初中化學(xué)小組合作的困惑及反思論文
摘要：隨著課程改革的深入，在化學(xué)教學(xué)中我們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)上述目標較為有效的學(xué)習(xí)方式。就新課程下化學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)中遇到的困惑及反思進行闡述。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；困惑；反思
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，然而我在實施時總感覺"心有余而力不足"，出現(xiàn)這樣、那樣的問題，幾年來我在化學(xué)教學(xué)中曾嘗試過許多做法，以便能促進優(yōu)秀生和"學(xué)困生"的合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，由于多方面的原因，課堂教學(xué)中曾一度出現(xiàn)了比較混亂的局面，如在小組活動中優(yōu)秀生包攬了活動的全部內(nèi)容，而學(xué)困生看熱鬧、搗蛋。小組交流時，也只是小組長起來交流，自然不代表其他人的觀點。這樣，不但不會面向全體，久而久之，還會進一步造成更多的學(xué)困生，成績出現(xiàn)了兩極分化。反思自己的小組合作學(xué)習(xí)，我認為還有以下幾方面的困惑：
一、形式單調(diào)，缺少合作意識
如今的合作還主要停留在形式上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。學(xué)生的管理能力較差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。因此，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
二、學(xué)生合作不夠主動，效率低下
在化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在學(xué)生的小組活動中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如"我認為……"而并非"我們小組認為……"。小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象屢見不鮮，這都影響了合作學(xué)習(xí)的展開。
三、重視課內(nèi)而忽略了課外的時間
由于化學(xué)是課時較少的學(xué)科，學(xué)生只有通過課內(nèi)的四十五分鐘來學(xué)習(xí)解決全部的問題，即所謂當堂解決模式。所以老師在備課時把注意力只放在課堂教學(xué)上，如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，而常常忽視了課外合作學(xué)習(xí)。課外合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作學(xué)習(xí)是相輔相成、互為補充、相互促進的。
四、關(guān)注結(jié)果，學(xué)生參與度不均衡
通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在化學(xué)小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上課時怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，導(dǎo)致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責任感。
五、重視整體評價，忽略個體的發(fā)展
教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。當然，化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好化學(xué)小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢?合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)活動中，這些具體的現(xiàn)象需要及時解決。這就需要我們努力地探究、實踐、操作、不怕失敗，不怕旁人的不理解，不斷地豐富和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學(xué)習(xí)方式在促進學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題?以下幾點是我通過教學(xué)實踐得出的反思。
1.給出適當?shù)膯栴}是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，化學(xué)小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性、解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。
2.教師提供對化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的技巧。
3.教師本身要積極參與到化學(xué)小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋。化學(xué)小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中要善于調(diào)控，教師要爭取在一節(jié)課中讓每個小組都有單獨交流分享的機會；教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)實踐中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
4.采用多元智能理論進行教學(xué)活動設(shè)計。如何使每一個同學(xué)在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，是我在教學(xué)中考慮最多的問題，同學(xué)在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢，相對他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。
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