提高大學課堂教學質量的途徑探析

提高大學課堂教學質量的途徑探析

　　［論文摘要］大學課堂教學質量是保證人才培養質量的根本。提高課堂教學質量必須設計科學的課堂教學內容，改革單一的課堂教學方法，營造良好的課堂教學環境，合理利用先進的課堂教學手段，實施多元化的課堂教學質量評價，最終實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一。
　　
　　課堂教學是高等學校人才培養過程中最基本的教學組織形式，是教師向學生傳授知識的主要陣地。課堂教學質量的優劣，直接影響著學生的學習效果和人才培養的質量。提高課堂教學質量，是提高人才培養質量的根本保證。因此，我們必須以大學課堂教學為抓手，不斷改革課堂教學內容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質量評價體系，實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一，切實提高人才培養質量。
　　一、當前大學課堂教學存在的主要問題
　　近年來，隨著我國高等招生規模的進一步擴大，學生入學數量的急劇增加，以及學生素質的參差不齊，教師數量的嚴重不足，教師授課工作量的大幅度增加，導致高等學校的課堂教學質量問題日益凸顯。目前大學課堂教學存在的問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：
　　1.教師方面——教學內容陳舊、教學方法單一、課堂缺失。目前少數教師存在著“教學精力投入不足、敬業精神不夠、責任心不強”的問題。具體表現在：教學脫離課程教學大綱，隨意更改或不完成教學內容；教學內容上不作梳理、篩選、設計，重點不突出，同時前沿知識不能及時充實和更新，教學內容陳舊；教學方法上不作深入探討與精心準備，照本宣科，教學方法單一；教學手段傳統，欠生動，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶而無吸引力；缺乏與學生交流，只顧教書，不管育人；只重視書本知識講授，不重視學生分析問題和解決問題的能力培養；課堂紀律不管不問，聽之任之；甚至有極少數教師不注意自己的儀態儀表，隨意停課、調課、找人代課，遲到、提前下課等現象也時有發生。
　　2.學生方面——學習積極性、自覺性、主動性不強。教師傳授知識的過程是一個師生之間的互動過程，教學質量的提高不僅需要教師專業素養的提高、知識的更新及教學方法的改善，更需要學生的積極配合。目前少生存在著“學習精力投入不足、鉆研精神不夠、進取心不強”的問題。具體表現在：缺乏學習熱情，學習興趣不高，不愿意到課堂聽課，遲到早退缺課，甚至沉迷于網絡；課堂上不認真聽講，講話，睡覺，發短信；課前不預習，課后不復習，不做作業，不與老師交流，不找老師答疑；部分學生不買教材，不記筆記；平時不努力，考前抱佛腳；還有極少數學生抱有考試靠作弊蒙混過關的思想。
　　3.管理方面——制度不全，措施不力，落實不夠。在管理方面還存在“制度不全，措施不力，落實不夠”的問題。具體表現在：師資隊伍建設方面有待加強與充實；教學組織形式有待健全；課堂教學目標、教學設計、教學文件的構建有待進一步系統化、科學化；教師的教學行為規范性有待進一步強化，對學生在學業方面的獎、罰制度有待完善；學生班級開展以學生學業為主的各種措施和辦法有待探索；現有的規章制度執行有待于更加嚴格。
　　二、提高大學課堂教學質量的途徑
　　在大學課堂教學中，教師也許會認為，自己的任務就是給學生上課，學生來不來課堂、在課堂上聽不聽、課堂紀律好不好是學生的事，或是管理部門、輔導員的工作；而輔導員、學生、管理者則認為是教師沒有備好課、教學方法不好、教學內容脫離實際、教學效果差造成的。其實從單方面看，兩方面的看法都有一定的道理，但從總體上來分析，卻都是片面的。教、學、管三者的關系是相輔相成、相互制約又相互促進的。學生應是解決問題的主體，教師應在解決問題中發揮主導作用，管理者應發揮其服務、協調的作用，三者缺一不可。下面重點從教師主導性與學生主體性的協調統一來分析提高大學課堂教學質量的途徑。
　　1.設計科學的課堂教學內容。教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它需要隨著發展的需求做出調整和更新。設計科學的課堂教學內容，能使教學內容的基礎性與創新性得到高度統一。教學內容的基礎性是指教學大綱規定的基本知識點和基本技能，它是實現人才培養目標的客觀要求。教學內容的創新性是指教學內容要緊跟學科發展的前沿，要緊密聯系最新的科研成果，這是培養創新精神的基礎。要做到教學內容的基礎性和創新性的統一，教師必須充分調研，精心備課。通過調研全面了解學生，通過備課深入研究課程教學大綱，熟悉教材，梳理教學內容，清楚教學基本點，突出重點和難點。只有教師備課充分，熟悉教學內容，盡可能融合自己對教學內容的理解，盡可能聯系一些前沿知識，抓住新舊知識的鏈接點，才能做到在課堂教學中胸有成竹、運用自如、深入淺出，也才能使學生對所學內容產生濃厚興趣，讓學生感到每一節課都有收獲和提高。
　　2.改革單一的課堂教學方法。教學方法對于教學質量起著至關重要的作用，也是學生直觀感受最直接和最強烈的。教學有方，教無定法。課堂教學是一門，而且是永無止境的藝術。教學藝術表現為多種教學策略，教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是為了取得好的教學效果。因此，在課堂教學中，要鼓勵教師學習探討教學規律，優化教法和學法，引導教師將教法和學法創造性地結合起來，使教學過程既成為傳授科學知識的過程，又成為師生心情愉快、相互交流、藝術享受的過程。
　　在傳統的課堂上，教學方式是單向進行的，一堂課教師從頭講到尾，學生只是被動地聽，難以吸引學生的注意力。因此，從學生的角度講，教師應變滿堂灌式教學為啟發式、討論式教學。啟發式教學是用啟發誘導的辦法激發學生學習的內在動機，調動學習的主動性、積極性，引導學生積極思維的教學方式。啟發式教學并不排斥講授法，即使在教學改革深入開展的今天，講解仍是教學中最普遍的教學形式。但運用講授法不等于“滿堂灌”。“滿堂灌”是把學生當成接受知識的容器，以教師“講得透”為標準，學生被動地接受，不注意學生智力的開發和創新能力的培養。啟發式則與之相反，只要講解生動形象、透徹入理，能夠激發學生的求知欲，使學生得到知識的啟迪，這樣的講解就是“啟發式”。討論式教學是老師和學生一起討論問題、研究問題、解決問題的教學方式，有利于培養學生主動思考、主動解決問題的能力。
　　3.營造良好的課堂教學。課堂教學環境是由師生以學習內容為中介，在特定的場景中情感互動而產生的學習氛圍。有經驗的教師都知道，教學環境必然直接影響授課者與聽課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽課的效果。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，二者的關系表現為雙方目標一致、共同參與、協同配合。現代的重要理論之一，就是充分尊重學生在教學中的主體地位，建立和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進課堂，把自信帶進課堂，把激勵帶進課堂，用自己的親和力去感染學生，做學生學習的引路人，創造一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學中以親切的教態、生動的、精確的講評吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，從而大大提高學生的學習興趣。在這樣的教學環境中，學生也無需有意識的努力就能保持注意力的專注和盎然的學習興趣。只有尊生愛生，創造寬松的教學氣氛，給學生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創造力才能得到充分的培養和發展。
　　對于課堂教學中的不良行為教師要敢抓敢管，嚴格要求學生遵守課堂紀律。但就教師而言，在課堂教學中運用幽默風趣的語言也不失為活躍課堂氣氛、調動學生情緒的有效方法。學生長時間聽課很容易產生疲勞感，特別是連續上課的時候。教師如果能夠恰當地運用幽默的教學，就能在很大程度上緩解學生的疲勞。課堂教學的幽默，如能和深刻的見解、學科前沿的知識結伴而行，那么幽默就可以幫助學生加深對知識的理解記憶。
　　師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能得以鞏固并轉化為能力。因此，大學課堂教學不僅要傳授知識，更應該培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前，很多大學生沒有樹立正確的學習觀，究其根源，是因為大學課堂教學只注重發揮教師的主導地位，沒有注重學生主體作用的發揮。本是師生之間雙方的互動教學，變成了單向的老師“教”和學生“聽”，學生在被動地追隨教師的教學過程中，逐漸喪失了自己的上進心和學習的動力。
　　4.合理利用先進的課堂教學手段。傳統的課堂教學手段以板書為主，學生聽課時容易疲勞，合理利用現代的教學技術輔助教學，是提高課堂教學效果的重要手段。基于網絡環境和多媒體技術的現代教學技術，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發了一場教學方法手段的革命。借助現代教學技術，可以大大地豐富教學內容，增大教學的信息容量，拓展教學內容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實現了多媒體教學，這相對于傳統的教學手段來說，教學效率得到提高，教學效果得到改善，也在一定程度上激發了學生的學習熱情。然而，我們必須清醒地認識到，多媒體課件作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學應關注學生學習的主體性以及教師教學的主導性，只有主體地位和主導地位的“和諧”，才能收到最佳的教學效果。那種以應用現代教學技術、更新教學手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學方式，實際上是對學生極端不負責任的行為，也無助于提高課堂教學效果。所以，我們必須將多媒體課件教學與傳統板書教學有機結合，充分利用多媒體教學的生動形象、高效和傳統板書教學的講解啟發、表情動作，取長補短，相互補充，使課堂教學形式發生質的變化，也使多媒體教學在課堂教學中發揮更為有效的作用。
　　5.實施多元化的課堂教學質量評價。課堂教學質量的評價，目前還沒有一個固定的統一標準。毋庸置疑，科學的課堂教學質量評價可以極大地促進課堂教學質量的提高。通過形式多樣的教學質量監控活動，可以幫助教師教學經驗，更新教學內容，改進教學方法，改革教學手段，完善教學環節，提高教學水平進而提高課堂教學質量。多元化的課堂教學質量評價一個很重要的方面就是評價主體的多元化，即評價主體由督導、學生、教師、同行、領導、等組成。在具體的教學質量評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。教師與學生是教學質量評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了其主動參與教學改革的意識，強化了其在教學過程中的主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發言權。教師通過自評，能夠達到自我更新、自我調控的目的。教師在肯定自己教學工作的同時，能夠發現和彌補自己的不足。教師通過他人評價，如督導、領導、同行、學生，可以獲取自己在教學過程中的基本信息，不斷改進和完善教學，促進自身教學水平的不斷提高。
　　在多元化評價基礎上，應建立足夠的激勵機制，使教師看到重視教學是分內的事情，讓教學成為教師畢生追求的事業。教育部推出的教學名師評選活動，就是一種有效的激勵措施。獎勵教學名師，通過表彰長期從事基礎課教學、注重教學改革與實踐、教學方法先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果突出的教師，在以典型引路、以先進示范，促進教育改革和提高教學質量方面取得了良好效果。教學名師以點帶面的榜樣和輻射作用，能夠有效地促進教師隊伍的健康發展。對于學校，要建立健全校級教學名師獎勵制度，加大獎勵力度，使獲獎者感到自己的付出有所得，使未獲獎者意識到這個稱號值得為之而努力。
　　除了校級教學名師的獎勵制度外，還應建立一系列行之有效的激勵機制，如設置課堂教學質量獎、十佳授課標兵、免檢課等。具體操作辦法可在領導評價、同行評價、督導評價、學生評價的基礎上，按綜合得分排名而定。另外，對于評價結果優異者，應給予嘉獎，或與教師的年度考核、專業技術職務晉升掛鉤，也可以同教師的實際利益掛鉤，這都有利于激勵教師自覺而努力地提高課堂教學質量。
　　三、結束語
　　課堂教學是大學教學的重要形式，它不僅要傳授學生知識和技能，還要培養學生的思維方式、研究能力、創新精神和理想信念。由于高校的擴招和社會環境的影響，大學課堂教學質量不容樂觀。教師、學生和者是影響課堂教學質量的最重要因素，三者之間的有機結合，相互激勵，相互促進，才是課堂教學質量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學中，教師只有不斷優化教學內容、改進教學方法、改革教學手段、嚴格教學管理，與學生一道共同營造良好的教學環境，共同評價課堂教學效果，真正實現教師主導性與學生主體性的協調統一，課堂教學質量才能得到實質性的提高。
　　
　　［參考文獻］
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