初中化學教學論文

時間：2024-06-07 09:39:38 化學畢業論文

初中化學教學論文[經典]

　　在各領域中，許多人都寫過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的初中化學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中化學教學論文[經典]

初中化學教學論文1

　　引言：化學實驗是化學教學的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學生去了解大自然的神秘。本文結合教學實踐探索初中化學實驗教學的改革與創新。實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生科學興趣、科學態度、提高科學能力的重要途徑。在素質教育高速發展的今天，教師應充分利用化學教學中的實驗方法，結合教學實際，改革和創新實驗教學。

　　一、調氣氛，使學生真正參與到實驗中

　　在傳統的演示實驗中，教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體，學生作為實驗的觀察者，學生只能是實驗的見證者，而沒有親身經歷實驗變化的神秘。初中化學教師必須精心設計的實驗目標，在實驗教學，減輕學生負擔，盡可能使初中學生可以方便地進行實驗教學，充分發揮每個學生的智力和智慧，點燃他們思維的火花，提高實驗教學效果。素質教育要求我們的教學面向全體學生，每個學生的實踐能力、自主學習能力和探究能力都得到平衡和發展。為了吸引學生的注意力，激發學生的積極性進行實驗，教師應積極改變課堂演示實驗教學中的作用，尊重實驗中的學生的主體地位，讓學生積極參與試點示范，積極調動課堂氣氛，鼓勵自主探究例如，在研究“實驗室二氧化碳的產生和性質”的過程中，必須明確教學目標：掌握二氧化碳的性質和用途，掌握實驗室二氧化碳的生成步驟，并采用上排氣法收集氣體。在實驗開始前，我給學生演示實驗，然后告訴學生預防措施，確保每個初中學生能自己動手做實驗，以提高他們的實踐能力。

　　二、重演示，讓學生充分看懂實驗現象

　　化學實驗演示是化學實驗教學的重要手段，通過化學實驗演示讓學生去了解化學實驗變化中的魅力，這樣才能激發學生的興趣，讓學生帶著好奇參與到實驗中去。因此，在進行演示實驗的過程中，初中化學教師，在采用嚴謹的'經營態度一方面，標準化的演示過程和成品化學語言幫助學生抓住實驗的重點，另一方面應注重實驗的整合與創新加強演示實驗教學效果。例如，在化學實驗課開始時，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受到化學知識的重要性，在課程開始前，我設計了一些有趣的實驗，如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”，對嗅味氣體的正確操作進行了補充，并進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中，我嚴格規定，學生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體，并糾正那些把鼻子倒在容器口的學生的實驗操作，以直接聞到氣體，并闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的整合和創新，學生不僅逐漸對感興趣的實驗產生了興趣，而且復習了鞏固實驗操作的正確方法。

　　三、精理論，讓學生理論與實驗相結合

　　初中化學教師在實驗教學時要做到“精講多練”，教師講授要具有針對性，避免對水平不同的學生造成困擾。化學實驗的意義在于幫助學生實現理論與實踐的結合。然而在傳統的實驗教學中，學生往往在小組實驗階段學習實驗理論知識，并在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎上，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，并根據理論與實踐相結合的原則，將實驗操作規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容納入實驗教學中。這樣，學生在聽的過程中就可以實現理論與實踐的有效結合。例如，在酸的化學實驗教學中，教師可以先讓學生用鹽酸，硫酸的個人反應，與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿和鹽根據他們所學到的東西，準備在實驗中，教師進行課堂觀察實驗期間，和及時糾正和指導學生實驗中存在的問題。最后，老師要求學生獨立撰寫實驗報告，認真總結實驗規律。在這樣的教學過程中，學生不僅消化和吸收實驗中的化學知識，也形成意識和自主探索知識的能力。

　　四、有生活，讓學生把化學學到生活中去

　　隨著時代的發展，教育的生命意識已經成為當今教育教學發展的。主要趨勢。初中化學教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗，貼近學生生活，反映生活的化學知識。在傳統的教學模式，許多初中化學教師忽視這部分內容的重要性，但只有正式要求學生獨立進行實驗，不作過分的要求，這顯然不利于學生自主探究能力的培養。只有積極的把所學變為所用才能真正的學會知識。在新課程改革的背景下，初中化學教師應重視家庭小實驗和有趣的實驗，優化實驗內容。例如，“自制冰袋的使用”“制作簡單的家用凈水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學氣體成分”和“軟飲料”，鼓勵學生在生活中發現問題。激發學生的學習熱情和探索的興趣，進而培養學生的創新能力。

　　總結：總之，初中化學實驗教學在化學教學中起著重要的作用。初中化學教師必須積極進行改革創新，探索高效的實驗教學策略，為初中生帶來新的實驗經驗，拓寬初中生的學習視野。它將為初中生道德、智力、身體和審美發展的發展鋪平道路。在新課程背景下，初中化學實驗教學還有很長的路要走。化學教師必須積極提高教學水平，面對實驗教學的作用，構建和諧的師生關系，促進師生雙向互動的有效開展，進而優化初中生的化學素質。

初中化學教學論文2

　　一、建立和諧的師生關系

　　“親其師而信其道”，是說一個學生只有親近這個老師，在心里接受這個老師了，才能跟老師學習所傳授的知識。所以，教師和學生間必須建立起一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系，教師愛學生，學生愛老師，教師真正走進了學生心里，學生才會親近你，喜歡你，聽從你的教誨，喜歡你教的這門學科，學習成績肯定會明顯高于其它學科，本學科教學質量也會提高。如果師生關系不融洽，學生就會排斥你，無論你課前準備多么充分，教學設計多么完美，學生根本不聽你的這一套，那么你付出的一切都是徒勞，你的勞動完全得不到體現，根本談不上有效教學。作為一名教師，你千萬不要用語言暴力諷刺、挖苦、打擊學生，而是要熱愛，關心、尊重、贊賞、激勵、幫助每一位學生，用自身的人格魅力去感化學生，所以建設良好的師生關系，創建和諧寬松的教學課堂，是提高課堂教學有效性的前提因素。

　　二、激發興趣

　　做好化學實驗是激發化學興趣的手段。實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，也不如做實驗。在第一堂化學課學習中，我設計了幾個趣味實驗，來激發學生的學習興趣，為以后的學習奠定基礎。例如，我事先將一白紗布蘸上酒精，然后在拿到火焰上燒，只見熊熊烈火，而紗布卻不燃燒，直至火焰熄滅，紗布完好無損；接著再向一無色溶液中滴加另一無色溶液，混合溶液立刻變成玫紅，使學生眼前一亮，然后又蹙起眉頭，為什么呢？再找一學生讓他向一瓶無色溶液中吹氣，無色溶液就變成了“牛奶”；利用這些有趣的實驗來激發學生進一步學習化學的興趣和欲望。學生上課集中了注意力，提高了課堂教學的有效性。學習聯系生活實際，激發學習化學的興趣。在學習沉淀物時，可告訴學生菠菜含有豐富的草酸、草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分，二者放在一起燉著吃，就會生成草酸鈣沉淀物，常吃會在人體形成結石，而且破壞了兩者的營養成分。學習醋酸時可補充做常見菜的烹調作用與殺菌消毒的作用。讓學生從生活中走進化學，從化學走向社會，讓學生感覺學習化學很有用，激發其學習化學的興趣，有助于提高課堂教學的有效性。

　　三、指導學生有效的進行課前預習

　　余文森教授說，當學生具有一定的獨立學習能力，能自己閱讀教材和獨立思考時，就讓學生自己先去預習，自己先去學，然后教師再講課。這樣課堂學習效果會更好。為了讓學生更好地預習，教師可設計一張預習用的問題導讀單，讓學生帶著問題進入文本。學生結合教材的內容和單上的要求來預習。閱讀教材時，要采取“六字訣”方法，即“查、劃、記、思、練、寫”。查———以前學的知識忘了，一定要動手查一查，把新舊知識銜接上。劃———劃出化學中的概念、定律，反復理解推敲。如預習““氧化物”時，注意“兩種元素”和“氧元素”是這個概念的關鍵所在。在預習“催化劑”概念時，“本身質量”、“化學性質”、“前后沒變化”是關鍵詞語。記———記下自己不懂的疑點難點。思———思考導讀單上設計的問題。練———完成導讀單上的反饋練習題。寫———寫感想，自己學會了什么，發現了什么。學生是學習的主體，教師指導學生有效的進行課前預習，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，有的放矢，不僅可大大節省時間，學生也輕松接受所學新知，對充分發揮課堂教學的有效性有著不可低估的作用。

　　四、教學方式與學習方式的改變

　　在新課改理念下，教師必須由教師重教向重視學生學轉變。在學習鐵生銹的性質時，我不再平鋪直敘地向學生講授，讓學生只是被動地接受，而是提前一周給同學們布置任務，讓他們準備三支鐵釘，把鐵釘分別放在干燥的一個小瓶里、裝點水的小瓶里、裝滿水的小瓶里，讓他們每天觀察鐵釘的變化，然后教師也提前一周做這個實驗。到了上這一節課時，先讓學生敘述三根鐵釘生銹情況，接著再和教師做的這個實驗進行對比，學生很容易明白鐵在潮濕的空氣中易生成鐵銹，接著讓學生思考：一根鐵釘哪一部分最易生銹呢？水面上，還是水面下，還是接觸水面的部位？我們得到哪些啟示？在實際生活中如何做到防止鐵生銹？學生通過這一實踐活動，不僅學到了知識，也提高了生活的能力，不僅降低了學習難度，也提高了課堂的效率，實現了化學課堂教學的有效性。在新課改的理念下，要求由重視學生的學習結果向重視學生的學習過程轉變。學生不能再當學習的容器了，而是通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來改變學習過程。在化學教材中，能讓學生動手做的實驗，我就讓學生去做，把前后桌分成一組進行學生實驗。實驗前，給同學們講清實驗應注意的事項、做好這個實驗的要領。老師一邊講，學生一邊來操作實驗，他們分工合作，配合默契，實驗做完了，就得出了結論，實驗單也很快就填完了。研究表明，采用不同的學習方式，將取得不同的學習效應值。學生親自參與學習過程，這樣學到的知識不知比聽來的知識要深刻多少倍。這種小組合作學習，促進了學生動手與動腦相結合，降低了學習難度，而且增加了學生參與的.機會，通過兵教兵，逐步縮小了學生學習差異，能大面積提高教學質量，提高課堂教學的有效性。

　　五、合理使用現代化教學手段

　　心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果。例如，視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化學教材中，在學習分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，這樣的內容學生看不見，摸不著，比較枯躁、抽象，如果用講授法就不能形象地展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，模擬微粒結合和分開的過程的話，畫面形象逼真，學生注意力更加集中，易于學生對新知識的理解和接受，學習效率自然就會提高。合理地使用現代化教學手段，不但實現了文字、圖形、三維動畫、聲音、動靜態圖像等綜合效果，實現了多重感官刺激教學，而且增大了課堂教學容量，節省了時間，促進了課堂教學的有效性。

　　六、提高教師自身綜合素質

　　在新課改理念下，我們提倡自主、合作、討論、探究的學習方式。在課堂上少不了小組合作學習，首先就需要教師合理分組，每個小組要由不同層次的學生組成，最起碼能做到兵教兵。其次，需要教師指導小組學會合作學習，給小組定時間，定任務，每人定分工。否則，小組合作學習生成問題質量低，討論內容簡單化，學生不會討論交流，學習效能就會低下。再次，要使學生對小組學習能夠長期保持熱情，還要教師建立合作學習機制；組內要有合作學習公約；建立多元評價體系；培養學生合作意識和合作基本技能等。課堂上，教師要注意對學生進行學法指導，培養學生的化學科學素養。要培養學生的化學思維能力，思考一個化學問題從哪里入手，掌握分析問題的方法，無論是化學現象的描述還是有關化學計算，以及化學實驗的操作步驟都要有一定的順序。在探究化學問題，討論問題的時候也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠及近的方式進行思考。通過教師對學生適時地進行化學思維的培養，學生學會了如何學習化學的方法。課堂上，學生自主合作學習時，就會大大提高化學課堂教學的有效性。教師還要努力豐富專業知識。靈活把握教材內容，精心備課，備教學目標、備教學內容、備教學方法、備學生。教學設計要最優化，哪個環節需要多少分鐘，都需要教師做到心中有數。根據課堂情況，隨時調整教學策略和各個教學環節的時間。爭取用最少的時間，做出最有學習效率的事情。教師的這種駕馭把握課堂的能力，需要通過教師平常不斷學習、反思來提高自身素質，以實現課堂教學的有效性。課堂教學是一個動態過程，課堂效果受多方面的影響。如何提高初中化學課堂教學的有效性，當然還需要我們初中化學教師在深化課堂教學改革中不斷摸索、實踐、創新，使化學課堂教學過程最優化、教學方法科學化、教學效果最大化，培養提高學生的創新能力和實踐能力，提高國民素質。

初中化學教學論文3

　　摘要：隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

　　關鍵詞：初中；化學；情景教學

　　因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

　　一、目前我國初中化學情景教學現狀

　　1、初中化學枯燥無味

　　與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

　　2、情景教學感情不當

　　化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

　　3、情景創建質量不高

　　部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

　　二、情景教學的運用

　　1、聯系知識，創建問題情景

　　教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

　　2、聯系實驗，創建實驗情景

　　實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用PH試紙進行酸堿性的'測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

　　3、聯系生活，創建生活情境

　　化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

　　三、總結

　　在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

　　作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學

　　參考文獻:

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　　[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[J].新課程中旬,20xx,(12):75.

　　[3]李學峰.情景教學在農村初中化學課上的嘗試[J].課程教育研究,20xx,(7):161-161.

初中化學教學論文4

　　隨著我國教育改革的推進，教育對初中的化學教學的要求已經變成了素質教育，以全面發展學生的綜合素質和讓學生學會自主學習為教育目標。初中化學是一門實踐性比較強的課程，學習的知識大多是抽象的分子、原子等這些微觀粒子的結構與性質，物質與物質之間所發生的化學反應等化學知識，學生在學習這些化學知識時面臨一定困境。我們要進行多方面努力，在課堂上運用多樣化的教學方法，讓學生融入初中化學課堂教學中跟著化學教師上課的節奏進行思考，掌握化學的基礎知識，為他們未來的學習打下扎實基礎。接下來筆者將結合自身化學教學經歷談談提高化學課堂教學效率的方法與策略。

　　一、打造師生能夠進行良性互動的化學課堂

　　談到提高課堂教學效率有一個亙古不變的話題就是在課堂上師生之間的良性互動，只有在化學課堂上做到教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，才能使初中化學課堂的教學效率得到提高。要實現師生的良性互動，需要從教師觀念、課堂氛圍和師生關系這三個方面下手才能收到比較好的效果。當化學教師完成了自身教學觀念從教師主導課堂到學生主導課堂的轉變，教師才會主動引導學生在初中化學課堂上發表見解，讓學生逐步養成與化學教師進行交流探討的學習習慣。想讓學生在課堂上積極參與到化學課堂的教學中，輕松的化學課堂教學氛圍必不可少，因為只有在這樣的課堂氛圍里學生才有可能與教師主動交流，讓教師了解學生的'想法和困惑，并且進行更有針對性的教學，提高初中化學課堂教學效率。教師與學生之間的關系會直接影響化學課堂教學氛圍。我們在實際教學中可以發現：在師生關系良好的情況下，學生往往在課堂上變得比較活躍，相對而言師生之間的交流也會順暢。要想構建師生良好關系，就要從點滴小事做起，比如教師在平常遇見學生主動問好時回以微笑，在課堂上學生發言時表示尊重認真傾聽等。學生會從教師表現中體會到教師對自己的尊重，與此同時會用尊重回饋教師，從而構建互尊互愛的師生關系，讓學生做到不畏懼教師可以大膽地在課堂上與教師進行交流，為提高化學課堂教學效率服務。

　　二、在初中化學課堂中運用情境教學

　　情境教學是一種可以將化學課堂變成學生為主導的教學方式，它可以充分發揮學生主觀能動性，由教師引導學生獨立思考進行化學知識的學習，達到提高化學課堂教學效率的目的。化學教師在使用情境教學方法時，首先要明確自己的教學目標，這樣才能在進行情境設計時做到不偏離教學主旨，在設置情境問題時更加切合主題。其次，化學教師在設計問題時不能夠一步到位，要由淺入深循序漸進地設置情境問題，因為化學教學面向的是全班同學，每個同學對化學知識的掌握程度都不一樣，在進行教學設計時要照顧全班同學，讓程度差一些的同學可以跟得上教師的教學速度，也可以讓程度好的同學鞏固知識和學到新的知識，實現全班同學都可以參與到化學課堂教學中并提高教學效率的目標。比如，我在教授人教版化學教材中的有關氫的知識時是這樣進行情境設計的：首先，我先拋出一個問題：為什么氣球可以飛起來？同學們的反應都非常迅速，紛紛回答因為里面充了氫氣。我對同學的回答給了充分肯定，然后拋出第二個問題，那么為什么氣球充完氫氣后可以飛起來，而充平常的空氣不行呢？這時學生陷入思考中。隨后我就以這個問題為切入點引導學生進行氫元素的結構和氫氣相關物理化學性質的學習，在這堂化學課堂上，同學們通過自己的思考學習了新的化學知識并且積極發表了見解，達到了提高化學課堂教學效率的目的。

　　三、在化學課堂上引入多媒體教學

　　在化學這門學科中化學實驗扮演了非常重要的角色，而由于實驗課時和學校設備器材等因素的影響，讓學生自己動手操作的實驗實際上非常有限，在這種情況下將多媒體設備引入初中化學課堂可以最大限度地彌補學生不能親手做實驗的不足。化學教師通過多媒體設備展示具體的實驗過程，讓學生通過視頻可以直觀了解到實驗的具體過程和化學實驗的注意事項，對各種化學器材的使用方法有直觀了解，這樣會幫助學生在實際操作時降低由于儀器操作不當導致實驗失敗的概率，幫助化學教師提高化學課堂教學效率。初中階段的化學課堂是初中生在學習化學方面的啟蒙課程，它為學生打下的化學基礎將會影響學生今后的化學學習生涯，工作在一線的化學教師任務重大。為了今后學生可以有好的發展，化學教師必須進行多方面努力，構建出優質有效的初中化學課堂。

初中化學教學論文5

　　摘要：初中階段是化學這門學科的啟蒙階段，是培養學生對化學的興趣、打好化學知識基礎的重要階段，因而需要化學教師多方努力，以在有限的教學課時內高效地完成教學任務。從興趣培養和精練精講兩方面探討如何提升初中化學教學效率。

　　關鍵詞：初中化學；教學效率；方式方法

　　初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：

　　一、培養興趣

　　為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。

　　二、精練精講

　　提升教學效率的最佳途徑就是要抓住重點、難點加以突破，把功夫用在刀刃上。雖然現代教學提倡的`是學生的自主學習，但是教師在教學中的主導地位仍然不可忽視，完全放任學生各行其是，將會迷失教學的重點，難以提升教學效率。真正高效率的課堂應該是學生能力得到培養、知識得到掌握，而這關鍵在于教師教學時能否做到精練精講。“精練精講”主要包含兩個方面，一是學生能力培養，二是知識傳授。

　　1.學生能力培養方面

　　初中階段的化學教學注重培養學生能力，一方面是學生基本的化學學習能力：觀察、思維以及實驗能力，一方面是學生自身的學習能力：自學和創新能力。這要求教師在教學設計時充分考慮到這方面的教學要求，在教學過程中通過精心設計，通過不失時機的講解和誘導，使學生各方面的能力得到鍛煉。這時的精練體現在：問題的提出要富于啟發性，能夠帶動學生積極思維，引導他們認真觀察，督促他們動手實踐；精講體現在：教師要吃透教材，懂得哪些教學內容對學生進行不同能力的培養和鍛煉，教師要有較強的表達和組織能力，能夠在不同教學環節創設不同情境，讓學生各方面的能力都得到發展。

　　2.知識傳授方面

　　初中階段的化學知識主要由四部分組成：基本的化學概念、化學原理、元素及其化合物和化學計算。學習內容比較龐雜，但并不是所有的都是重點、難點，難以掌握和理解。這時精練體現在：“練”要練在點子上，練一些教材中關鍵的知識轉折點和學生學習中比較有針對性的問題，學生感覺自己獨自學習比較有困難，或是容易混淆的地方，對于學生比較容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，對于氫氣、氧氣和二氧化碳三種比較常見的氣體的性質、用途、制取裝置和原理等知識點學生比較容易混淆，教師就可以在學習過程中，讓學生多動手實驗，比較三種氣體的異同，以加深學生的印象；精講體現在：“講”要講重點的、有代表性的難題，同時要講究方法，不能所有的步驟都越俎代庖，對于學生理解的關鍵點，要適時地引導、點撥，而學生能夠通過自主探索解決的部分，要給學生充分的空間，能讓他們通過自己動手操作得出結論的就要讓他們自己動手，自己能動腦、動口講解、推導出的概念、原理，就給他們自己發現的天地。由此可見，在提高初中化學教學效率的過程中，興趣是關鍵，興趣能極大地激發學生學習的主動性和自覺性；精練精講也十分必要，它使化學教學目標更明確、集中，教學效果也更顯著，從而極大地提高了化學教學的質和量。

　　參考文獻：

　　［1］孫冬梅.如何提高初中化學學習效率［J］.現代教育科學：中學教師，20xx（3）：145-146.

　　［2］許曉麗.淺談如何提高初中化學教學效率［J］.學周刊，20xx（1）：166.

初中化學教學論文6

　　摘要：在傳統的化學教學中，教師講得多，學生練得少，教師占據了整個課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極主動地參與到教學活動之中。這樣，學生漸漸失去了學習化學的興趣，更談不上培養創新能力和創新意識了。所以，要提高化學教學的質量，我們需要對課堂教學進行合理的優化。要依據學科特點因勢利導，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新思維，教師必須采取相應的教學策略。

　　關鍵詞：化學教學；優化策略；多媒體

　　一、優化備課方案

　　優化課堂教學，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設計教學過程。如怎樣導入新課，如何創設情境激發學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設計等每個環節都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，要了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

　　二、優化課堂提問

　　課堂提問要立足于課本上的基礎知識，教師要對化學知識的脈絡把握好，根據教學大綱設計出學生理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區，另外，在提問教學中應當貫徹寓教于樂的理念。教師在設計問題時要考慮如何設置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學生感興趣的點相結合，從而提升學生對問題的關注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學生表達的觀點不同，而且每個學生的學習水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導。因此，教師在備課過程中就應當根據學生的學習水平設計不同難度的問題，合理安排教學過程。這樣，每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現學習積極性受挫的情況，滿足學生不同的學習需求，調動全部學生的積極思考，使得每一位學生都參與到課堂互動環節中。當然，課堂提問應該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節課的時長是限定的，教師要在規定的時間內講完準備好的內容，還需要設計一些提問環節，因此提問的重點需要突出。教師應當用重點將課堂教學串聯起來，并在難以理解的地方設計問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領會所教授的知識。

　　三、優化實驗教學

　　化學是一門以實驗為主的科學。化學與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學的學習中發揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學教學過程中的實際難題，另一方面還可以培養學生的觀察和分析能力，提高學生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學習要點。一般來說，科學觀察都是有計劃、有目的的，在化學實驗中，學生通過對于實驗的觀察可以發現實驗中的現象，為進行創新奠定基礎。良好的觀察習慣、敏銳的觀察力能夠讓學生對于所觀察的現象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發現、新的創新。在化學實驗中，教師要積極探索優化學生分組實驗。在教學實踐中，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師還應根據學生的性格特征和平時的學習情況，將組內學生合理分工，明確職責。進行實驗探究時，教師要設小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發揮和提高。

　　四、優化多媒體技術運用

　　在教學中，教師要利用多媒體等信息技術，用直觀形象的課件模擬化學物質的生成原理和反應過程，激發學生的學習興趣，增強學生的理解能力。相對于其他學科，化學教育更顯得抽象，不易理解，化學物的.生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統的教育方式向學生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學生理解起來較為吃力。我們可以應用FLASH軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學反應的過程來直觀、形象、生動地表現出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應用信息技術這種圖文并茂、影音結合的表現方法能夠增強化學教學的趣味性、互動性和感知性，豐富學生的學習途徑，增強學生對化學學科的熱愛，促進學生主動學習的積極性。運用多媒體可以輔助化學實驗教學，但是有很多實驗是無法完成的，如CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當而產生危險。這時教師就可以借助多媒體教學采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學習《一氧化碳的性質》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。

　　參考文獻：

　　[1]戴顯剛.新課程初中化學課堂優化教學[J].雅安職業技術學院學報,20xx(4).

　　[2]郭艷萍.初中化學課堂優化初探[J].成功:教育版,20xx(22).

初中化學教學論文7

　　化學是一門以實驗為基礎的學科.在初中化學教學中，教師需要通過實驗將抽象的理論知識實際化. 由于學校實驗條件的限制，使實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中不能完全體現出來，因而導致化學實驗不能充分發揮在教學中的作用.因此，將這些實驗過程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時間，從而提升教學效率，使實驗發揮出最大的教學效果. 下面結合自己的教學實踐就微課在初中化學實驗教學中的應用談點體會.

　　一、微課的概念

　　1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點( 重點、難點、疑點) 或教學環節而開展的教與學活動全過程. 微課的核心組成內容是課堂教學視頻( 課例片段) ，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境.

　　2. 微課的主要特點

　　( 1) 教學時間較短. 教學視頻是微課的`核心組成內容. 根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5 ～8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘.

　　( 2) 教學內容較少. 相對于較寬泛的傳統課堂，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點( 如重點、難點、疑點內容) 的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動.

　　( 3) 成果簡化、多樣傳播. 因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化; 因為課程容量微小、用時較短，所以傳播形式多樣.

　　二、微課與化學實驗教學相結合

　　1. 微課與化學實驗教學相結合產生的良好效應

　　( 1) 化學現象可以直接觀察.實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題. 在實驗教學中，一般教師為了讓學生比較清楚地看到現象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學生中間展示實驗結果. 然而現在學校教室中學生人數一般都在50 ～60 之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學生還是觀看不到實驗現象. 展示實驗結果需要一定的時間，而有些實驗現象是在實驗瞬間產生的，可能走到后面時，很多學生根本看不到實驗現象. 這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學效果. 但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學生能清楚地觀察到實驗現象，進而提高演示實驗的效果.

　　( 2) 化學實驗教學內容可以反復演示. 微課是教學視頻，可以反復觀看，反復研究學習，對于化學實驗現象、操作步驟、以至于整個教學過程都是可以反復演示的. 對于上課沒有集中注意力的學生，以及學習基礎較為薄弱的學生，都可以在課后反復觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識.

　　( 3) 代替某些有毒的演示實驗.有些課堂演示實驗中涉及有毒物質，有些演示實驗受實驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農村實驗條件差的中學，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風櫥中進行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現象，學生很難留下深刻的印象. 通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題.

　　三、微課在化學實驗教學中應用的幾點反思

　　1. 微課平臺功能單一，加強技術支持，搭建化學實驗教學微課平臺為了化學實驗微課的學習和傳播，構建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學實驗微課網站，實現微課共建共享. 如果學習者可以根據自身需求制定學習計劃并添加用戶作為自己的指導教師，指導教師根據學習者的學習記錄，進行針對性的指導，可以提高學習效率. 在未來的發展中，微課平臺最好能支持學生根據自己的學習興趣進行自主學習. 如，平臺能夠根據學生的學習足跡自動“推送”學習資源，以更加智能化、高效地支持學生的自主學習. 同時，平臺應該具備異步在線討論功能，在線學習的師生共同為學習者解惑，學習結束后，提供與教學主題相關的練習題，以強化學生對知識的理解與掌握.

　　2. 微課的質量依然存在較多問題，教師亟待加強技術培訓力度加強信息技術手段的支持，由教育技術人員提供技術支持，專家提供示范引領作用，雙管齊下，才能進一步優化微課質量，提高教學內容的適用性的同時，提高微課的視聽效果.

　　總之，在教學中，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體. 微課是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學，加深學生對知識的理解，對很多問題進行高效率的訓練. 教師要利用微視頻優化化學實驗教學，但不能完全代替化學實驗，這樣才能發揮出微視頻的輔助作用.

初中化學教學論文8

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，農村初中化學教師的教學意識和能力受到了廣泛的關注。本文主要對農村化學教師專業素養方面的話題進行研究討論，并重點提出教師的個人素質及教學意識和能力對化學課的授課效果起著至關重要的作用。

　　關鍵詞：農村教學；化學課；教師素養；新課改

　　隨著時代的不斷發展，人們的生活越來越豐富多彩，而國際間的競爭也越來越激烈，它不僅是綜合國力的競爭，更是人才的競爭，為了提高我國公眾的科學素養素，有關部門制定了有關“全民科學素質計劃”的遠景目標，該計劃中指出“要堅持黨的教育方針并積極推進素質教育”。現在社會各界都很關注關于新課標改革是否適應未來社會的發展的問題。因為該計劃不僅能提升教師本身的素養，還能提高教育教學質量，獲得一箭雙雕的效果，所以實施新課程改革、進行素質教育迫在眉睫。在此基礎上，社會各界也越來越重視農村的教育問題，本文將重點探討農村的`化學教學。

　　一、教師專業素養的含義

　　專業素養是對個人行為舉止的規范，是一種內在特質的表現，是一種內在的思維模式，更是從整體上對職業人員職業技能的要求。對于教師的專業素養這個話題，因為每個人所處的社會環境以及個人素養不同等多方面的因素，導致人們對同一件事有不同的見解和理解。著名教育學者林崇德教授和葉瀾教授就分別以不同的層面為出發點，進行了多方面的分析。前者以心理學理論作為出發點，認為教師在教育活動中的不同表現反映了作為一個教師的專業素養問題;后者則更加注重一個教師的專業化，教師在教學領域的學習程度。所以，不管是以什么層面的理解作為出發點，其主要內容始終是不變的，那就是以思想道德素養、教育教學技能為根本目標。所以，農村化學教師的專業素養，對農村學生的教育起著重要的作用。

　　二、改善農村化學教師的教學觀

　　(一)樹立農村化學教師新的“教學觀”

　　農村的化學教師多數還是采用傳統的教學模式，這就出現了嚴重的缺乏教學資源的問題，并且缺乏課堂學習氛圍。因此農村的化學教師需要為學生準備各種授課需要的材料，這些材料可以是來源于生活的，也可以是來源于大自然的，只要是可以輔助學生更好完成學習目標的都可以，同時還要提升學生的實踐能力，使他們更好地理解和領悟書本中的知識。作為一名農村的化學教師，要學會從各種材料中幫助學生們發現真理以及驗證真理。在教學的過程中更要加強與學生的互動與溝通，及時掌握學生的學習狀態和學習程度，實現因材施教，這樣，既可以發展學生的個性，又能讓學生更好地完成課業學習。總之，農村化學教師要嘗試著將活動實踐與課本精密結合起來，逐漸形成多元化、開放性的教學模式，為學生提供一個更好的受教育機會和平臺。

　　(二)培養農村化學教師的個人素養

　　農村化學教師個人素養的提升對教學工作的順利開展起著重要的作用。當前，社會各界越來越重視學生的教育問題，教師的社會地位也在不斷地提高。所以，教師必須轉變教育觀念，結合教學內容和學生的學習情況，不斷探索適合學生發展的教學方式，做到因材施教，這樣在提升教學質量的同時，也能提升自身的教學素養。

　　(三)化學教師要明確教學的目標和教學內容

　　化學教學主要是通過科學的方法培養學生現代公民生存的基本素質，全面提高學生的綜合素養。此外，有明確的教學內容很重要。因為隨著科學的不斷進步，化學知識會越來越多，老師的任務也會越來越重，為了讓學生在有限的時間里學到更多的知識，化學教師需要制定明確的教育目標和教學內容。

　　三、新課程改革背景下提高農村初中化學教師專業素養的主要對策

　　(一)強化教學反思的作用和功能

　　所謂反思，就是教師對自身教學行為活動以及產生的結果進行的分析。通過反思能提高自身的能力和水平，增加教學經驗，這不但要求教師做出正確的選擇，還要有勇氣承擔相應的責任。如果一個老師只為了教學生而不對教育進行反思，那么他也不會有多的發展空間。

　　(二)加強教師可持續發展教育及終身學習意識的培養

　　所謂可持續發展教育就是培養學生的可持續發展價值觀。所以為了適應可持續發展教育，教師需要轉變舊的觀念來適應新的教育改革。隨著信息化時代的到來，知識量會越來越多，世界變得日新月異。所以教師要通過不斷的學習來充實自己，繼而提升自身的專業素養。

　　(三)增強教師教科研創新能力

　　長期以來，教師只是課堂教育的執行者和化學知識的傳播者。因此，為了增強教師教科研究創新能力，首先學校要有科研興校的意識。如果教師都有爭當骨干教師、做學科帶頭人的意識，那么就能提高教師的教育水平。所以，教育科學研究不但有利于教育改革，還能提高教師素質。

　　參考文獻:

　　［1］馮建軍．現代教育學基礎［M］．南京:南京師范大學出版社，20xx．

　　［2］葉瀾．教師角色與教師發展新探［M］．北京:教育科學出版社，20xx．

　　［3］周積寧．教師專業素養與優質教育的理性思考［J］．廣西教育，20xx(1)．

初中化學教學論文9

　　一、對學生進行辯證唯物主義教育

　　辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。可以通過具體物質及物質變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質的，物質是變化的”這一觀點;通過分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學習，使學生初步認識物質間存在著既相互對立又相互依存的對立統一關系;通過物質之間的相互轉化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質與原子結構的關系，使學生懂得由量變到質變是事物發展的普遍規律。

　　二、培養學生團結合作精神

　　現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環境優越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。所以在教學中，教師應培養學生團結合作精神。如在分組實驗中，讓小組內學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設計實驗，相互配合，觀察分析實驗現象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發，培養了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。

　　三、通過環境保護教學，培養學生的環保意識及社會責任感

　　隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態環境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師的職責。可從以下幾個方面著手:

　　1．重視課本上有關環保知識的教學

　　現行初中化學教材中蘊含大量的環保教育內容，是實施環保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實生活中的環境問題有機地結合起來，使學生深刻認識到環境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結。

　　2．結合化學實驗進行環保教育

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中，也應重視環保教育。可以在每次實驗后，告訴學生廢棄的物質倒在指定的容器中，可回收的物質盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環境的良好習慣。

　　3．課外組織必要的環保活動

　　如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環境。

　　四、結合化學家的成長經歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育

　　初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經歷或事跡是教育的極好素材。例如，發現多種氣體的.英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質的培養和訓練。

　　五、結合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育

　　我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:

　　1．古代燦爛的文化。我國“四大發明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發和利用天然氣也是世界上最早的國家。

　　2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎。

　　3．現代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發現以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。

　　總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。

初中化學教學論文10

　　一從教學目標出發，整體規劃教學內容

　　教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，并積累經驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對CO2的'性質進行復習回顧。當學生對CO2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習SO2、SiO2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。

　　二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解

　　長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的Zn和Mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

　　三通過知識串聯，實現橫向遷移

　　遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。

　　四總結

　　總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。

初中化學教學論文11

　　以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來，為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示了它強大的生命力。

　　多媒體技術服務于教學主要有以下優點：

　　（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。

　　（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。

　　（3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：

　　（一）、創設生動活潑的學習情境

　　“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢

　　獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性，化學論文《為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐》。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的'優勢。

　　（二）、拓展教學內容，貼近學生生活

　　現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。

　　三、促進學生的情感發展

　　初三學生已經具備了比較穩定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，要真正促進學生情感的發展，在教學中不斷豐富教學經驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。

初中化學教學論文12

　　自新課程施行并縱深推進以來，豐富多元的開放性教學活動已逐步形成一種流行色模式和不可逆轉的發展態勢。它既是對傳統封閉型教學觀念的否定和挑戰，也是一種與時俱進式的有效補充和發展。開放性課程活動模式的顯著意義，在于強調“以生為本、回歸生態”的教學理念，同時重視并關注學生群體的發展目標和個性化特征，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力激發活力、煥發后勁。本文結合初中化學教學的實踐與思考，就如何實現開放性教學與學生能力培養之間的和諧發展問題，試簡要闡述一些拋磚引玉之論。

　　眾所周知，“以生為本、能力為重”不僅是新課程教學理念中的核心元素，而且是素質教育中予以強調的關鍵詞。學校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基礎課程改革和課堂教學改革的新形勢下，如何培養和發展學生的自主學習能力已成為教育領域當前的焦點與最熱門話題，業已成為一項孜孜以求的發展性教學課題。那么，如何在初中化學教學中培養學生的自主學習能力呢?理論和實踐表明：開放性教學活動從形式到內涵上，從智力效果到情感效果來說，都不失為是目前先進獨特的一種良好課程活動模式。本文試簡要闡述之。

　　一、在開放性教學中激發學生的主觀能動性

　　“良好開端是走向成功的一半。”對于初中生來說，才真正地開始介入化學課程學習之旅，然而許多生活化學現象早已成為他們“欲求通、而未果”的懸念。在初中化學教學過程中，教師若能注重多鏈接社會生活現象，或者提出一些新穎而具有豐富答案的開放性問題，則勢必能有效激發課程學習情趣，逐步調動學生的主觀能動性，從而發揮“先行導趣、引人入勝”的良好作用。比如在緒言課上，許多教師常把教學重點定在“激發學趣、樹立信念”上。有教師設計如下實驗：任意學生手端一杯澄清后的石灰水(故意說是“清水“)，讓另一學生用導管向杯中吹氣，“清水”變成乳白色的“牛奶”了!繼之向杯中滴加兩滴無色溶液(酚酞)，又變成“紅色”了!稍后再次向杯中滴加數滴另一種無色溶液(鹽酸)，紅色竟然消失了!“神奇有趣”的化學現象讓學生們既眼花繚亂又驚嘆不已。“化學第一課”給他們留下了持久深刻的印象。

　　二、在開放性教學中培養學生的自主探究性

　　“教無定法，學無成法。”解決開放性問題沒有現成模式，其方法也是豐富多元的，有的憑實際經驗即可解決，而有的則需要經過多向思考和深入研究才能得出結論。新教材編排設計充分體現出較大的彈性和開放性特征，即使在課后問題和作業設計方面，也減少了暗示性和提示性，而更多地呈現出答案的非唯一性甚至是不確定性。所有這些，為開放性教學活動作出了良好導向，為培養自主學習能力和促進學生的個性化發展提高了良好支撐。比如：“(1)以cu為原料，設計實驗室制取cuso4的化學反應式。(2)從環境保護和節約生產原料角度考慮，選擇哪種反應為好?”對于第一個問題，既可通過直接反應也可通過間接反應來制取，學生在自主學習中提出了幾乎不同性質的傾向性意見，形成了相互爭論和探究的良好氛圍，同時也為問題(2)的成功解決打下了鋪墊。開放性活動能逐步培養學生科學探究的志趣和樸素精神。

　　三、在開放性教學中培養學生的團體合作性

　　現代社會的.最顯著特點——既充滿競爭，又需要加強合作。種種現象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。在初中化學開放性教學過程中，激勵和引導學生之間的合作探究，既可從中贏得寓教于樂、事半功倍的效果，又能促使學生在增強自信中切實體會到集體智慧的力量。以復習課實驗習題為例。筆者讓學生設計如下實驗方案：如何以氧化銅為原料來制取氫氧化銅。這種作業往往需要合作探究來完成，才能取得令人滿意的質效。全班學生經過激烈的辯討，最終形成一種合理化的反應流程是“氧化銅—硫化銅—氫氧化銅”。接著根據學生設計來實驗，其結果出現了3種不同結論——藍色沉淀、黑色沉淀、無沉淀。也就是說，有的同學試驗成功，而有的卻失敗了。那么“失敗原因是什么呢?提取時應有哪些注意事項呢?”通過進一步的合作探究，最終取得全面性成功。由此可見“合作就是力量”。

　　四、在開放性教學中培養學生的手腦聯動性

　　化學是一門建立在各類實驗和實踐基礎上的應用性學科，尤其是初中化學，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調以動手實驗來激發學習情趣，有效培養學生以手腦聯動為集中表現形式的綜合實踐能力。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，其根本目的就是促進學生從手腦聯動實踐中切實體驗化學實踐的過程并獲得“學用結合、知行統一”的良好體驗。如在教學“應用水的處理”之前，筆者要求學生認真觀察生活水污染情況，通過各類途徑和方法，了解家鄉水在近幾年來的演變、成因和后果，在做好調研記錄的同時，深入地思考并提出一些治理水污染的對策和建議。課堂教學中，再以“我國水資源總量世界排名第四，卻是一個水資源十分貧乏的國家”為切入口，組織學生在社會實踐基礎上開展討論，成功有效地實現了“既教書又育人”的素質化教育目標。

　　總之，在新課程教學改革大潮中形成的“開放=能力”學用之論，意在強調“開放理念性”“學生主體性”“實踐有效性”的重大意義和重要作用，應當成為廣大教師從事教育實踐活動的有效策略應用。

初中化學教學論文13

　　摘要：初中化學是整個化學學習的基礎，學生對于化學的學習是從初中開始的。因此，初中化學課堂教學的好壞對于促進學生化學興趣的提高有著至關重要的作用。從初中化學課堂教學的現狀來探討課堂教學中存在的問題，并提出相關解決的辦法。

　　關鍵詞：初中化學；課堂教學；問題；對策

　　化學和物理、數學、語文、英語等學科一樣，是初中課堂教學中的基礎學科。化學又叫做理科中的文科，既學科中不僅包含著各種理科知識，還需要熟記相關知識點。因此，教師在課堂教學中要想把化學課教好，需要在許多方面下功夫。新課程改革推進了各科教學內容、教學方法等的全面改革。原來傳統的“填鴨式”教學模式已經被舍棄，教師要能夠以培養學生自我學習為主要教學目標。在初中化學課堂教學中，許多教學實際問題亟待解決。

　　一、初中化學課堂教學中的主要問題

　　1．課堂教學內容單一，設計不科學

　　新課程改革下，課堂教學都是以教師為課堂教學的主題。因此，傳統的化學課堂教學呈現出來的教學內容單一，設計不科學等問題都展現出來。所謂教學內容單一，主要指的是教師在進行課堂教學時以課本為主要內容。初中化學教學課本相對來講比較淺顯易懂，許多學生認為課堂教學內容不能完全滿足其學習的興趣，而且化學是一個本身既需要實踐又有一定技巧的學科，書本上的一些知識過于老套死板。因此，課堂教學內容單一是初中化學課堂教學中存在的一個問題。除此之外，教師在課堂教學過程中，由于許多教師仍然成為課堂教學的主人，學生往往處于被動的學習階段，教師如何設計課堂教學，學生就跟著教師設計的內容學習，這就使學生在課堂學習時感受到自己學習的興趣沒有完全釋放，課堂教學氣氛沉悶。

　　2．課堂教學過程過于老套，程序化

　　課堂教學過程過于老套，程序化也是影響制約目前初中化學課堂教學發展的一個重要問題。隨著新課程改革理念的不斷應用，在初中化學課堂教學階段，新的教學過程，教學方法都會不斷的產生。而目前許多初中化學課堂教學中，教師延用老套的教學過程，而且許多課堂教學環節過于程序化，這在一定程度上阻礙了整個初中課堂教學的發展，阻礙了課堂教學效率的提升，影響著初中化學課堂教學整體水平的提高。

　　3．實驗教學環境欠缺

　　化學是一個實驗和講授并重的學科。傳統教學模式下，許多教師往往以講授并重，而忽視了實驗這個環節。教師總是覺得實驗環節的開展相對麻煩，講授這種教學方法可以完全代替整個實驗，這就導致學生的.化學實際操作水平不高，許多學生存在眼高手低，紙上談兵的現象。

　　二、初中化學課堂教學中主要問題解決的對策

　　1．教師要提高教學水平，開展豐富多彩的教學

　　教學內容單一、教學方法落后，實驗較少，這些都是現在初中化學存在的一些問題。要想解決這些問題，教師要努力提高自己的教學水平，開展豐富多彩的教學。教師要能夠利用原有的教學模式展開教學解放。所謂教學解決，即教師要利用多種教學方法，進行全方位的教學，要打破傳統的教學模式，讓學生能夠逐漸成為課堂教學的主人，以學生學習的興趣點為出發點，將整個素質教育理念不斷的融入進去，讓多媒體教學、主題教學等多種教學模式和傳統講授式教學模式不斷結合，使教學豐富多彩，從而利于學生更愿意進行化學方面的學習。在初中化學學習過程中，許多學生反映的化學學習難度往往是化學元素周期表中的化合價問題。這個問題由于需要學生進行認真記憶，許多學生往往會遇到記錯、記串等問題。教師在解決這個問題中，可以通過引入化合價之歌來幫助學生記憶，朗朗上口的歌曲使的學生更愿意進行化合價的學習，促進了相關知識學習的牢固，也激發了學生學習興趣的提高。

　　2．學校要不斷完善實驗設備，增加學生實驗操作

　　學校要能夠不斷地完善化學實驗設備，提高化學設備的實用性，從而使學生能夠有條件進行實驗操作。化學實驗在初中化學整個操作過程中占據重要地位。教師要能夠引導學生重視化學實驗，讓學生通過實驗來不斷鞏固課堂所學的知識，教師要在引導學生進行實驗的過程中要以監督指導為主要方式方法，讓學生自己養成動手操作的能力，并學會準備實驗、進行實驗，從而使學生真正的通過實驗掌握相關的知識，促進化學操作能力的提高。

　　3．教師要重視教學反饋

　　教學反饋是反應課堂教學好壞，學生學習好壞的一個重要衡量標準。教師要能夠及時的把握課堂教學的動態，重視教學反饋。因此，在初中化學中，教師要根據整個課堂教學的進度，及時的結合教學的反饋，制定出新的教學方法和教學目標，適時調整課堂教學進度，保證學生既要通過課堂學習增加化學知識，又要能夠不斷激發學生化學學習的興趣。

　　三、結語

　　綜上所述，教師要在課堂教學中能夠及時意識到課堂教學的不足，要通過相關調整改善課堂教學質量，促進課堂教學效率的提高。無論教師采用哪個教學策略來進行，教師要能夠以學生為主體，不斷地促進學生對于化學興趣的提高。教師要重視化學實驗的重要性，加強對學生化學實驗的引導和實際操作，使學生不僅掌握豐富的化學知識，還要有較強的實際操作能力。

　　參考文獻:

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　　［2］陳琳．新課程形勢下初中化學課堂教學優化之我見［J］．群文天地，20xx，(10)．

　　［3］李世權．如何提高初中化學課堂教學有效性［J］．現代教育科學，20xx，(04)．

　　［4］宋春梅．初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性［J］．首都師范大學學報(自然科學版)，20xx，(S1)．

初中化學教學論文14

　　【摘要】新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程，以學案為紐帶的，培養學生學習能力和探究、創新精神，重視學生學習的過程。

　　【關鍵詞】化學；學案；實踐；研究

　　一、問題的提出

　　新課程標準指出：新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程；應是師生共同參與的科學探究過程；是一種學生感悟真理的艱難發現過程；是促進學生學習方式的轉變過程；是學會科學探究方法的過程；也是培養學生的創新能力和實踐方法的過程。“學案互動導學”的思想恰恰合乎現代教育規律即重視學生學習的過程。近幾年來的教學實踐表明“學案互動導學”這種形式對發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力有著獨特的作用。

　　二、學案的內涵

　　學案是課堂師生互動的知識紐帶。學案是指教師在進行教學設計時為幫助學生掌握知識，開發學生智力，引導學生學會學習，發展學生能力而設計的學習活動的案例。其著眼點和側重點在于如何充分調動每一個學生的學習主動性；如何引導學生積極獲取知識，培養能力，求得創新和發展。

　　三、何為學案互動導學

　　“學案互動導學”是以一體化的教學案為載體，從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。教師課前將學案發給學生，通過預習，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當的誘導和指導，然后經過“思維訓練”，達到一節課的學習目標。“學案互動導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

　　四、學案的設計與實施

　　1、學案內容的組成要素

　　學案內容主要由學習目標、學習重點難點、知識結構、學法指導、導學思考題、目標檢測題、推薦作業等要素組成。學案的編寫包含三條線：知識線、學法線、能力線。編寫時將知識點進行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題，以此找到引導學生積極認知的最佳思維網絡，并確定對學生進行指導的方向和策略，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，從而大力訓練學生學習新知識的能力。

　　2、導學學案設計的原則

　　（1）主體性原則。教學活動本質上是一種認識活動，學生是這種認識活動的主體。在進行學案設計時，教師一定要扮演好學生學習活動的幫助者、指導者和組織者的角色，發揮學生的主體作用，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，以學案為載體，全方位培養學生的思維能力，使學生在導學中由學會變為會學。（2）指導性原則。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。學案設計中，學法指導應貫穿始終，如學案中的學習目標設計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整的體系。（3）啟發性原則。課堂教學是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究新課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發展區內去自主探究、獲得知識。

　　3、學案實施的策略

　　（1）課前預習。教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解學習重點難點。基礎知識部分可在課前完成，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學習。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過創設問題情景、學生主動發問、師生交流與討論等方式進行。對于重點的知識可以在老師的指導下，以小組研究的模式進行，讓各層次的學生相互交流，促成教學目標的落實；對學生確實無法解決的問題，教師要發揮其主導作用，引導、點撥學生探索。對于學案中的思考題，可讓學生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維及學生觸類旁通的能力。練習是促進知識遷移，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行反饋練習，此間教師應做好個別輔導工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學的效果，老師應要求學生課后對學案進行整理、歸納，同時對課堂上未完成的`部分也在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的盲點。

　　五、幾點體會

　　1、突出了學生的主體地位

　　“學案互動導學”摒棄了教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學，自說，自練的機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。

　　2、著眼于培養學生學習能力

　　“學案互動導學”擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。幫助學生找到一種適合自身的學生方法，調整和克服了學習中的不良心理，以學案為載體，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

　　3、實現了大面積教學質量提高

　　通過精心設計學案，把學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練有機地結合起來，減輕學生的學業負擔。學案能變教為誘、變學為思，改變了傳統教學過程中“教師灌，學生裝”的弊端，以導促學，學生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學氛圍中學習，學得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學案為紐帶，既有個別的輔導，又有小組或全班的合作學習，達到了大面積提高教學質量，培養學生探究、創新的能力的目的。

初中化學教學論文15

　　摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。“水的凈化”教學以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。

　　2教學思路與流程

　　本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。

　　3教學片斷實錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的`木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設計教學境脈

　　社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”

　　社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學的有效方式

　　多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

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