探討高職院校英語校本教材建設(shè)與思考
[關(guān)鍵詞] 高職院�！⌒１窘滩摹〗ㄔO(shè)[論文摘要] 部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》強調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發(fā)、建設(shè),必須遵循有利于促進學(xué)生不斷發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為原則,嚴格校本教材編寫程序,保證校本教材的編寫質(zhì)量,從而保障高職院校的英語教學(xué)達到一個新的水平。
高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。
一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性
高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標,一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學(xué),為目標服務(wù)。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目標是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語的初步能力,并為進一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系�！盵1]加之高職院校的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學(xué)。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學(xué)生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟發(fā)展狀況。因此,高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應(yīng)用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)�！盵2]因此,“職業(yè)院校要真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫�！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要�！盵3]才能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標,因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。
二、高職院校校本教材建設(shè)的原則
以就業(yè)為導(dǎo)向的原則· 開發(fā)英語校本教材不是幫助學(xué)生把英語理論知識學(xué)得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作、英語運用能力為主要目標�！案鶕�(jù)崗位需求進行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容�！盵3]教材是知識的載體,它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系�！靶１窘滩慕ㄔO(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容和基本取向�！盵3]英語校本教材的開發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向,及時對勞動力市場變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。
以有利于學(xué)生發(fā)展為原則· 促進學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展狀況及學(xué)生主要就業(yè)崗位進行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學(xué)生為中心,以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針,從而保證高職院校的英語教學(xué)達到一個新的水平,以促進學(xué)生的不斷發(fā)展。 以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭,是知識運用能力的競爭,而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共部分注重與日常生活密切相關(guān)的日常會話用語的模擬,加強自我介紹、求職應(yīng)聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發(fā)出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習(xí),以豐富學(xué)生使用英語交際的知識,提高學(xué)生使用英語交際的能力。在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的素材,如地方景點介紹、地方產(chǎn)品簡介、儀器設(shè)備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業(yè)崗位實際的緊密聯(lián)系。“把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語言基礎(chǔ)為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變,處理好語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用的關(guān)系, 通過語言知識和技能的綜合訓(xùn)練來培養(yǎng)語言應(yīng)用能力……高等職業(yè)英語教材開發(fā)應(yīng)從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向往就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應(yīng)從國家通編教材向地方教材到校本教材轉(zhuǎn)變。”[4]
三、高職院校校本教材建設(shè)的注意事項
處理好關(guān)系· 我們在整個課程體系的構(gòu)建上要處理好英語校本課程的開發(fā)與專業(yè)課程及綜合性課程開發(fā)的關(guān)系;處理好高職的“技能型”與 “高等性”的關(guān)系;處理好“就業(yè)”與“”的關(guān)系。既要為生產(chǎn)提供人才,也要為社會需求作好準備,還要為學(xué)生發(fā)展儲備后勁。
編寫程序· 院校教師與學(xué)生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設(shè)與開發(fā)小組,依據(jù)課程目標,結(jié)合就業(yè)需要,地確立和序化教學(xué)內(nèi)容。教師在開設(shè)校本課程中,對其中體會深刻且學(xué)生反響較好的教學(xué)素材積累起來,形成講義。并通過教學(xué)實踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風(fēng)格的、比較成熟的教材。再經(jīng)專家論證、認可、領(lǐng)導(dǎo)批準后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。
質(zhì)量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材,其質(zhì)量的高低對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統(tǒng)一使用而降低質(zhì)量要求;由于院內(nèi)專家少、常為一人來定稿;質(zhì)量監(jiān)督、評價機制不健全等現(xiàn)象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設(shè)、開發(fā)過程中,必須嚴格質(zhì)量標準和校內(nèi)外專家論證制度,完善校本教材質(zhì)量監(jiān)督、評價機制,注重把握好校本教材的科學(xué)性、目的性和實用性。
教師· 教師是教材、課堂、學(xué)生之間的連接點和教學(xué)的直接執(zhí)行者,是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學(xué)的方向,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。因此,從事高職高專英語教學(xué)的教師,必須從思想觀念上,真正認識到高職院校開發(fā)英語校本教材的重要性和必要性,真正認識到高職高專英語教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業(yè)知識,提高自己的教學(xué)能力。依據(jù)校本情況,與專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開發(fā)研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,突出教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的,語言知識以必需、夠用為度,構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的高職院校英語教學(xué)體系。
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[1] 王漩. 探索職業(yè)院校英語校本教材的開拓之路 [J] . 硅谷,2010,8:158
[2] 付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究 [J]. 高教研究,2004,8:62
[3] 熊健民,郭興紅. 職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究 [J]. 長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,1: 68,69,69,67
[4] 費偉. 高等職業(yè)教育英語教材開發(fā)研究[J] . 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009,5:59
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