素質教育背景下針對初中學生教師正確學生觀的生成策略
摘要：對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產生逆反心理。對于他們要想達到教生育人的教育目的，教師正確的學生觀是做好教育工作的前提，更是教師順應教育改革與發展的趨勢，推進素質教育的保障。因此，在素質教育背景下，我們必須進行全面深入的分析，棄應試教育下那種功利的，消極的學生觀，樹立素質教育背景下的正確的學生觀。
關鍵詞：素質教育;學生觀;初中生
一、素質教育背景下的學生觀
學生觀是指教育者對學生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統的學生觀是把學生看作是被動的接受知識的客體，進行統一化教學，而評價學生的唯一標準就是學習成績的優差。而素質教育背景下的理念是“一切為了每一位學生的發展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學生，教師更應該有正確的學生觀。
二、素質教育背景下對傳統學生觀的反思
1、靜止的學生觀
懷有這種學生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發展變化的，學生亦如此。教師把現在的“優生”看做是永遠的優生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。
2、主觀臆斷的學生觀
有些教師由于自己所經歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應”，對某些學生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3、單一評價標準的學生觀
所謂單一評價標準的學生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎，心理學家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學習成績看做是評價學生的唯一標準，學習好則是好學生，學習差就是所謂的后進生。
而實踐證明，這種評價標準是極其不科學的。為了成為所謂的優生，學生們埋頭題海，苦苦奮戰，沒有時間和精力去培養自己的能力，也磨滅了自身的創造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。
三、素質教育背景下正確學生觀的構建
1、改變觀念，堅持發展的觀點，做到正確認識學生
對待學生要堅持發展的觀點，要看到學生的發展變化，切記主觀的把學生固定化。對于優等生，也不一定各方面都優秀，要在平時的教育教學中，仔細觀察用心思考，給學生以正確的評價，引導其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學生，更要善于發現他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學們的幫助下是能夠轉變的，更是能夠進步的。
2、運用策略，做到正確引導學生
教學過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學生掌握所學知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學生觀，做到正確引導學生同樣是關鍵。
第一，要排除學生的心理障礙。受到傳統觀念的影響，所謂的學困生往往覺得自己學習差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產生一種不思進取，自暴自棄的態度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產生逆反心理。所以對待這樣的學生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創設教育時機，調控學生的心態，從而培養健康的心理。可以經常與學生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。
第二，要培養學生多方面的能力。新課程改革要求我們培養德智體美勞全方面發展的中學生。在教學中教師應該做到因材施教，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。初中學生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發現學生身上的閃光點，從而培養學生多方面的興趣，從而培養學多方面的能力。同時也要引導學生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發展。
第三，培養學生的上進心，利用學生的成就動力。任何學生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學的贊揚。作為教師就要充分利用學生的積極因素，培養學生積極的上進心。教師應隨時看到學生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學習信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓斥更能調動學生的學習積極性。而學生的成就動力則能持續地推動學習動機帶來的自我強化作用。
3、全面了解，做到正確評價學生
教育部在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信;發揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎上的發展。” 要想正確的評價學生，評價的標準要從一元化向多元化轉變。同樣新課程標準要求學業成績評價方式多樣化。既可采用書面考試，也可用口試、社會調查、社會實踐、探究性學習等。評價的主體也要注重多元化，如自我評價、教師評價、學生互評和家長評價等，并將多元主體評價有機結合。評價的結果也不再是單一的分數，既可用語言描述，也可用象征性的圖形，如小紅花、五星或是笑臉等。評價的內容也不再只有學習的結果，學習的過程同樣可以成為教師評價的內容。
總之，在新課程改革背景下，在其理念的指導下，我們必須進行全面深入的分析，棄應試教育下那種功利的，消極的學生觀，樹立素質教育背景下的正確的學生觀，只有這樣才能實現一切為了每一位學生的發展，才能實現教育工作的健康發展。
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