為班主任人選。本文將就“如何將中學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙結(jié)合起來”這一問題展開討論。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；中學(xué)班級管理；結(jié)合
中學(xué)生階段，是青少年身心健康發(fā)展的重要階段，所以在此階段任職班主任的教師可說是任重道遠(yuǎn)。而語文教師又是班主任團(tuán)體中的骨干。在此前提下，如何將中學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙地結(jié)合起來便成為一個值得探討的問題，筆者在下文提出幾種方法以供參考。
一、語文課可連帶班會課
正常來講，語文課是語文教師教授語文課本知識的，而班會課則是特意為班主任準(zhǔn)備用來給學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育指導(dǎo)的。二者可以單獨(dú)分開進(jìn)行，但如果合在一起也未嘗不可，因?yàn)檎Z文學(xué)科本來就是一個涵蓋面非常廣的人文學(xué)科。在中學(xué)階段，很多語文教師會為了讓學(xué)生的考試成績在書面上看得漂亮而只教授考試中學(xué)生需要的文本知識，這其實(shí)會使學(xué)生不能更好地將學(xué)習(xí)到的文本知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。假如中學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中，將書本中的文學(xué)現(xiàn)象嵌入到日常生活中的一個個鮮活例子中，再啟發(fā)學(xué)生由一個個例子展開更深入地思考，最后使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回到文本乃至超越文本。教師以這樣的方式教授學(xué)生，不僅更有利于學(xué)生對于文本的更深層面內(nèi)容的掌握，還能使他們更自然地被教師健康引導(dǎo)其思想品德。此舉便將班會課不露聲色地融入到了語文教學(xué)中，一舉兩得。
二、以語文教師之情，動學(xué)生之心
語文教師相比其他學(xué)科教師的一個顯著優(yōu)勢就是文學(xué)素養(yǎng)普遍偏高，在處理人與人感情這一方面比較細(xì)膩，所以語文教師可以拿出閱讀文本般能揣摩作者情感的敏銳心理去“閱讀”學(xué)生。中學(xué)生在這一時期的心理發(fā)展是非常迅猛的，很多學(xué)生可能還會有嚴(yán)重的叛逆心理，這就需要有個耐心且細(xì)心的人去引導(dǎo)他們。語文教師可以更好地演繹這一角色，他們大多都是能言善辯的，在以班主任的角色去教化學(xué)生的時候可以更好地營造出溫馨舒適的環(huán)境，使學(xué)生即使在接受教化時也能感到溫暖貼心。即使是在日常生活中，語文教師也有許多可以用來引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的小方法。
（一）用文字傳情。語文教師的文筆都是經(jīng)得起考驗(yàn)的，這是他們最厲害的“武器”。有時候，有些話在平時生活中可能輕易是說不出口的，但是可以借助文字表達(dá)出來。比如當(dāng)語文教師在批閱學(xué)生的作文的時候，如果只是改了一個分?jǐn)?shù)在試卷上，未免有些干癟。但如果，教師在試卷上劃出亮點(diǎn)句，點(diǎn)出不足句，再整體地給學(xué)生寫一個溫暖帶鼓勵的讀后感，相信學(xué)生在看到后會自然地感受到教師的用心。這就相當(dāng)于教師和學(xué)生之間無聲地進(jìn)行了一次交流，師生間的情感不知不覺便親近起來。
（二）用講故事、玩游戲等方式豐富教育形式。每個語文教師腹中皆有許多有趣的故事，不妨拿出來和學(xué)生分享分享。很多時候，上課的內(nèi)容不一定是學(xué)生感興趣的，可是教師如果在講課過程中加上幾個有趣的小故事，學(xué)生的好奇心就會輕松地被調(diào)動出來。好奇心起來了，注意力自然就集中了。這時候，教師可以動用點(diǎn)小心機(jī)，把教育的'內(nèi)容巧妙合理地安排到故事中去，使學(xué)生既感到快樂又在無意間有所得。玩游戲的作用與講故事大同小異，兩者最重要的還是要使學(xué)生在輕松幽默的氛圍里得到成長。
三、將語文文化注入班級管理、班級活動中
生活中可謂處處皆有語文文化，語文教師所要做的就是讓學(xué)生在班級管理和班級活動中自己體會出其中所包含的語文文化，從而達(dá)到提升其語文能力的目的。語文教師在管理班級時，可以充分利用各種機(jī)會，鍛煉、提升學(xué)生的寫作能力。比如主持家長會前布置一個作文題目為“我的班會策劃案”；又比如在一次運(yùn)動會后，讓學(xué)生寫一篇經(jīng)歷后記，等等。此種方式可讓學(xué)生將班級文化中的素材都運(yùn)用到作文方面，使學(xué)生在不知不覺間運(yùn)用語言，組織文字去表達(dá)內(nèi)心的想法，既能提高學(xué)生的組織策劃能力，又能提升學(xué)生的作文能力。
四、將做人與作文有機(jī)結(jié)合起來
學(xué)生寫作時必然會有一個明顯的寫作意向，亦即個人的價值觀、世界觀等都會呈現(xiàn)在作文中，所以，學(xué)生有一個非常健康的三觀是非常重要的。語文教師的人文素養(yǎng)更多時候是言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生的，所以要想學(xué)生言之有正物，先得讓學(xué)生感受到正物。讓學(xué)生感受到正物的最直接的方式就是讓學(xué)生看到、感知到。在語文教師教育學(xué)生時保證所教授內(nèi)容是健康向上的，這是最基本的。在日常生活中，語文教師自然也應(yīng)當(dāng)身體力行做好學(xué)生的行為榜樣。這樣，語文教師無論是在上課時還是在班級管理的日常生活中，都能讓學(xué)生由生活到語文、由語文到生活地感覺到受教育，使學(xué)生從學(xué)會做人到學(xué)會作文。
五、結(jié)語
綜合以上所有觀點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)將中學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙結(jié)合后真的會收獲到一加一大于二的效果。現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合的方法應(yīng)當(dāng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于筆者在本文中所列舉的，廣大語文教師在具體實(shí)踐的時候應(yīng)當(dāng)會收獲更多有效有益的方法造福人類教育事業(yè)。
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班級管理論文5
新學(xué)年開始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校和班級的問題。針對這個問題，我們在高一的班級管理中進(jìn)行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
一、班級管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)
我們之所以提出班級管理銜接的構(gòu)想主要是基于以下幾個方面的原因。
1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)是一個必然趨勢。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法都有了新的變化，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，同時也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、自覺性、獨(dú)立性等都要加強(qiáng)。在這種情況下，如何通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。
2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節(jié)奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來。但學(xué)生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導(dǎo)。因此，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力是學(xué)校必須解決的重要課題。
3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠(yuǎn)比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學(xué)生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。
4.學(xué)生中存在著大量的對學(xué)校生活不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)后往往存在著許多不適應(yīng)，對這些不適應(yīng)，如果不能及時加以引導(dǎo)和教育，會發(fā)展成為學(xué)校適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經(jīng)作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想家的人數(shù)特別多，主要原因是感到不能適應(yīng)學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最初不能適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生不少出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)、逃學(xué)、降低目標(biāo)、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為。現(xiàn)代心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)不良問題是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，這不僅會影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問題將影響到學(xué)生今后的生活和適應(yīng)社會。因此，在新生入校之時就應(yīng)該及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新校的學(xué)習(xí)和生活。
基于以上認(rèn)識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實(shí)施，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
二、班級管理銜接的基本內(nèi)容
學(xué)生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時的不適應(yīng)問題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對新經(jīng)驗(yàn)起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，我們不可能保證學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時還是必要的。許多研究證實(shí)，當(dāng)一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無相聯(lián)時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當(dāng)既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續(xù)感，而不覺得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個方面的銜接。
1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的.學(xué)校后面對的是一個新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應(yīng)學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對學(xué)校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習(xí)的場所和行進(jìn)路線，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。
2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接受了原來的學(xué)校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒。這時教師要及時讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺地接受和適應(yīng)新的學(xué)校生活。
3.教育方法上的銜接。每一個學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動的內(nèi)容較多，對學(xué)生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。
4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習(xí)無論是在課程的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認(rèn)知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)安排，同時為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習(xí)慣以及授課方式，把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，這將利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。
5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學(xué)生一到了高中心理就會有一個很快的發(fā)展，不能認(rèn)為學(xué)生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學(xué)生的心理有一個清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的心理問題，在對學(xué)生提出要求時，要針對這個階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續(xù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風(fēng)建設(shè)，形成良好的班集體，還是對學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應(yīng)積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的氛圍。
班級管理論文6
摘 要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時，班主任老師應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。
關(guān)鍵詞：新時期 班級管理 問題點(diǎn) 有效性
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子。”這樸實(shí)無華的話語告誡我們要懂得去愛學(xué)生，尤其要把真誠的愛給予“雙困生”，尊重他們，對他們熱情關(guān)懷，尋找問題點(diǎn)，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。“雙困生”的問題點(diǎn)主要有薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)。班主任工作應(yīng)注重在愛心前提下的“問題點(diǎn)”教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“雙困生”的成長。
一、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)
師生之間的交流不僅僅表現(xiàn)在知識中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學(xué)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都比較落后。面對這種情況，我沒有無端的去責(zé)怪他，而是通過各種有效途徑詳細(xì)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他的薄弱點(diǎn)：因?yàn)樨澩婧腿狈W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下滑而破罐子破摔，愈來愈差，產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理和對抗心理。針對這種情況，我真誠地邀請他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無形的隔閡，并引導(dǎo)他把老師當(dāng)作真誠可信賴的朋友，講出自己的心里話。這樣，經(jīng)過一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，解決了他心中的困惑，從而使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績逐漸上升，并對班集體的事也積極主動了。這時，適時地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，促使他獲得一個又一個成功，逐步轉(zhuǎn)化成一個爭取上進(jìn)的學(xué)生。
二、尋找閃光點(diǎn)
當(dāng)時剛接初一、四班時，有位同學(xué)從來不舉手發(fā)言，甚至當(dāng)指名讓她發(fā)言時，無論怎么鼓勵，她只會一直那樣沉默著。其它時候也不愿在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。因?yàn)閯偨影啵援?dāng)時只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來。
通過觀察，找到閃光點(diǎn)：她在唱歌、跳舞以及語言的理解力上很優(yōu)秀。
發(fā)現(xiàn)這些后，我與各任課老師、家長取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來，她是一名外地來蘭學(xué)生，本來對環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計(jì)奔波，起早貪黑，很少有時間和她交流。所以，時間一長，不僅和家長有了代溝，而且漸漸的性格變得內(nèi)向起來。于是，便出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象——對此家長也是十分的內(nèi)疚，拜托我一定要讓孩子走到同學(xué)中去。在與家長的一番溝通后，家長答應(yīng)再忙也會抽時間去關(guān)心孩子，去鼓勵和表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。在蒲老師與家長雙方的配合下，計(jì)劃開始了—— 機(jī)會終于來了，學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學(xué)看，雖然她沒有表演，但在一次作文中，她卻寫到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會上，特意為她保留了一個課本劇表演，在其他幾名同學(xué)的幫助下，表演十分成功。因?yàn)樗錾谋硌荩谝院蠹w活動的時候，經(jīng)常有同學(xué)主動邀請她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級到全校，漸漸的，在不斷鼓勵下，她對自己有了自信。
三、注意家庭點(diǎn)
通過上面那件事，使我深深地懂得：如果沒有家庭的協(xié)同配合，只靠學(xué)校和教師的力量肯定達(dá)不到預(yù)期的教育效果。其實(shí)，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點(diǎn)。就拿許遠(yuǎn)同學(xué)的成長來說，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個溫暖的“家”，所以他才成長的如此健康。許遠(yuǎn)的母親因病住院，我知道后帶著補(bǔ)品去醫(yī)院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學(xué)生一起吃飯，一起去醫(yī)院，時常開導(dǎo)他要堅(jiān)強(qiáng)，媽媽的病會治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來，很樂觀，很上心，在醫(yī)院給母親說學(xué)校的一些事，一切都慢慢向好的'方向發(fā)展。但天有不測風(fēng)云，有一天早上，這名學(xué)生打來電話，向我請假，聲音有些沙啞，當(dāng)時也沒有多問就準(zhǔn)了假。連著上了兩節(jié)課，下課后有種預(yù)感，感覺今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地?fù)芡诉@名學(xué)生的電話，只聽見學(xué)生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒有了主心骨，生活好像沒有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當(dāng)時我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過了這段艱難的路程，一年多來關(guān)心他的生活，時常找他談話，發(fā)短信鼓勵他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學(xué)習(xí)和生活回到了以前的狀態(tài)。
“感人心者，莫先乎情”，教師應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時，班主任應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。
班級管理論文7
班主任工作策略與模式的創(chuàng)新，一直是教育界同仁深入研討的熱點(diǎn)問題。我在工作中，結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索班級管理策略，創(chuàng)新德育方法，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。
一、注重班干部培養(yǎng)
90后學(xué)生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養(yǎng)上我采取了起初先指定，一個月后鼓勵學(xué)生競選的方法。當(dāng)然，要想讓同學(xué)們動起來，首先在指定試用的一個月就要充分讓孩子們體會到作為班干部服務(wù)與收獲的樂趣；并且不斷給同學(xué)們講突出能力的重要性，當(dāng)今社會的一些熱點(diǎn)話題也不時地講給孩子們，讓他們體會。比如，現(xiàn)在高校自主招生的走向，觀看“我是大明星”欄目的體會等等，讓同學(xué)們漸漸有了鍛煉自己與貢獻(xiàn)班級的向往，那么班委競選就會精彩，并能進(jìn)一步了解學(xué)生。為提高班干部的責(zé)任心，可明確每個班委的職責(zé)，并下發(fā)聘書。
二、培養(yǎng)典型學(xué)生
翟同學(xué)是班上典型的“活躍分子”，上課說話，下課打鬧，學(xué)習(xí)成績也不理想，班里大多數(shù)同學(xué)都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時我對他的關(guān)注比較多，但是慢慢地發(fā)現(xiàn)這孩子身上也有很大的優(yōu)點(diǎn)：很樂于助人，也很向往與同學(xué)們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經(jīng)在初中作文里常看到的故事。一個同學(xué)小聲問我：“老師，你看我的生物同步訓(xùn)練是皺的。”我一看確實(shí)皺得很嚴(yán)重，但是還好沒缺頁，這時教室里的書已經(jīng)全發(fā)完了，沒有剩余的。“給你這本吧。”一個很小的聲音傳過來，正來自于翟同學(xué)。我接著問：“你這里多了一本么？”“老師，沒有，我和他換了，沒關(guān)系。”這時我心里有種說不出的感動。尤其是在這個獨(dú)生子女的年代里，再出現(xiàn)這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學(xué)們講述了事情的經(jīng)過，并在接下來給翟同學(xué)安排了衛(wèi)生區(qū)一小片衛(wèi)生區(qū)域的負(fù)責(zé)人職務(wù)，他果然沒讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴。“杜老師，房主任在樓下找你呢，好像你們衛(wèi)生區(qū)的垃圾池周圍堆滿了垃圾。”剛從進(jìn)修學(xué)校聽褚愛華老師報告回來還沒坐穩(wěn)就聽到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著打掃垃圾池的同學(xué)趕到衛(wèi)生區(qū)，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周圍有很多垃圾和紙箱，但是都已經(jīng)讓雨水浸泡透了混合在一起。“這可怎么弄？空著的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話了……”只聽幾個同學(xué)你一句我一句地在那說著。我也覺得心里窩著火，分配了一下任務(wù)，我們就開始忙碌起來。但是實(shí)際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見這時翟同學(xué)去墻根拿來了一把鐵鏟就開始收起垃圾來。很明顯，被浸透的紙箱已經(jīng)很重，很難鏟起來了，于是他就開始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個同學(xué)都在一邊往后退著，生怕臟水濺到自己身上。看到這個場景，我不能責(zé)怪其他同學(xué)，但是翟同學(xué)又一次讓我感動了。看到他吃力地收著垃圾，還不時地有臟水濺到他身上，我立刻過去接過了鐵鏟。“注意別把衣服弄臟了。”“沒事老師，還是我弄吧。”我堅(jiān)持接過鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感動傳遞給了全班同學(xué)。此時的翟同學(xué)通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情已經(jīng)改變了同學(xué)們對他的印象，雖然鑒于起初基礎(chǔ)的薄弱，在學(xué)習(xí)上還沒到班級前列，但是取得的較大的進(jìn)步已讓其家長對其重獲信心，并能在家長會后和我開始交談孩子的情況了。
三、設(shè)立班徽、班旗
一個國家有國旗，一個政黨有黨旗，一個學(xué)校有校旗，一個協(xié)會有會旗，自然一個班級也應(yīng)該有班旗。對一個組織而言，旗幟的有無就標(biāo)志著該組織的興亡。雖然一個班級的班旗并沒有如上述的那么重大的意義，但其作為一個班級的標(biāo)志的意義則是顯而易見的。對一個班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標(biāo)示作用，對內(nèi)則起到一種團(tuán)結(jié)、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂、積極，綠色代表和平，藍(lán)色代表自由。大大的.心形用“6”和“9”組成，說明我們六年級九班是熱情、快樂、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著希望，這預(yù)示著我們六年級九班將帶著希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望。“7”和“9”是一個整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進(jìn)了班旗：綠色象征著繁茂而有生機(jī)的草地，藍(lán)色代表著廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著生機(jī)與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類拔萃！
四、發(fā)揮班級小組評價作用
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程改革以來一種常見的課堂學(xué)習(xí)方式，為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果，我們在教室內(nèi)設(shè)置了小組評價表，要求每節(jié)課教師都要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評分，以通過對小組整體的評價與考核，激勵每位學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)習(xí)方式、落實(shí)學(xué)習(xí)效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關(guān)注的問題，其有效模式、策略、方法，尚需進(jìn)一步探索研究。
班級管理論文8
一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問題
（一）小學(xué)班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時，老師應(yīng)不斷提升個人教學(xué)水平與個人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級管理中遇到問題時，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
（二）小學(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的.規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，那么就會導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不按時完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開展得順利。
（一）小學(xué)班級管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會使學(xué)生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級管理來說是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權(quán)利的同時，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動。幫助學(xué)生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
（二）小學(xué)班級管理中理性化的情緒
小學(xué)班級管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來說是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級管理到達(dá)應(yīng)有境界。
班級管理論文9
一、在班級管理中班主任要以身作則
孔子在論語中說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”反映了我國的傳統(tǒng)教育思想———“身教重于言傳”。它強(qiáng)調(diào)教育要從教師的自身品德與行動做起，誠信待人。以豐富的學(xué)識，整潔的儀表，潛移默化地感染教育學(xué)生，保證教書育人的實(shí)效性，學(xué)生才會“尊其師，信其道”，進(jìn)而“樂中學(xué)”使其和諧地融入學(xué)校教育的大家庭中。
二、在班級管理中要發(fā)揮班級干部的作用
在現(xiàn)代學(xué)校教育中雖然班主任扮演重要角色，但也不能忽視學(xué)生自主管理的重要性。班干部在班級管理中蘊(yùn)藏著極大潛能。這就要求班主任要充分調(diào)動班干部的積極性，使他們明確職責(zé)承擔(dān)義務(wù)。尤其通過小組管理，引入評比競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。使傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生自我管理的良性循環(huán)軌道上。一個良好的班集體與學(xué)生的.自主教育是分不開的。人人有事做，事事有人管。這不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)掘出他們的潛能，從而學(xué)生們看到了自己的價值與存在的重要性。“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”通過這種細(xì)雨潤物，自主管理的教育，使學(xué)生在班級管理中不斷成長起來，共同撐起一片藍(lán)天。
三、在班級管理中充分利用班團(tuán)會加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)
學(xué)生的品德教育一直放在首位。因此班主任要充分利用班團(tuán)會的機(jī)會，以小品，情景劇，手抄報，板報等形式對學(xué)生展開豐富多彩的修身養(yǎng)德教育。同時還要結(jié)合學(xué)生的自身情況組織多樣的體育活動，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的體魄，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體觀念。
四、總結(jié)
班級管理就要從學(xué)生的心里出發(fā)，才能打到學(xué)生的心靈深處。教育如果沒有愛，就等于無根之木，無源之水。班主任的班級管理工作就需要對學(xué)生全身心關(guān)愛，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長。
班級管理論文10
小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對于學(xué)生而言是一種全新的體驗(yàn)。學(xué)生們沒有任何的社會經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的每一個舉動對于他們而言都是從來沒有過的。因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習(xí)都會造成重大的影響。每個孩子的興趣具有差異，個性也不盡相同，因而在管理教育的過程中，要結(jié)合具體的情況，不能以一概全。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理同時注重學(xué)生的個性發(fā)展。
班主任對于班級有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學(xué)生們年紀(jì)較小，較為嚴(yán)厲的管理方式雖然聽起來能夠?qū)τ趯W(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結(jié)合，通過較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，通過這種管理方式，學(xué)生們會更加積極的投入學(xué)習(xí)與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無論是課上的學(xué)習(xí)還是課后的活動都嚴(yán)格的受著班主任的控制，學(xué)生無法較好的支配自己的在校課后時間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難被激發(fā)起來，因此整個班級的學(xué)習(xí)氛圍很難營造起來。因此站在輕松融洽的氛圍內(nèi)，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來，積極投入到班級的`建設(shè)與日常的學(xué)習(xí)中。比如班主任可以在設(shè)立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時讓每個人都有機(jī)會能夠自主的爭取當(dāng)班干部的機(jī)會，從而讓學(xué)生們有著班級是我家創(chuàng)建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設(shè)的同時，加強(qiáng)自我約束與自我管理。
(二)加強(qiáng)同班主任的交流
班主任既是班級的管理者，又是班級這個大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統(tǒng)看法，加強(qiáng)與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見，在交流的同時，更加地了解彼此，同時讓學(xué)生的集體意識變得更強(qiáng)。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個學(xué)生的性格，從而根據(jù)學(xué)生的性格和習(xí)慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過程中每一個計(jì)劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動的配合老師的行動。在傳統(tǒng)的管理模式中，教師總是機(jī)械的給學(xué)生們立規(guī)矩進(jìn)行約束，或是下達(dá)指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，在低年級中，此種管理方式或許會產(chǎn)生較好的作用，然而隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會越來越不適應(yīng)學(xué)生，有可能會刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀(jì)律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會，讓班干部們來總結(jié)班級的日常情況，并且對于日常情況出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。然后班主任再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調(diào)整。與此同時，教師還可以定期的在班級里開展一些交流會，教師暫時的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對于班級里的不好現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，同時對于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)和人際交往中遇到的問題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習(xí)與生活。
(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間
教育的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，努力加強(qiáng)學(xué)生的特長培養(yǎng)。因此班主任在日常的班級管理中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們的個性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀(jì)較小，性格更加的活潑好動，對于一切的事情充滿好奇心。因此對于小學(xué)生而言，他們十分樂意于向大家展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師忽視了對于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統(tǒng)的教學(xué)中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長優(yōu)勢也羞于表現(xiàn)出來。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在日常的班級管理中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強(qiáng)自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動力。最終在不斷的鼓勵下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級管理也會有顯著的成效。
結(jié) 語
班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發(fā)展有著重要的影響，因此在班級的管理中，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸的指導(dǎo)養(yǎng)成的過程中，對于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導(dǎo)。在班級的計(jì)劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時注重學(xué)生們的個性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級活動與班級事務(wù)中發(fā)揮自己的特長，讓每個人都能夠積極的參與班級的管理與建設(shè)。使小學(xué)生們在小學(xué)生活中能夠快樂生活、高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。
班級管理論文11
【摘要】
在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導(dǎo)者，如果想要管理好班級中的各項(xiàng)事務(wù)，則需要對許多復(fù)雜的問題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過程中需要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級中加強(qiáng)溝通的重要作用
（一）有利于校園環(huán)境和諧融洽的營造
在管理小學(xué)班級的過程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個學(xué)生的個人情況有了一個大致的了解之后，才能夠更好的指導(dǎo)和幫助小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會更健康的成長和快樂的學(xué)習(xí)。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習(xí)環(huán)境變得更融洽。
（二）有利于學(xué)生集體觀念的樹立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成
在管理小學(xué)班級的工作過程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀念，并培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，這是一項(xiàng)必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強(qiáng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動的維護(hù)班級榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。
二、小學(xué)班主任在管理班級過程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
（一）對學(xué)生給予充分的關(guān)愛
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛，否則，學(xué)生會感覺到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內(nèi)心想法，使得二者之間的代溝也會越來越深，對學(xué)生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛護(hù)，進(jìn)而加強(qiáng)相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺性和主動性的提高。班主任在關(guān)愛小學(xué)生的時候，不僅可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
（二）對學(xué)生給予充分的尊重
對于小學(xué)教師來說，尊重學(xué)生是一個永恒的話題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個學(xué)生的個性和思想都截然不同，需要小心維護(hù)他們的自尊心，對待他們的個性發(fā)展一定要客觀，具體的分析每一個問題，學(xué)生不同所應(yīng)用的溝通手段和教育手段也會有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。想要保證溝通的效果，就必須要增強(qiáng)各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
（三）以公正公平、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生
作為班級的.管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習(xí)困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時間內(nèi)班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認(rèn)可和信賴，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
（四）對待學(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級的過程中，需要加強(qiáng)自己的親切感，不要將自己嚴(yán)肅、威嚴(yán)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)。在交談過程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也更愿意將內(nèi)心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責(zé)備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時間一長，二者之間的代溝也會越來越深，一旦有問題出現(xiàn)，學(xué)生絕不會如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認(rèn)識，并加以改正。
三、結(jié)束語
綜上所述，在管理班級的過程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成。如果想要保證師生之間能夠有一個良好的溝通過程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛護(hù)，對他們內(nèi)心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長。
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班級管理論文12
一、創(chuàng)新的必要性和可行性分析
首先，民辦院校的重視。為了學(xué)校良好教學(xué)秩序的開展，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多民辦院校特別注重班級管理工作，并為班級管理提供了一系列規(guī)章制度的支持。其次，班級管理的重要性。和諧的班級氛圍已經(jīng)成為學(xué)生、家長以及社會衡量一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多學(xué)生、家長在選擇學(xué)校時的重要依據(jù)。最后，發(fā)展的趨勢。民辦院校與公辦院校相比，存在一定的差距，因此，民辦院校應(yīng)該把自己變革著眼點(diǎn)放在學(xué)生管理上，突出特色，創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
二、創(chuàng)新性舉措
(一)創(chuàng)新管理理念
創(chuàng)新管理理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己管理自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行班級管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)、布局的時候，要充分考慮以學(xué)生為本的原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，尊重的'學(xué)生成長規(guī)律和主體地位，在制定規(guī)章制度、開展教學(xué)活動、素質(zhì)教育活動等方面，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我探索與自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)不拘一格。
(二)創(chuàng)新管理機(jī)制
面對民辦院校班級管理存在職責(zé)不明、條塊分割、體系混亂、互相推諉等情況，可以通過建設(shè)學(xué)生處、保衛(wèi)處、后勤中心三方聯(lián)動合作機(jī)制，成立校園綜合治理辦公室，定期召開三方聯(lián)動會議，集中反饋問題，商討、研究解決方案，做到有問題解決問題，沒問題加強(qiáng)預(yù)警，實(shí)行全體學(xué)生管理人員駐校值班制度，把專項(xiàng)整治學(xué)生晚歸、不歸、酗酒、打架等違紀(jì)現(xiàn)象作為校園綜合治理的常態(tài)工作。同時，班級管理還可以通過和教務(wù)處合作，推行任課教師兼職學(xué)生成長導(dǎo)師，搭建起教學(xué)、學(xué)管、保衛(wèi)、后勤多方聯(lián)動機(jī)制，形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨的全體教工育人體系導(dǎo)師制。
(三)細(xì)化班級管理
班級管理的精細(xì)化，進(jìn)而提高學(xué)生管理的專業(yè)化。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級管理的過程中，工作要細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的方方面面，首先，制定學(xué)生信息檔案，檔案包含學(xué)生詳細(xì)信息(姓名、性別、出生年月、家庭地址、本人及父母電話、學(xué)習(xí)情況、宿舍情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、單親否、目前戀愛情況等等)，每月對班級學(xué)生進(jìn)行一次全面訪談(包含思想、心理、學(xué)習(xí)、日常生活、人際關(guān)系等)，并做好記錄，根據(jù)情況，每學(xué)期都要和全體學(xué)生家長進(jìn)行三次溝通，嚴(yán)格請假制度，對于請假超過七天的，與家長取得聯(lián)系，把安全隱患降至最低。其次，布置班級環(huán)境，給每位學(xué)生桌面設(shè)立個人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任課教師統(tǒng)計(jì)到課率，也有利于學(xué)生自己事務(wù)的規(guī)劃。在班級日常事務(wù)管理中，實(shí)行輪換制，依據(jù)學(xué)號順序每月輪換一位班長和一組班委成員(包括團(tuán)支部書記、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員等等)，并且不能重復(fù)，每月月底進(jìn)行工作交接(活動的開展、信息通知、材料的收繳、作業(yè)等等)，每位班長負(fù)責(zé)期間都要組織一次主題班會、課余活動(可以是文體活動、讀書活動、義務(wù)勞動)，形式不固定。輪換制有利于班級凝聚力的提升，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
(四)創(chuàng)新管理隊(duì)伍
通過定期開展輔導(dǎo)員工作交流會議、外出參觀學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)會等一系列活動，提升學(xué)生管理工作者的專業(yè)化層次，提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動班級管理水平。輔導(dǎo)員管理班級要公平，客觀，定期召開主題班會，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識、進(jìn)行理想信念教育、教會學(xué)生自我管理能力。培育學(xué)生社會責(zé)任意識，開展各類志愿服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、奉獻(xiàn)愛心的良好道德品格;提高學(xué)生身體素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)或自己組建社團(tuán)，并對參加社團(tuán)活動做出明確的要求，每位學(xué)生在校期間要在社團(tuán)修夠4學(xué)分，以此來豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校社團(tuán)發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活。
(五)提升管理質(zhì)量
民辦院校應(yīng)該研究制定班級管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和評估機(jī)制，合理的評估機(jī)制可以客觀評定一個班級管理工作的好壞，能夠反映出班級事務(wù)存在的問題，完善的體系讓學(xué)生有規(guī)章制度可準(zhǔn)守，完善的獎懲制度，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，通過鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外技能大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心、培育學(xué)生健全人格，使學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、個人發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，對于一些心理素質(zhì)不穩(wěn)定、人際關(guān)系不和諧的少部分學(xué)生，通過心理疏導(dǎo)和有效溝通，及時掌握學(xué)生心理動態(tài)，做到有效預(yù)防，有利于班級的管理，找到學(xué)生管理的不足之處，以便更好的加強(qiáng)班級管理水平，提升班級管理質(zhì)量。
班級管理論文13
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過程，讓每個學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項(xiàng)活動中，小組伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現(xiàn)班級活動的各項(xiàng)目標(biāo)。在活動過程中，不僅要爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
二、班級“小組合作式”管理的具體策略
（一）科學(xué)分組，合理分工
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的，因?yàn)樾〗M成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補(bǔ)短，人盡其用。“組間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號都負(fù)責(zé)班級“四項(xiàng)競賽”爭章活動的其中一項(xiàng)。如“A”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進(jìn)行分析；“B”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項(xiàng)目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律；c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛干凈”項(xiàng)目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域。“D”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項(xiàng)目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“A”同學(xué)兼小組組長。組長是一個小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“A”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”A、B、c、D同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達(dá)到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機(jī)制的建立
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評價機(jī)制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細(xì)則》。評分項(xiàng)目主要是班級四項(xiàng)競賽的內(nèi)容，即“我愛學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項(xiàng)都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的.好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設(shè)計(jì)一表格，每天每組的各項(xiàng)得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)以累計(jì)的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控
實(shí)施小組合作管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導(dǎo)，保證各個小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負(fù)責(zé)，要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識。
2.增強(qiáng)了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級的發(fā)展。
班級管理論文14
一、各級教育部門應(yīng)重視音樂課的地位
引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確的價值觀。一直以來，音樂課因?yàn)闆]有被納入升學(xué)考試范圍，而被當(dāng)做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現(xiàn)音樂課被語文數(shù)學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長不斷給學(xué)生傳遞音樂課“無關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級音樂學(xué)科，當(dāng)時音樂課是在音樂教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個中學(xué)生甚至一個小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生沒有考慮老師的感受。然而當(dāng)這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個答案時，我卻不知道該做何種反應(yīng)。課后，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當(dāng)時，我還擔(dān)任著一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨(dú)特的魅力運(yùn)用到班級管理中，一開始就給了學(xué)生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現(xiàn)過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀(jì)律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。后來，我思考導(dǎo)致前者現(xiàn)象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導(dǎo)學(xué)生平衡地看待每一科。這當(dāng)然只是教育過程中遇到的一個片面現(xiàn)象，據(jù)了解，教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)文件，從20xx年開始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區(qū)，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現(xiàn)主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項(xiàng)政策表明，國家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號在推進(jìn)，各大省、市、地區(qū)，各個中小學(xué)更以行動在大力落實(shí)。所以各級教育部門要重視音樂課的.地位，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起著重要作用。
二、音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)
馬克思主義哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內(nèi)因，音樂教師擔(dān)任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學(xué)音樂課程因?yàn)闆]有被列為升學(xué)考試科目，導(dǎo)致被孤立，音樂教師要當(dāng)好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說：“藝術(shù)就是感情。”以美育為基本屬性的音樂學(xué)科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達(dá)方式。而當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂表現(xiàn)為得過且過，最直接的表現(xiàn)為知識的灌輸而不是情感互動，有的中學(xué)生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數(shù)教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對待音樂課及教師的態(tài)度，增加音樂老師管理班級的難度。
三、結(jié)語
一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長板子的優(yōu)勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過程中著名的“木桶理論”，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生某一學(xué)科的缺陷將影響整體水平的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項(xiàng)往往影響整體形象，個別學(xué)生的所作所為常常影響一個班集體的形象，因此，彌補(bǔ)弱勢學(xué)科，改掉個體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊(duì)，意義重大。音樂教師要加強(qiáng)音樂學(xué)科基本功培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、班主任入職培訓(xùn)，音樂教師提高自身綜合素質(zhì)是當(dāng)好班主任的決定性條件。
班級管理論文15
［摘要］班級管理同企業(yè)管理同屬管理范疇，具有共同的特征。班級管理和企業(yè)管理的目標(biāo)雖然不同，但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中卻有許多相同之處，這就為班級管理企業(yè)化提供了可能性。因此，將企業(yè)管理理念應(yīng)用于班級管理，創(chuàng)新班級管理的理念和方法，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
［關(guān)鍵詞］班級管理；企業(yè)管理；企業(yè)文化；班級文化；自我管理
作為職業(yè)學(xué)校的班主任，需順應(yīng)全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育對象的變化，積極開展有特色的班級管理工作。因此，將企業(yè)管理理念應(yīng)用于班級管理工作之中，創(chuàng)新班級管理的理念和方法，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級文化之中
眾所周知，每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強(qiáng)調(diào)文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機(jī)制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來不竭的動力。班級要樹立正確的輿論導(dǎo)向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)高當(dāng)師、身正為范”為校訓(xùn)，以“知行合一”為做人準(zhǔn)則，學(xué)校的校園文化和班級文化建設(shè)均與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系起來。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。采用“潤物細(xì)無聲”的方式，在班級文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
二、班主任合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己
自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，并合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己。首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級內(nèi)部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負(fù)責(zé)制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現(xiàn)的情況，保證能夠在班級出現(xiàn)問題之前及時協(xié)調(diào)解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會與社會完全脫節(jié)。為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細(xì)的班級各項(xiàng)規(guī)章制度和獎懲制度，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)，同時實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導(dǎo)向作用。當(dāng)然，這種分層管理并不是教師對學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負(fù)責(zé)管理寢室每個成員，出現(xiàn)問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“做最好的自己”。
三、利用學(xué)校各類活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
企業(yè)中員工的拓展培訓(xùn)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，班主任要將這種團(tuán)隊(duì)精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團(tuán)隊(duì)意識。班主任、班級干部、普通學(xué)生是一個整體，而不是一個個獨(dú)立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應(yīng)通過班會、自習(xí)、板報等形式對學(xué)生進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)精神為主題的教育，通過組織班級和學(xué)校的各類活動，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，營造積極向上的班集體。學(xué)校組織和開展各類活動就是為了增強(qiáng)班級的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與活動的熱情，要調(diào)動每個學(xué)生都能積極地參與各項(xiàng)活動，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學(xué)生成長的過程，也是學(xué)生進(jìn)步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學(xué)生進(jìn)行思想動員。如召開“軍訓(xùn)動員”主題班會時，我要對學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規(guī)范，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊(duì)員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過每一位成員的.不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學(xué)生在整個備戰(zhàn)和比賽的過程中深刻地體會到了團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會到“不計(jì)較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理。總之，通過對企業(yè)管理和班級管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級管理工作的實(shí)效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級管理工作的水平。同時也充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應(yīng)社會的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張建華．創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的綠色生態(tài)環(huán)境［J］．發(fā)展，20xx，8（5）．
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