探究有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程方法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí) 時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是"實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)"模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。
摘 要：文章以哈爾濱理工大學(xué)為例，從網(wǎng)絡(luò)課程的建課方法入手，闡述了有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇，提出了有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教法選擇的策略，并指出了有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法推廣需要解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
有機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中一個(gè)十分重要的二級(jí)學(xué)科，該課程的主要任務(wù)是講授有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成方法等知識(shí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師通常采用機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，巨量的信息魚(yú)貫而入，學(xué)生常因來(lái)不及消化、難于理解，而陷入聽(tīng)不懂、記不住的被動(dòng)境地，為了打破這種僵化的教學(xué)局面，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，充分利用教學(xué)新科技手段、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式，在本科教學(xué)中開(kāi)展了O2O有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，形成具有自身特色的較為科學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的建課方法
哈爾濱理工大學(xué)統(tǒng)一引入了超星公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為每位教師和學(xué)生匹配了不同的登錄身份及權(quán)限。每學(xué)期開(kāi)課之前，教師向?qū)W校管理員提出開(kāi)課申請(qǐng)，經(jīng)管理員審核后，教師將課程內(nèi)容下發(fā)給所教授班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)用戶賬號(hào)身份登錄后，即可讀取到自己所在班級(jí)任課教師發(fā)下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。任課教師通過(guò)該平臺(tái)能夠完成建課、布置作業(yè)、下發(fā)參考資料、設(shè)置測(cè)驗(yàn)、答疑、發(fā)起討論、查看教學(xué)統(tǒng)計(jì)等等教學(xué)活動(dòng)。其中建課是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的核心和重點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)需求，將課程知識(shí)碎片化，分節(jié)點(diǎn)制作教學(xué)資料，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀觀看。其中“課程內(nèi)容”編輯器，是制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的核心，在“課程內(nèi)容”編輯器中可以運(yùn)用多類(lèi)型教學(xué)素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書(shū)館資料庫(kù)內(nèi)容、插入其他素材的超級(jí)鏈接網(wǎng)絡(luò)地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內(nèi)容的內(nèi)涵豐富、包羅萬(wàn)象。
二、有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)常見(jiàn)的有三種模式：理論講授、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助教學(xué)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)把有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用理論講授與課程輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，將有機(jī)化學(xué)課程引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體做法是任課教師將教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等諸多素材，置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，學(xué)生可以對(duì)淺顯的知識(shí)進(jìn)行一般性收看，重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)播放，難點(diǎn)知識(shí)逐幀研讀。而輔助教學(xué)功能體現(xiàn)在，利用思考題、考試、討論題的形式設(shè)置，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊思考互動(dòng)，在互動(dòng)社區(qū)，學(xué)生可以給教師的教學(xué)提改進(jìn)意見(jiàn)，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的不斷完善。教師通過(guò)廣泛收集學(xué)生意見(jiàn)，不斷完善課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“持續(xù)改進(jìn)”的思想。學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)疑惑，與教師、其它學(xué)生一起討論互動(dòng)。
我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)也曾嘗試搞課程翻轉(zhuǎn)，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，通常教師在理論課的講授中，常常有意識(shí)地將各章節(jié)串線，注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使學(xué)生跟隨教師在不斷復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化會(huì)令學(xué)生形成牢固的知識(shí)框架。而采用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程則是，學(xué)生先自學(xué)、課堂討論、教師總結(jié)的方法進(jìn)行，由于有機(jī)化學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，大部分學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生分散自學(xué)后的講述，勢(shì)必會(huì)存在瑕疵甚至錯(cuò)誤，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自學(xué)時(shí)常常不得要領(lǐng)，在反轉(zhuǎn)課堂時(shí)幾乎無(wú)法闡述出他們對(duì)知識(shí)的理解，而在其他學(xué)生講述的時(shí)候，他又難以分辨出正誤。課堂時(shí)間所限，教師在評(píng)述時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在難點(diǎn)和糾錯(cuò)上面去，知識(shí)結(jié)構(gòu)不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學(xué)生或自學(xué)能力較差的學(xué)生更加容易陷入知識(shí)框架不清晰、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的狀況。
三、有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教法選擇的策略
有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)境如今變得更加立體了，包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)館拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學(xué)方法是做好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要保障。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，類(lèi)似有機(jī)化合物的命名等內(nèi)容，其規(guī)則都是人為規(guī)定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實(shí)體課堂中完成也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中展現(xiàn)，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法就是多看、多練、牢記。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征適合用化學(xué)制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來(lái)，如果能輔以Flash動(dòng)畫(huà)，則會(huì)很更加生動(dòng)形象，在課堂上PPT的方式演示出來(lái) ，也可以共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去。有機(jī)物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都是前人經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學(xué)
PPT共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去，這部分內(nèi)容通常比較容易理解，學(xué)生掌握規(guī)律充分理解并分類(lèi)記憶即可。在學(xué)習(xí)有機(jī)物制備方法時(shí)，可配以實(shí)驗(yàn)室的演示視頻，并要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。各種類(lèi)型有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件及其影響因素，是有機(jī)化學(xué)學(xué)科中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，需要教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生步步深入，逐步分析推導(dǎo)進(jìn)而形成結(jié)論，反復(fù)、累次重演這個(gè)分析求解過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機(jī)理時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)、重復(fù)地進(jìn)行階段性總結(jié)，剖析現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)，在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。有機(jī)化合物的分離鑒定知識(shí)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)測(cè)定，則需要通過(guò)教師理論講述后，恰當(dāng)?shù)嘏浜蠈?shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四、開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的思考
(1)有機(jī)化學(xué)教學(xué)宜選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式
有機(jī)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，無(wú)論是線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還是線下實(shí)體課堂的教學(xué)，都要引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述、歸納，試著讓學(xué)生對(duì)接觸到的每一個(gè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)其反應(yīng)原理、分析其反應(yīng)條件剖析其反應(yīng)歷程。并要求學(xué)生們自己進(jìn)行各類(lèi)官能團(tuán)化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)，后期再進(jìn)行逆合成分析講解，幫助學(xué)生們掌握設(shè)計(jì)反應(yīng)的一般方法。 在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂上，教師充分運(yùn)用的啟發(fā)式誘導(dǎo)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際逐層推進(jìn)的方法帶動(dòng)學(xué)生漸入佳境。而單純的網(wǎng)絡(luò)論理教學(xué)的效果很難達(dá)到這個(gè)效果，一個(gè)個(gè)并行的知識(shí)節(jié)點(diǎn)陳列，貌似并列的關(guān)系，往往讓學(xué)生難以體會(huì)其中千絲萬(wàn)縷的邏輯關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，常用到提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與互動(dòng)，教師往往可以通過(guò)學(xué)生細(xì)微的表情變化，捕捉到學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動(dòng)，則是網(wǎng)絡(luò)課堂難以彌補(bǔ)的缺憾。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于自由靈活。在現(xiàn)實(shí)課堂中，一些學(xué)生因?yàn)椴桓姨釂?wèn)，或者時(shí)間所限沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)闊的空間讓學(xué)生們打消了這個(gè)顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學(xué)習(xí)和討論中，大家提出研究問(wèn)題，提出創(chuàng)新思想，有助于學(xué)生抓住某一個(gè)興趣點(diǎn)，從而深入探究，為開(kāi)展科研訓(xùn)練打下很好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可加大力度多關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)， 將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)當(dāng)中，將自己的科研項(xiàng)目和研究成果結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)滲入教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向拓展、縱向挖掘。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣需要解決的問(wèn)題
在我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，但是并非每個(gè)高校都建立了高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。因而困擾廣大任課教師的問(wèn)題有很多，諸如如何制作網(wǎng)課，網(wǎng)課的存儲(chǔ)服務(wù)器問(wèn)題怎么解決，如何實(shí)現(xiàn)師生的共享與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系，如何量化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的工作量，教師的積極性如何調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何檢測(cè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測(cè)結(jié)果如何與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)接軌等等。
一些老教師雖然是教學(xué)的高手、科研的行家，但是在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技教育手段上，卻感覺(jué)力不從心，有諸多技術(shù)障礙需要克服，也有一些障礙是來(lái)自教師心理，阻礙著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的發(fā)展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網(wǎng)絡(luò)素材制作方法有很多，受版權(quán)、版本等限制，教師計(jì)算機(jī)技能各異等影響，教師間的教學(xué)交流、教學(xué)研討也受到一定程度的束縛。
綜上所述，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有機(jī)化學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教育實(shí)踐，探索將有機(jī)化學(xué)知識(shí)合理碎片化、富媒體化，充分利用實(shí)體教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學(xué)生進(jìn)行線上討論與溝通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分地記載，為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)效果評(píng)估，提供了很好的數(shù)學(xué)依據(jù)。線上線下互相補(bǔ)充的教學(xué)方式，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中以結(jié)構(gòu)、物性、制備方法、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理、用途、創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)想為脈絡(luò)，采用新的教學(xué)方法與手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)和“開(kāi)放式”提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著創(chuàng)新意識(shí)思考，這種傳承與創(chuàng)新結(jié)合、繼承與揚(yáng)棄并舉的教學(xué)方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基本功;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活其創(chuàng)新思維。
參考資料：
[1]陳鷥，楊英杰.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐 [J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(12).
[2]吳建一.有機(jī)多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002，(11).
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