小學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力初探
以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)的素質(zhì)是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中，我先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而利用插圖提出問題疑，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過想象，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時，適時擴(kuò)展延伸，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生，活化教材，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
興趣；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；想象
恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。21世紀(jì)是知識的時代，知識的傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，這是當(dāng)今教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才。那么如何在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我是這樣做的：
1 調(diào)動興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是枯燥，因?yàn)樗皇俏覀兊哪刚Z，課堂上學(xué)了，課下卻用的不多。要讓學(xué)生把枯燥的英語，變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，就不能按部就班，機(jī)械操練。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心的理論也告訴我們，每一個具有正確學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，都會積極主動地去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。好玩是小學(xué)生的天性，他們的好奇心強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，利用他們這種特征，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，也可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。教師若能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)、探究，就能收到事半功倍教學(xué)效果，而且還能促使他們創(chuàng)新能力的提高。
首先，兒童教育心理學(xué)指出，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是沿著具體形象思維占優(yōu)勢向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢的。教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個過程，教師在教學(xué)中就必須重視直觀教具的教學(xué)。我在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用圖片和實(shí)物這些鮮明生動直觀教具來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展它們的形象思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我在教學(xué)科普版第二冊第七課時，我為了讓同學(xué)們很快記住這些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，學(xué)生的好奇心一下便被調(diào)動起來了，學(xué)生就很想知道這些單詞，怎樣用英語說，學(xué)生也積極主動參與其中。這樣就抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生自己看圖動腦，產(chǎn)生積極探求的心理趨向。學(xué)生的創(chuàng)新意識萌發(fā)，能調(diào)動孩子積極探求答案的創(chuàng)新意識就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。一旦喚起他們的創(chuàng)新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主探知，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
其次，教學(xué)中我還經(jīng)常利用動作示范來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如：在教學(xué)科普版第三冊第六課時，是有關(guān)一些職業(yè)的詞語，學(xué)習(xí)doctor一詞時，我把事先準(zhǔn)備好的醫(yī)生服裝穿上告訴學(xué)生I’m a doctor.學(xué)習(xí)cook，nurse,worker等詞時，我讓學(xué)生自己想想應(yīng)該用什么動作來表達(dá)，學(xué)生們很樂意去用動作表達(dá)這些詞語，不僅培養(yǎng)了興趣還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
好玩是小學(xué)生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學(xué)，這些教學(xué)手段既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們思維能力。
2 利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
有了創(chuàng)新意識，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維就是指人們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨(dú)創(chuàng)的思維。在小學(xué)英語的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于拓展他們的思維能力，使他們學(xué)活書本，學(xué)會探索。
要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才，學(xué)生就要掌握獲得知識和能力的方法，良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法。我們所使用的科普版教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時，常常要求學(xué)生看圖提問，說說你想到了哪些問題，對圖中的疑點(diǎn)主動發(fā)問，如：在學(xué)習(xí)《what can you see?》一課時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖，并引導(dǎo)他們對得到的知識進(jìn)行what can you see in the picture?Who can you see? Whataretheydoing ?Wherearethey? How many?…等。當(dāng)他們提問時，就說明他們對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習(xí)。堅持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。
3 通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“授人以魚不如授人以漁”。有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生積極參與的機(jī)會。有研究表明，質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：例如：我在學(xué)完第一冊第二、三課let’slearn中的動物后，我給出animal一詞，然后將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生根據(jù)這個詞想一想，動物可以分為哪幾類，分別有哪些并寫出來，最后分組匯報，同學(xué)們有的按生后地點(diǎn)來分，有的按野生和家畜來分有的按食草和食肉動物來分，等等。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學(xué)時，我經(jīng)常給學(xué)生一個單詞，比如：flower，學(xué)生利用發(fā)散思維想出人（who）在哪里 （where）送給誰（who）為什么（why）利用所給和所想單詞，組成一個句子，學(xué)生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生豐富有趣的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定式，促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。
我們的教學(xué)是讓每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展也是教學(xué)的歸宿。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動口、動手，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。比如：在教學(xué)《The red hen》一課時，我先給學(xué)生分成8個人一個小組，并給每個小組發(fā)了一些寫著課文內(nèi)容的小紙條，然后讓每一組學(xué)生都必須使用英語，必須通過小組合作來把課文排順序，排好后，讓每組的學(xué)生代表讀出來，再給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文通過小組討論解決所提出的問題，學(xué)習(xí)生詞，最后針對課文內(nèi)容提出一些開放性的問題，讓學(xué)生用英語來回答問題，學(xué)生探究這些問題。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
小學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，我們就要抓住小學(xué)生的好奇心理通過擴(kuò)展延伸教材內(nèi)容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規(guī)，使我們的教學(xué)向縱向深處發(fā)展。沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。 如：五年級教材中有這樣一組對話：A：I like…B：Me too.在教學(xué)中，我故意對一位男生說：I like dresses.使他無法按課文中的語言說出 Me too.從而使學(xué)生學(xué)會了Idon’tlike ….激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don’t like…。等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行 free talk對話時，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生總是回答I’mfine.在實(shí)際對話時，當(dāng)學(xué)生問我時，我卻打破課文的框架，回答：I’m not well.使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Why? 等等。有時，對教材的擴(kuò)展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。
總之，在素質(zhì)的今天，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極進(jìn)取，勇于開拓，利用學(xué)生的好奇心，讓課堂“活”起來，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，給學(xué)生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)造思維能力，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們成為新世紀(jì)所需要的人才，是創(chuàng)新教育有更大的空間。
[1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》國家教育部指定，2001年7月第一版，北京師范大學(xué)出版
[2]岳曉東、龔放 《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》 教育研究 1999.10
[3]刑永富 《教育思想》中央廣播電視大學(xué)出版社 2001.7
[4]奧馬利 《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》 上海外語出版社，2001
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