基于CDIO理念的財務會計課程教學改革研究
摘要：CDIO理念的核心是“做中學”。基于CDIO理念的財務會計課程教學，重新設計教學內容結構和安排教學進程，改革傳統的教學方法和考核評價方法，對實踐教學重新定位。在做項目的過程中學習理論知識，提高學生實務操作能力，培養學生職業判斷能力、應用創新能力和合作溝通能力等。
關鍵詞：CDIO;教學改革;財務會計課程
CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)是構思―設計―實現―運行。CDIO作為一種先進的工程教育模式，核心理念是“做中學”，集中表現就是以產品研發到產品運行的生命周期為載體來組織設計課程，讓學生進行主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，綜合培養學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個層面的能力。
財務會計課程雖然不屬于工程類課程，但課程實踐性較強的特點決定了我們可以借鑒CDIO的核心理念，以會計核算流程、會計工作循環為載體來組織設計財務會計課程，將“做中學”引入到該課程的教學中，把財務會計理論知識、職業判斷能力、創新能力的培養和個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。
一、重構教學內容
財務會計課程的核心內容就是對會計六要素的核算，財務會計的工作成果就是財務報表。傳統財務會計教學內容往往按照理論知識體系來安排，先學習資產、負債、所有者權益等要素的核算，然后學習收入、費用、利潤等要素的核算，最后學習財務報表的編制。傳統的教學內容結構設計給人以本末倒置的感覺，因為財務會計是對外會計，最終要向企業外部披露財務報表，財務報表反映的主要內容是會計要素。基于CDIO的教學內容結構設計思路可以從財務會計的工作成果出發，為了得到財務報表，必須完成所有經濟業務的會計處理，而不管是多么紛繁復雜的經濟業務都跳不出會計六要素的范圍。因此，可以將教學內容結構重新設計為一個一級項目和八個二級項目。將財務報表的編制設置為一級項目，這也是財務會計課程的核心目標;為了完成一級項目，必須完成八個二級項目，這八個二級項目是根據實際工作中的崗位群來設置的，具體包括出納、債權債務核算、財產物資核算、工資核算、稅務、銷售核算、成本費用核算和資本金核算。這八個二級項目的完成，涉及的理論知識就是會計六要素的核算。重新設計教學內容結構以后可以讓學生做到以下兩點：第一，明確財務會計的核心目標是財務報表;第二，明白就業后的具體工作內容有出納、工資核算等。
二、安排教學進程
財務會計課程通常安排在基礎會計或會計學原理之后的學期，這是毋庸置疑的。財務會計課程作為會計從業資格考試科目之一，應該和財經法規與職業道德課程安排在同一學期，這樣有利于學生盡早考取會計從業資格證書，畢業后可直接從事會計崗位工作。財務會計課程在學時安排上可以分配給一級項目一周(即傳統的集中性實踐教學環節)，分配給二級項目96學時(即傳統的理論教學環節)，具體學時分配如表1。
三、改革教學方法
在組織形式上，鼓勵學生分工合作，根據不同的工作內容，建立相應的項目小組，將課堂的中心從教師轉向學生。在每個項目的教學過程中，每一組學生所要求的學習任務是統一的，而每一位學生根據工作內容需要可輪流扮演不同角色。以出納項目為例，以4-5人為一項目組，組內成員可分別扮演出納員、銀行、員工、會計主管等角色，模擬員工報銷、主管審批、銀行結算等業務場景，由出納員進行相應的賬務處理;不同的項目組可以看作是不同的公司，也可以模擬公司之間的業務往來。這種組織形式使得學生對將來的工作內容和工作關系有直觀的認識，同時有利于培養學生的合作精神和競爭意識。
在教學手段方面采用多媒體演示、會計證賬表實物操作、業務單據實物模擬相結合。在以往的教學中大多是以文字來闡述企業發生的經濟業務，然后學生根據文字敘述編制會計分錄。參加工作后，學生面對真實的原始憑證卻無從下手，不能準確判斷經濟業務內容，也就更談不上正確的會計處理了。而改革教學方法后，在場景模擬、角色扮演、實務操作的教學過程中，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計分錄，有利于顯著提高學生的判斷力和業務水平。
四、重新定位實踐教學
以往的集中性實踐教學注重鍛煉學生的動手操作能力，是對理論教學的消化。隨著對實踐教學的愈發重視，實踐學時比例逐漸加大。從學時數量上進行實踐教學改革并不完全有效，應注重實踐教學質量的提
升。實踐教學不只是訓練學生的操作技能，而是在掌
握基本操作技能的基礎上，培養學生的應用力、創造力。基于CDIO理念的財務會計課程改革是“做中學”，平時的理論教學中已經與實踐操作融合，所以已經沒有傳統的理論教學與實踐教學的差別。因此，基于CDIO的實踐教學不應該是簡單的實踐操作，而應該注重學生創新應用能力的培養。會計核算雖然必須按照準則制度要求處理，但同時也給了會計人員選擇判斷的空間，而這種職業判斷能力、創新應用能力的培養不是簡單的實踐操作能夠實現會計的。因此，基于CDIO的實踐課程教學內容可以讓學生以分組競賽的形式，對相同的實訓資料，各組根據自己的判斷，選擇會計政策，進行會計處理。在完成八個二級項目的基礎上，要求各組完成一級項目，然后各組交換財務報表，相互審核，發現問題并提出質疑和詢問，被審核的小組需做出合理解釋。這樣各小組不但復習了理論知識，還可以比較不同組別的會計處理差異。
五、改進考核評價方法
以往的財務會計課程考核成績以期末卷面成績為主，以平時成績為輔。基于CDIO的考試成績仍由平時成績和期末卷面成績兩部分組成，但是考核的內容、評價的標準與以往有很大區別。平時成績是對學習過程的考核，期末成績是對學習成果的考核，平時成績重于期末成績，即以平時成績為主，以期末卷面成績為輔。而且評價主體除了教師評學，還可以學生互評和學生自評。因為基于CDIO的財務會計課程教學是以學生為中心，學生們在做中學，參與到整個教學過程中來，所以學生當然可以作為評價主體。改進后的考核評價方法，一方面有助于提高學生參與教學的積極性;另一方面有利于學生學習、應用能力的培養，有效避免平時不認真考試得高分現象，防止應試教育結果。
期末考核成績40%筆試，閉卷對理論知識的掌握情況
參考文獻：
[1]李煒.基于CDIO理念的應用型財務管理專業實踐教學體系構建[J].財會通訊，2013，(11).
[2]吳寶宏，王丹.基于CDIO模式的會計實驗教學研究[J].金融理論與教學，2014，(04).
[3]馮雪.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013，(06).
【基于CDIO理念的財務會計課程教學改革研究】相關文章：
基于分時度假理念的酒店住宿產品研究06-24
基于ＣＲＭ理念的銷售管理系統結構研究08-22
新課程理念下詩歌教學的價值研究09-24
基于TQM理論的MBA課程設計研究08-19