高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟水平的快速提升,創(chuàng)新型人才成為各大行業(yè)間人才競爭的關(guān)鍵,人才衡量的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新能力.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，目前已經(jīng)成為教育界的共識，在當(dāng)前高中新課程改革的推動下，“為創(chuàng)新思維而教”正成為高中各學(xué)科教學(xué)的重要目標之一，為此，高中物理教學(xué)中要著力避免一味追求學(xué)業(yè)成績的傾向，著力立足于物理教學(xué)通過各種有效手段來培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進我們學(xué)生個性化成長。
關(guān)鍵字：高中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代的要求，也是當(dāng)下高中物理教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的光榮使命。作為高中物理教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以物理課堂教學(xué)為依托，著力通過各種途徑培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮教育在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中的奠基作用。
一、創(chuàng)新思維的概念內(nèi)涵及特點分析
創(chuàng)新思維作為人們思維活動的高級過程，是個體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用各種方法，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法進而有效地解決新問題的過程，研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維往往與發(fā)散思維和聚合思維這兩種思維方式緊密相關(guān)，是發(fā)散思維和局和思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而和其他一般性的思維方式相比，創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等特點。
(一)創(chuàng)新思維的流暢性
創(chuàng)新思維的流暢性，是指在一個限定的時間內(nèi)，人可以產(chǎn)生更多的觀念，例如用詞和構(gòu)詞的流暢性、聯(lián)想的流暢性、表達的流暢性以及觀念的流暢性等等，流暢性是創(chuàng)新思維的首要特征，也是其區(qū)別于其他思維方式的顯著特征。
(二)創(chuàng)新思維的靈活性
創(chuàng)新思維的靈活性是指在創(chuàng)新思維中，人能夠自覺地克服思維定勢的影響，想法散布的面更廣，而一個缺乏創(chuàng)新思維的人則往往可能只能想到事物的一個方面而缺乏靈活性。
(三)創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性是其最顯著的特點，是指能夠突破常規(guī)，重新定義或者按照新的方式對常見問題等進行新的組織或接近的能力，例如教師給出一道常規(guī)物理問題，缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生往往會按照常規(guī)解題思路去進行求解，而富有創(chuàng)新思維的學(xué)生則能夠另辟蹊徑，采用獨特的方法達到求解的目的。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析
創(chuàng)新思維對于學(xué)生的個性化發(fā)展來說尤為關(guān)鍵，因此作為物理教師應(yīng)該有意識地以課堂教學(xué)為抓手，著力通過各種措施探索培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維的有效路徑。
(一)鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境
固化、死板的課堂氛圍無益于培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維，物理教師要想逐步培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先必須為我們創(chuàng)設(shè)民主、開放、融洽的課堂環(huán)境，鼓勵我們學(xué)生進行積極質(zhì)疑，教師要向我們學(xué)生傳遞這樣的信息：我們的創(chuàng)新思維會被接受并受到贊揚，事實上，不少物理教師常常在課堂教學(xué)中有意無意地抑制我們學(xué)生的創(chuàng)新思維，卻從未意識到這樣做的后果，教師接受還是拒絕學(xué)生的質(zhì)疑和新奇，對于鼓勵我們學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要，因此作為教師應(yīng)首先從鼓勵質(zhì)疑做起，進而培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機，鼓勵我們學(xué)生在課堂中主動提問、積極質(zhì)疑，避免在物理教學(xué)中搞“一言堂”，減少對學(xué)生的種種限制，努力形成一種自由探究的氛圍，活躍課堂氣氛，這對于我們學(xué)生的創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)來說尤為關(guān)鍵。
(二)運用物理實驗，培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力
物理學(xué)是一門以科學(xué)實驗為核心和基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗教學(xué)在整個高中物理教學(xué)中發(fā)揮著不可獲取的重要作用。長期以來，由于應(yīng)試教育的長期影響，實驗教學(xué)僅僅作為物理課堂教學(xué)的附屬而成為教師完成教學(xué)任務(wù)的基本載體，忽視了其在培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新思維中的作用，因此，物理教師應(yīng)在日常實驗教學(xué)的過程中，有目的、有意識地通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)我們學(xué)生的床戲思維，例如在實驗教學(xué)過程中鍛煉我們學(xué)生的觀察能力，在實驗過程中注重對學(xué)生進行物理知識應(yīng)用的培養(yǎng)等來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實精神，進而有效培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(三)組織豐富多彩的課外活動
課外活動在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過程中舉足輕重，高中物理教師應(yīng)積極從物理教學(xué)實際出發(fā)，將課外活動與課堂教學(xué)、教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)等有機結(jié)合起來，組織豐富多彩的物理課外活動，不斷提高我們學(xué)生對于物理知識的求知欲和興趣，培養(yǎng)我們學(xué)生對實際生活的敏銳的洞察力和感知力，增強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，例如教師可以自行設(shè)計物理知識主題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計相關(guān)的簡易的小實驗，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學(xué)精神;也可以通過邀請相關(guān)學(xué)者、專家來為學(xué)生舉辦各種講座、組織學(xué)生參觀相關(guān)的科技館等等，激發(fā)廣大學(xué)生運用物理知識解決實際問題的意識和能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、
(四)運用一些心理學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
心理學(xué)在學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面的研究目前已經(jīng)相當(dāng)深入，并已經(jīng)取得了一些較為顯著的成果，這其實教師其實可以有意識地利用一些心理學(xué)上的方法早物理教學(xué)來培養(yǎng)和發(fā)展我們學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如著名的鬧激勵法即大腦風(fēng)暴法，具體做法是教師先提出一個物理問題，然后鼓勵學(xué)生盡可能地尋找這一問題的解決方案，而不必考慮答案是否正確，一直到所有可能的答案都提出來為止。教師應(yīng)延遲對學(xué)生提出的答案進行判斷，一方面能夠鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出盡可能多的答案，另一方面也能有效防止學(xué)生因為害怕可能說錯認而不敢說，這種做法就是經(jīng)常所說的“諸葛亮法”，教師應(yīng)有意識地在實際上授課中多辦一些這樣的“諸葛亮?xí)?rdquo;，鼓勵我們學(xué)生多質(zhì)疑，積極思考，積極思考，發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
總結(jié)：
總之，針對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)性的工程，不可能一蹴而就，需要教師、學(xué)生、學(xué)校乃至家長等各方在這一過程中發(fā)揮積極作用，通過各種有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而作為教師，則應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，體現(xiàn)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，通過物理課程教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、知識教學(xué)與實驗教學(xué)相協(xié)調(diào)等各種途徑，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)“為創(chuàng)新而教”。
參考文獻
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