班級管理的論文

班級管理的論文1

　　一做好預(yù)習(xí)工作,了解學(xué)生情況

　　以淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,各班班主任的確定都是在暑假內(nèi)完成的,在開學(xué)前10天,各班級學(xué)生的信息就會轉(zhuǎn)交給班主任,這時,班主任就可通過學(xué)生的個人檔案了解學(xué)生的大概情況,同時,有的班主任在假期內(nèi)就用電話或E-mail和學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系,短短的電話或小小的郵件大大地拉近了班主任和學(xué)生的距離,為以后順利建設(shè)新班級打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二滿足學(xué)生合理的道德需求,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

　　很多同事覺得班級管理應(yīng)提出“精細(xì)化”理念,而我認(rèn)為,在班級管理中,尤其是剛建班的時候,班主任應(yīng)先提出整體要求,不宜太多、太細(xì),可稱為粗放管理,這種“粗”是集體中每個人都能做到的基本要求,它有益于班集體的形成,同時,還能給全體學(xué)生在班級管理的過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地,有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,這種“粗”并不是不管不問、放任自流,而是抽出更多的精力,細(xì)心地觀察每一個學(xué)生,了解他們的特長、思想和需要,從而激發(fā)學(xué)生對某一活動的興趣,使其個性得以充分發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上,我們再進(jìn)行“精細(xì)化管理”,因此,“細(xì)”正是在“粗”的基礎(chǔ)上對“粗”的完善與豐富,也是以生為本、使班級能全面發(fā)展并保證學(xué)生能個性自由不可或缺的方法。人的能力是千差萬別的,因此每個人的崗位和需要也就不同。就我們班而言,翁××做事認(rèn)真負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的組織、管理能力和執(zhí)行能力,也有一定的威信,我將她任命為我班班長;張×擅長繪畫,我就任命她為宣傳委員主要負(fù)責(zé)班級板報工作……

　　另外,在平時的工作中,我會根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),給他們提供不同的平臺,讓他們發(fā)揮自己的特長,增強(qiáng)自信心,使他們能快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。與此同時,為了滿足學(xué)生的合理要求,增強(qiáng)每個人的管理能力和主人翁意識,在晚自習(xí)期間,我實(shí)行了干部輪換制,讓學(xué)生競爭上崗,人人都有機(jī)會,激活了班級良好、積極的競爭氛圍。淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直很重視學(xué)生的養(yǎng)成教育,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,但有時還是會出現(xiàn)一些問題,很大部分的原因在于學(xué)生的道德需要出現(xiàn)缺位。其實(shí)人的道德行為動機(jī)來源于道德需要,學(xué)生中表現(xiàn)出來的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育過程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要就顯得尤為重要。曾經(jīng)看過一篇報道,一位心理專家開講座,一所學(xué)校的所有老師都去參加心理講座,會議室布置得非常漂亮,就在一進(jìn)門的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人進(jìn)會場時都在指責(zé)誰把香蕉皮扔在了地上,心理專家走了進(jìn)來,一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底誰把香蕉皮扔在了地上,這時候,有一個人說:“別罵了,香蕉皮是罵不進(jìn)垃圾桶的。”心理專家突然笑了,說:“我等的就是這句話!”接著,他將剛才大家進(jìn)場的視頻播放了一遍,幾乎所有人都在指責(zé),但是卻又都走過了,沒有一個人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實(shí),這種現(xiàn)象在我們的班級里也經(jīng)常出現(xiàn),盡管每天都有值日生打掃班級,但只要檢查一結(jié)束,沒有幾分鐘就會出現(xiàn)垃圾,很多學(xué)生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔,盡管垃圾桶就在眼前;對于眼前的垃圾視而不見,很少有學(xué)生主動拾起別人扔下的垃圾。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?實(shí)際上,這些學(xué)生也并不是不知道這樣的行為是不道德的,也就是說他們有道德認(rèn)識,但不能做出相應(yīng)的行為,歸根到底還是因?yàn)榈赖滦枰�的問題。如何解決這一問題,需要每一位老師以身作則、樹立榜樣,通過多種渠道的引導(dǎo)和滲透,影響學(xué)生對社會道德的普遍認(rèn)同,以養(yǎng)成持久的道德需要。

　　三利用各種教育契機(jī),提高學(xué)生的自我教育能力

　　班主任在德育過程中要始終堅持學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利,能利用各種契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。這里的“契機(jī)”可理解為“恰當(dāng)?shù)臅r間”:在學(xué)生情感、認(rèn)知和態(tài)度達(dá)到一定狀態(tài)或事情發(fā)展到一定程度時,再進(jìn)行教育和干涉。

　　[案例一]以身邊榜樣為契機(jī)我校20xx級高檢(2)班王×在上學(xué)途中遇到一個出了車禍的人,她二話沒說就將其送到醫(yī)院并等到他的家人到來才悄悄離去,時隔多日,受傷人的家屬通過多方打聽找到了學(xué)校,并贈送了一面錦旗,此事在學(xué)校引起了轟動。聯(lián)系社會中發(fā)生的一些別人有困難不給予幫助的案例,形成對比,進(jìn)行討論:“我們該不該在別人有需要的時候伸出援助之手?”通過討論,我班學(xué)生達(dá)成了共識,雖然社會中存在道德行為缺失的地方,但整體來講,還是好人比壞人多,而作為青少年的我們,作為未來的白衣天使,理所應(yīng)當(dāng)在別人需要的時候伸出援助之手,我們需要正能量。

　　[案例二]以名人名言為契機(jī)一次班會活動中,我在黑板上寫下:“由儉入奢易,由奢如儉難。”這是司馬光寫在《訓(xùn)儉示康》中的一句話,請結(jié)合學(xué)習(xí)、生活情況,選取其他的字填上,看看能填出多少項(xiàng)……有的學(xué)生改成了“由勤入墮易,由墮入勤難”,這正是我們想要的,于是,就由此引發(fā)了學(xué)生上課睡覺、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象大討論,很多學(xué)生在討論中都低下了頭,這是她們內(nèi)心在自責(zé)……總之,班主任是班級工作的舵手,是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作是一個復(fù)雜而辛苦的工作,它要求我們時刻注意自己的言行舉止,時刻關(guān)注學(xué)生的狀況,隨時解決學(xué)生發(fā)生的問題。以自我為準(zhǔn)則,以行動為榜樣,潛移默化地影響學(xué)生的道德認(rèn)知、道德需要和道德修養(yǎng)。

班級管理的論文2

　　摘要：班級是學(xué)校管理的基本單位，班級管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性來論述如何加強(qiáng)小學(xué)班級管理。

　　關(guān)鍵詞：班級；管理;措施

　　班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。長久以來，小學(xué)班級的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學(xué)的班級管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀。

　　一、科學(xué)創(chuàng)新，樹立管理新觀念

　　在班級管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。

　　（一）改變權(quán)威式教育

　　很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。

　　（二）改變保姆式管理

　　小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過是班集體活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動機(jī)會，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。

　　（三）改變重視智育、輕視德育的管理

　　受到應(yīng)試教育的影響，班級管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個目標(biāo)的達(dá)成。在班級管理中，教師如果不能對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來配合教師，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的積極性和主動性來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應(yīng)該以情打動學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時充分享受參與學(xué)習(xí)的過程，并且獲得愉悅和滿足。

　　二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性

　　素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹立自己的奮斗目標(biāo)，才會主動學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時做好班干部的監(jiān)督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動學(xué)生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內(nèi)容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

　　作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬欣川.現(xiàn)代心理學(xué)流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx:26-61.

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　　[3]燕國材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:52-85.

班級管理的論文3

　　摘要：目的探討積分制在大學(xué)生班級管理中的作用。方法選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)20xx級臨床醫(yī)學(xué)3班和4班共82名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（41人）和對照組（41人）。實(shí)驗(yàn)組采用積分制班級管理模式，對照組采用傳統(tǒng)班級管理模式。通過對比兩組學(xué)業(yè)成績和實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果來評價積分制在大學(xué)生班級管理中的應(yīng)用效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的組織胚胎學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門課程成績和學(xué)分績點(diǎn)均優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）。80.4%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。結(jié)論積分制管理模式可活躍班級的學(xué)習(xí)氣氛，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；積分制；大學(xué)生

　　在學(xué)校建設(shè)中，突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革是主要工作。與此同時，進(jìn)行學(xué)生管理模式的創(chuàng)新、完善學(xué)生管理工作也是學(xué)校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學(xué)生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學(xué)生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學(xué)教學(xué)中引入積分制，取得了滿意的教學(xué)效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學(xué)生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強(qiáng)班級管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。

　　1對象和方法

　　1.1對象

　　以湖南中醫(yī)藥大學(xué)20xx級臨床醫(yī)學(xué)3班、4班共82名學(xué)生為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組為臨床醫(yī)學(xué)3班學(xué)生，共41人；對照組為臨床醫(yī)學(xué)4班學(xué)生，共41人。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招生，入學(xué)時隨機(jī)分班，在實(shí)施本研究之前所學(xué)基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)、大學(xué)英語等的平均成績及總學(xué)分績點(diǎn)比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1實(shí)驗(yàn)組

　　采用積分制班級管理模式，班主任和全體學(xué)生圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應(yīng)的積分制考核細(xì)則，具體如下：（1）學(xué)習(xí)方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學(xué)時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當(dāng)加分。③學(xué)習(xí)互助小組。將全體學(xué)生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學(xué)生本學(xué)期總學(xué)分績點(diǎn)高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標(biāo)準(zhǔn)同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅�壞情況，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學(xué)院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設(shè)性可實(shí)施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻(xiàn)的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現(xiàn)但對班級確有貢獻(xiàn)者，經(jīng)班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當(dāng)月積分，積分最高者被評為月度優(yōu)秀個人，每學(xué)期積分排名前三的學(xué)生，被評為班級三好學(xué)生，表現(xiàn)最好的3名班委會成員被評為班級優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優(yōu)的重要依據(jù)，如校級優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，助學(xué)金、單項(xiàng)獎學(xué)金評定，團(tuán)內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓(xùn)等。

　　1.2.2對照組

　　采用傳統(tǒng)班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學(xué)生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達(dá)上級文件精神和處理班級各項(xiàng)具體事務(wù)。

　　1.3實(shí)施效果評價

　　1.3.1學(xué)業(yè)成績

　　兩組學(xué)生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實(shí)行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過學(xué)業(yè)成績的高低來評價兩種班級管理模式的應(yīng)用效果。

　　1.3.2問卷調(diào)查

　　學(xué)期結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式填寫。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對積分制班級管理模式的滿意程度。

　　1.4統(tǒng)計學(xué)處理

　　運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比較

　　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績、有機(jī)化學(xué)成績較對照組高（P<0.05）.

　　2.2實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查結(jié)果

　　對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行積分制班級管理模式滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級管理模式能活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，同時，46.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示基本滿意，19.5%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示不滿意。

　　2.3其他

　　兩組在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實(shí)驗(yàn)組還榮獲校級優(yōu)秀班集體稱號，實(shí)驗(yàn)組的教師榮獲校十佳班主任稱號.

　　3討論

　　積分制是用積分對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核，目的是全方位調(diào)動人的積極性[3]。通過一個學(xué)期的實(shí)施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。

　　3.1營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

　　積分制利用類似網(wǎng)絡(luò)游戲的快感刺激原理和正性攀比心理[4]，使學(xué)生在理性意識驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的積累欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行積極正面的競爭，讓學(xué)生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制活躍了班級學(xué)習(xí)氣氛。從實(shí)施效果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績、有機(jī)化學(xué)成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。

　　3.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　積分制班級管理模式在學(xué)習(xí)、生活、活動等方面對學(xué)生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導(dǎo)作用，規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，提高了學(xué)生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問卷顯示，95.2%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級管理模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，85.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)。從實(shí)踐結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生會任職、院檢、獲獎人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

　　3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率

　　班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這是班級管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標(biāo)明確、分工細(xì)化、責(zé)任到位，同時為班級評優(yōu)評獎提供了客觀依據(jù)，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調(diào)查顯示，80.4%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學(xué)生德智體美各方面表現(xiàn)進(jìn)行的全方位量化管理，為當(dāng)前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進(jìn)一步探討和應(yīng)用。

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　　[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，20xx，10（1）：9-10．

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　　[5]馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實(shí)效性[J].西部素質(zhì)教育，20xx，2（9）：192.