英語口語-英語學習者急需突破的瓶頸
在學習語言的過程中，人們主要通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力。通過“說”和“寫”來表達思想，則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點。然而這一段時間里，學校普遍存在著重讀寫能力而輕視說的培養，學生口語交際能力普遍較差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云。那么，怎樣才能迅速有效地提高學生的口頭表達能力呢？一、讓我們來了解口語學習的障礙
1.“必須全盤掌握才能開口說”的觀念
很多學生都存在一種心理，必須全盤掌握才能開口說英語，包括語音、語法等等。然而，英語只是一個交流工具，不是一門高深的學問。正是因為怕犯錯誤，學生誤把英語等同于將每條語法和成千上萬單詞背得滾瓜爛熟。所以，大家花多年時間熟讀課本，題海戰術，樂此不疲地在無數中奪高分。但同時我們也可以看到，大多數學生經過十年的艱苦學習后根本無法開口說！
當我們開口說英語的時候，腦子里不斷閃現出各種各樣的問題：語法正確嗎？語音恰當嗎？是不是優美？即便對這些問題都給出了答案，接下來的問題就是，有信心說出來嗎？這樣的話，往往我們就會在腦子里把一句話演示很多遍，最后一個字也不敢說出來。打個比方，當我想跟別人打招呼，修改用詞，反復練習，尋找語音，只有這樣才敢充滿信心地說出來。可惜的是，往往還沒等我做好準備，朋友們早已走遠了。這就是我們怎樣來學習和用英語交流，這種方法總是把學習弄得很復雜，把自己弄得很疲憊。
2、“說的不好會丟面子”的恐懼感
除了怕犯錯誤，我們還總是害怕丟面子，這樣的話，說英語不僅僅會受限于觀念障礙，還有心理障礙，我們往往會顧及面子，總是沒有勇氣張口，英語只能成為在書本和紙面上使用的語言。
二、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑
1、加強訓練，增加語言輸入與儲備
語言輸入是語言輸出和完成交際和必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎么說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果，學習者由于聽的深度與廣度不同，口語交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。
2、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練
英語口語教學致力于培養學生的口語交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語言或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋找母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西大都是Chinglish(中式英語)。 比如，讓別人先進門或先上車時，一些學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first.而地道的英語表達是：After you.再比如，人與朋友道別時，經常說“走好”、“慢走”之類的客套話。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：Go slowly, walk slowly.這些說法聽起來很不。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊用英語把聽到的東西直接用英語表達出來。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，才能獲得真正的英語口頭交際能力。
3、充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力
英語學習者在與英語本族人進行實際交往的過程中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“你結婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married?”英語本族人聽到這些話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應可能是：It’s none of your business!（你管得著嗎！）再比如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”譯成英語是“No, no.”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而認為我贊美錯了。這與漢語所要表達的意愿有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。
語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養學生的交際能力除了培養他們能用目的語清楚地表達思想以外，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話。在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的語文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。
具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異。介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英漢語言表達法所涉及的文化內涵。
總之，不怕犯錯誤，“Open your mouth.”加上用英語思維的習慣，多掌握社會文化知識，我們會沖破這個瓶頸的。
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