淺談基于通識教育理念的大學英語教學體系的構建
【論文關鍵詞】通識 大學 教學改革
【論文摘要】隨著的發展，通識教育倍受關注。作為一種教育理念，通識教育的思想應滲透到高等學校各門學科的教育、教學中去，因此，作為高等學校一門必修的基礎課程，大學英語不僅要承擔英語教學的任務，而且還要部分地承擔通識教育的責任；大學改革，不僅要有利于學生英語語言能力的提高，而且還要有利于學生人文素質和綜合能力的培養。
1 通識教育
“通識教育”（general education）最早由美國博德學院的帕卡德教授提出，他將通識教育與高等教育聯系起來，認為通識教育與專業教育(professional education)共同構成高等教育。通識教育是一種廣泛的、非專業性、非職業性的高等教育，它的目標是教育學生如何“做人”，使得學生在生活、、情感等方面得到全面、和諧的發展。
我國的高等教育在20世紀80年代后期拉開了通識教育的帷幕。尤其近年來，復旦大學、北京大學、浙江大學的通識教育課程改革令人矚目。復旦大學自1994年便開始了對本科階段加強學生通識教育和擴寬的改革探索，逐漸形成并推廣“大學本科教育是通識教育基礎上寬口徑專業教育”的教育理念；2000年，北京大學在全校開設本科生素質教育通選課，實施新的本科人才培養方案；同年浙江大學成立了竺可禎學院，以“為杰出人才的成長奠定堅實的基礎”為宗旨，實施“厚基礎、寬口徑”的通識教育，從而培養在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的未來領導人才。
2 大學英語教學改革背景
作為高等學校一門必修的基礎課程, 大學英語正經歷著前所未有的教學改革。2004年初教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），《教學要求》對大學英語教學性質和目標作出了明確的規定：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以教學理論為，以英語語言知識與應用技能、跨交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
由此可見，《教學要求》在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面都對大學英語教學提出了新的要求，這些要求與通識教育的理念不謀而合，因此，大學英語課程，除了要培養學生英語綜合應用能力外，還應擔負起貫徹通識教育內容的責任。
3 基于通識教育理念的大學英語教學體系
大學英語作為一門大學生必修的基礎課程，不能只強調語言教學而忽視對人的綜合素質的培養，相反，應重視人文精神的構建，強調人的全面綜合發展，從而將通識教育與語言教學相結合，培養學生既會做人，又會做事。
因此，面對大學英語教學改革的契機，高等學校應積極構建基于通識教育理念的大學英語教學改革體系，從而培養全面發展的高素質人才。
3.1 改革大學英語教學內容，提高學生人文素養:語言是人類交際的工具，也是文化的載體。因此，語言教學不僅要傳授語言知識，培養學生語言技能，而且還要傳授文化知識，滲透人文教育。在英語教學中，教師要充分利用教材中所反映的英語國家的、、價值觀念、風土人情等人文知識，不失時機地向學生傳授這些知識，并適當地予以引申、闡發，從而使學生的語言能力與人文素質得到同步提高。在大學英語教學中，教師可以通過以下方法來傳授英語國家的人文知識，提高學生的人文素養：
3.1.1 人文知識的介紹與引申:在大學英語教學中，教師應當介紹一些與課文內容相關的背景知識、文化知識等人文知識，并對所介紹的人文知識進行一定的引申與拓展，以利于學生對課文的理解，同時拓寬學生的人文知識面。
3.1.2 人物形象的分析與討論:大學英語教材中節選了許多作品，教師可以利用這些文學作品中的人物形象，進行分析、討論，以增強學生對善、惡、是、非的認識，并將這種認識逐漸內化成自己的內在品質。
3.1.3 道德意識的引導與提高:除文學作品外，大學英語教材中還有大量有關問題、生態問題、政治問題等社會問題的文章，教師在教學中可充分利用教材中的這些社會問題，引導學生進行討論，從而概括出這些問題所隱藏的社會道德問題，提高學生社會道德意識水平。
3.2 改革大學英語教學手段，促進通識教育和學生個性化發展:《教學要求》明確提出，大學英語教學要充分利用多媒體和網絡技術，改變傳統、單一的教學模式。多媒體和網絡技術的應用，一方面，使教師可以充分利用豐富的網絡資源，與時俱進地補充新的通識教育內容，拓寬學生知識面；另一方面，教師還可以利用集文字、圖形、圖片、影像、聲音、動畫于一體的功能，將抽象的教育內容具體化、形象化。此外，多媒體網絡課程的開設也有利于學生個性化、自主性學習，首先，多媒體和網絡技術使得學生可以利用網絡交流平臺自由地和老師溝通、交流，老師也可以根據學生個性、興趣以及能力有針對性地進行輔導；其次，學生還可以利用教師提供的多媒體課件、教學軟件以及其它相關的教學網絡平臺進行自主學習，這種學習不受時間、空間的限制，而且學生可以選擇適合自己水平的學習內容，從而真正做到“量力而行”。個性化、自主性學習能充分調動學生學習的積極性、主動性，也有利于學生個性的發展。
3.3 改革大學教學方法，培養學生科研意識與合作精神:改變傳統的教學方法，鼓勵學生進行“探究式學習”與“合作學習”。多媒體網絡下的探究式學習模式遵循杜威“從做中學”的理論，根據該模式，教師首先給學生布置任務，然后學生利用豐富的網絡資源收集資料，并對收集的資料進行整理、分析，最后得出結論。探究式學習模式不僅可以激發學生學習興趣，而且可以增強學生科研意識。此外，在探究式學習過程中，學生們需要分工合作，協同完成任務，這種合作式學習方式也可以培養學生與人合作的精神。
3.4 改革大學英語教材，激發學生對及其它知識領域的興趣:教材建設是教學內容和教學目標得以實現的有力保障。大學英語教學目標不僅要培養學生英語應用能力，而且還要培養學生文化意識與跨文化交際能力，因此，大學英語教材不僅要重視英語語言本身，還要有一定的文化深度。此外，大學英語課程還部分地承擔著通識的使命，因此，大學英語教材還要兼顧其它學科的知識，從而激發學生對其它知識領域的興趣。如吳鼎民教授在他編寫的《閱讀大觀》中選擇了36個話題，這些話題分為三大類：大學生感興趣的話題、相關的學科知識以及有關發展和人類進步的熱點問題，這些話題的內容由淺入深，分布在4冊書的36個單元之中（吳鼎民，2005）。
3.5 改革大學英語課程設置，全面提高學生英語綜合應用能力:傳統的大學英語課程設置陳舊，教學內容不實用，因此，高等學校可以根據各校實際情況，改革原有的大學英語課程設置，建立有關英語語言知識與技能、以及語言應用等方面的大學英語課程群。 同時，各高校還可以自行確定大學英語課程的總學分數，從而在規定的學分內，開設分有一定級別的多種英語課程：基礎類課程（如綜合英語）、技能類課程（如英語、、聽說、口譯、影視英語等）、文化類課程（如中西文化對比、、英美報刊選讀等）和應用類課程（如英語寫作、科技論文寫作等）（沈騎，2006）。學生可以根據自己水平、專業和需要，選擇不同級別的各種課程。
3.6 進行大學英語課程綜合化改革，從而將語言學習和別的領域學習結合起來:課程綜合化是指以形成學生的復合型、創新性知識結構為目標，進行系統設計與協調整合大學課程結構和教學內容中的各組成要素的一系列動態優化過程(許建領，2000)。大學英語課程綜合化改革可以通過開設特殊用途英語和進行雙語教學得以實現。
開設特殊用途英語是在大學英語教學中滲透通識教育的重要一環，是將英語教學與專業知識學習相結合必然選擇，同時也是將英語教學推向實用化、工具化的必然方向。
此外，在推廣特殊用途英語的基礎上，各高校也可以根據各自的實際情況普及雙語教學，積極使用國外原版教材教授專業課程，從而使得學生專業知識與國際接軌。
特殊用途英語和雙語教學的開展，不僅能直接提高學生英語水平，而且還可以將語言學習和專業知識學習結合起來，從而提高學生專業知識水平。
3.7 改革大學英語教學評估體系，保障大學英語教學目標的實現:教學評估體系的改革是教學改革順利進行的有力保障，因此，要完善大學英語教學評估體系，重視形成性評價，將形成性評價和終結性評價結合起來，從而使得學生重視英語學習過程，而不僅僅看重英語考試結果。
4 基于通識教育理念的大學英語教學改革體系的構建
不僅有利于學生語言綜合能力的提高，而且還有利于學生人文素質和綜合能力的培養，從而使得學生既會做事，又會做人，并在生活、情感等方面得到全面、和諧的發展。
參考文獻
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