農村學校英語薄弱學生的轉化策略及反思
學校是非重點學校，由于重點中學擴大招生規模和招生范圍，導致農村學校生源差；另一方面，農村小學因教學設備落后，師資缺乏，學生學習啟蒙遲，學生英語基礎相當薄弱。相比城市學生而言，轉化農村學校英語薄弱學生的任務更加艱巨。英語教學工作者在付出辛勤勞動的同時，必須講究行之有效的方式方法。現狀 策略 思考
一 現狀分析及反思
以2011年高一新生為例，在52名學生的班級中進行了一次問卷調查，調查內容如下表：
開始學習英語 小學三年級 小學四年級 小學五年級 小學六年級
就讀學校 私立學校 公立學校 村辦小學 中心小學
學習興趣 沒興趣 興趣一般 興趣較濃 興趣濃厚
中考成績 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分
結果顯示，在開始學習英語一欄，小學三年級開設英語的占30%，小學四年級開設英語的占40%，小學五年級開設英語的占25%，小學六年級開設英語的占5%。在就讀學校一欄，私立學校占15%，公立學校占75%，村辦學校占65%，中心小學占35%。在學習興趣一欄，沒興趣占64%，興趣一般占14%，興趣較濃的占15%，興趣濃厚的占7%。在中考成績一欄，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在開學的第一周課堂上，不少學生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，課皺眉頭，某些學生甚至于26個字母也寫不全，讀不準。在一次作業中，經統計，全班52名學生有46名學生不知道用an apple而用a apple。
在掌握了班級學生基本情況的前提下，面對現狀，筆者制定切實可行的教學策略，作為新學期教學工作的重點。因為，只有方式方法正確，才能收到預期的效果。
二 轉化策略及反思
1．培養興趣
興趣一直被視為教學的關鍵，不論是聽、說、讀、寫還是語法教學，如果不能激發學生的興趣或動機，教學就不可能達到預期的效果。要想激發學生學習英語的積極性，讓學生喜歡英語是關鍵。我的做法如下：（1）學生入門。從音標開始，糾正音標的拼讀，規范字母的書寫，結合單詞的拼讀，引導學生掌握音標的拼、讀、用，克服學生認為英語難學的消極心理。（2）要學生喜歡英語課。一方面，學習內容要趣味化、教學方式要多樣化、課堂練習要簡單化和層次化等，力爭讓更多的人聽得懂、學得會、記得牢、會做題、做對題，在感受成功的喜悅中培養學生對英語學習的興趣。另一方面，學習方法的趣味化。
包括使用知識卡片、學生互問互答、介紹美文、講故事、看圖寫作、看圖說話、寫日記、看原聲電影講述電影的內容等，擴大英語知識面。課堂上多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會，對學生的互動，老師要及時給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。（3）要學生喜歡英語老師。教師應努力將自己的心理調整到符合高中學生的年齡特點、符合教學內容需要的狀態，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，形成亦師亦友的良好師生關系，達到“親其師，信其道”的效果。
反思一：興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來既主動又輕松。
2．因材施教
面對農村學生英語基礎普遍較差的現狀，在如何施行課堂教學的問題上，不能一刀切，必須在了解學生基礎的前提下，有針對性地備課、上課，才能收到預期的效果。為了讓所有學生能聽懂上課內容，我將音標、單詞、句型、語法、句型基礎學習的內容融入到每一堂課之中，配合課文內容，有意識地將這些基礎貫穿到課堂教學中，以分層教學為指導，在練習設計、作業布置突出基礎訓練和鞏固的基礎上，對不同層次的學生布置不同程度的作業，在測試試卷中設計難度不同的兩份試題供學生選做，有意識地降低能力要求或測評，合理地對待基礎差的學生。否則，能力要求太高，基礎差的學生不會做，反而挫傷他們的積極性，影響學習興趣和學習動力。 反思二：因材施教，體現教學的針對性和有效性。
3．善于鼓勵
差生的轉化工作是一個長期的進步過程，不能只因成績的好壞而定調，要從學生學習態度的轉變、學習興趣的培養、上課認真的程度、作業完成的情況等多方面來衡量，保持進步是關鍵，只要有進步，成績才會好起來。學生的學習積極性在很大程度上受老師的影響，如果老師善于發現學生的閃光點和進步點，就要充分肯定并給予表揚和鼓勵，受表揚的學生就會對學習產生更濃厚興趣，便更加輕松自如地進行英語學習，課堂教學效果也會明顯提高。如果老師發現的是學生的不足并給予批評，甚至是斥責，學生就會產生厭倦和灰心，失去學習的動力和興趣，會導致成績下滑。可見，鼓勵對樹立學習信心的重要性。
反思三：鼓勵是進步的催化劑，小小鼓勵是促進學生前進的動力。
4．及時反饋
今日事今日畢，是對學生的要求，實際上也在鞭策老師的工作態度。布置的作業，老師要及時批改，并做好批改記錄，必須將存在的問題在下一節上課前講評，切不能將作業拖到一天后再批改。無論大測還是小測，只要是，老師都必須親自批改，切不可讓學生代批，對考試的成績盡量早地反饋給學生，并對試卷及時進行講評。只有及時反饋，才能更好地了解每個學生的學習狀態和進步情況，對改進教學也是非常有益的。
反思四：反饋是發現問題并解決問題的有效途徑，反饋越及時，問題就越容易解決。
5．情感驅動
心研究和實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。情感是聯系師生關系的紐帶，老師對學生的付出能得到學生的理解，同時學生的困難也能得到老師的認識和幫助，師生之間打破等級差別，以平等對語的形式進行溝通，以民主的形式探討問題，長此以往，師生之間就會建立一種和諧的交流關系，這種關系在一定程度上能激發學生對老師的尊重，對老師所教學科的熱愛，只要有這份感情的存在，學生就會主動學習這門課，成績也就會進步。
反思五：情感是師生教學互動的基礎，有了情感，師生關系才會更加融洽，學生學習才會更加積極。
6．循序漸進
在中提高英語成績，是對基礎薄弱學生行之有效的方法，主要體現在每一次測試中，考查的范圍要求兼顧新舊知識的整合，滾動式推進。這樣做的作用有：（1）能檢查學生對所學知識掌握的程度，加深對所學知識的理解。（2）老師通過檢測可以發現問題，并及時調整自己的教學，使自己的教學方法更加貼近學生實際，增強教學的針對性和實效性。
反思六：循序漸進能最大限度地將知識系統化，強化對知識的理解記憶。
三 結論
實踐證明，學校的英語薄弱生，在很大程度上是因為基礎薄弱、學習興趣缺失、學習態度不端正等非智力因素所致。英語教學工作者就是要扭轉學生存在的問題，從常規做起，從點滴做起，從實處做起，培養學習的興趣，轉變學習態度，實基礎，有針對性地進行個體研究和轉化，從而達到全體基礎的提高和能力的提升。
［1］王篤勤編著.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002
［2］黃瑛.談如何促進英語后進生的轉化［J］.校外教育（理論），2008（2）
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