淺析學習動機與高職英語教學
論文關鍵詞：學習動機 高職 教學
論文摘要：針對當前高職中學生學習積極性不高，學習效果不理想的問題，從學的角度出發，探討了學生的學習動機與高職英語教學的關系。并根據學習動機的組成，分析了目前大學生缺乏英語學習動機的原因，進而對培養與激發學生的學習動機，提高大學英語教學質量提出了若干建議。
一、學習動機與高職英語教學的關系
任何教學工作的成效既受客觀條件的影響，又受主觀條件的制約，而且主要是取決于學習者的主觀條件，例如學習者的先天智力和天分，學習動機和態度等，高職英語教學也不例外。這些內在因素因人而異，使學習者在相同的外部條件下，產生不同的學習效果。這其中某些因素，如智力與天分的個別差異是不能為所改變的。但另一些非智力因素，如學習動機、觀念和態度等卻可以通過努力改變，成為促進學習的動因。在教學中人們常常發現，當一個學生有了強烈的學習動機，她對學習就產生了濃厚的興趣、集中的注意力、堅強的毅力，從而產生出較好的學習效果。因此，對于對象是智力因素已成型的高職英語學習者來說，為了提高教學質量，我們應該多將時間放在非智力因素，尤其是學習動機上。
所謂動機是指激發人們為了滿足某種需要而行動的內在原因和內部力量，是個體發動和維持其行為的一種心理狀態。積極的心理狀態表現為善于克服內心障礙及外部困難，自覺支配和調節自己的行動，以達到既定目標。可以說，學習動機是直接推動學習的內部驅動力，是有效地進行長期學習是必不可少的。一般情況來說，確立了正確學習動機的學生，學習方向明確、動力足、克服學習困難的意志力強，學習效果好。如果教師能采取必要措施激發并培養學生的學習動機，就必定可以使其充分發揮潛能，在學習上有大的飛躍。
二、學習動機的組成及分類
學習動機的重要成分之一為學習自覺性，是指學生對學習的必要性與重要性的認識，并體現在行動上。認識興趣也是學習動機的一個重要成分，是人的認識需要的情緒表現。有了認識興趣學生才會渴望認識客觀事物，探索真理。認識興趣激勵學生主動、愉快地學習。學習態度也與學習動機密不可分，是學習動機的具體表現，有正確的學習動機才能產生正確的學習態度。
動機的分類有多種：
Gardner將外語學習的動機分為融入型動機和工具型動機。前者指學習者對目標語社團有所了解或由特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入社團的活動。后者指學習者的目的是為了獲得某種好處，如通過一次考試獲得獎學金、提職晉升等。
Biggs將動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，例如英語與學生將來的工作、薪金等的關系。這種動力來自外部，所以也可以叫做外在動機。深層動機一般不與學習者個人的前途和利益發生直接聯系，而是來自于個人對所做事情本身的興趣，例如學習者對英語語言或本身的興趣。這種動力來自內部，因此也叫內在動機。表明，有時外在動機會在某種程度上破壞內在動機，例如社會對英語學習的錯誤認識，學生未來的工作可能與英語的直接關系不大等等，都會削弱學生的學習積極性。此外，深層動機對學習者的觀念與策略的影響大于表層動機。
綜合起來，我們可以按其性質將動機大致劃分為：
1.指向活動本身的動機。這事直接動機，通常是由于對學習本身產生了興趣。
2.指向人與人之間交往關系的動機。有些人是為了家長、教師或其他人而學習，有時希望與外國朋友自由交談也可以成為學習外語的一種動機。
3.指向活動結果的動機。常被稱為成就動機，意即從事某種活動是為了活動成功。心家Atkinson曾指出：個體在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當希望成功的傾向強于逃避失敗的傾向時就會促進個體奮發進取，反之，則會導致遲疑退縮的行為。郝玫等人的調查表明，學生英語成績與成就動機高低有關。有些人學習外語是由于確信自己能夠學好，如果預計自己成功的機會不大，也就降低了學習動機。
4.指向社會效果的動機（主要是聲譽動機）。人們從事某種活動，總是希望對社會有所貢獻，從而受到尊敬和贊揚。有些人對外語并無興趣，條件也并不優越，只是為了日后的發展和提高自己的聲譽而產生了努力學習外語的動機。在外語學習這種復雜的意志活動中，動機也是非常復雜的。基于以上討論我們可以看出，搞好外語教學的關鍵是要培養學生對外語的興趣，激發出他們的深層動機，使他們對學習外語產生發自內心的積極性。
三、目前大學英語學習者缺乏學習動機的主要原因
1.對英語缺乏興趣，加之課堂教學太沉悶。大學英語的學習者多為理工科學生，很多人從高中起就對文科缺乏興趣。傳統的大學課堂教學又多以教師為中心，學生沒有多少參與課堂活動的機會。課堂氣氛沉悶，地聽與記使學生喪失學習的積極主動性，更覺英語課枯燥乏味。
2.英語基礎較差，聽說能力較弱。即使課堂教學中給予學生較多的參與機會，部分學習者仍因自身能力問題無法參與。由于高中階段英語學習多偏重于讀寫，部分學生，尤其是偏遠地區的生源較為缺乏聽說能力。這一部分學習者對于形式多樣的課堂活動心有余而力不足，既聽不懂又說不出。
3.沒有認識到英語的重要性。許多學生認為英語與他們將來的工作、學習毫無關系，不知道學習英語的意義何在。學習英語似乎只是社會、學校的要求，是無用的裝飾，沉重的包袱，因而產生厭惡心理。
4.四、六級的沉重壓力。目前，許多學校將四、六級證書與學位掛鉤。學生不得不將大量的時間花在對付考試題海中，不但毫無興趣可言，還有可能耗費了精力、精神卻換不回一張證書。而過了級的人也產生錯覺，認為證書就是學習目的，有了證書就有了資本，無需繼續學習了。
四、外語學習動機的培養和激發
學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，使自己從無需要或很少需要到產生需要的過程。
Dornyer和Csizer（1998）曾經通過對匈牙利各級教師的，出在激發學生外語學習動機方面卓有成效的10項宏觀策略，它們是：
1.以身作則，樹立榜樣。
2.創造輕松、愜意的課堂學習。
3.正確說明學習任務。
4.與學生建立良好關系。
5.增強學生的語言學習信心。
6.使課堂語言學習充滿樂趣。
7.促進學生自主語言學習能力。
8.使語言學習活動個性化。
9.增強學生的學習目標意識。
10.讓學生熟悉目的語。
Oxford和Shearin（1994）根據主流動機學的理論也提出了五條類似的建議：
1.教師應該明確學生為何學習外語。
2.教師應該幫助學生樹立他們對語言學習成敗的正確信念。
3.即使是在同一班級，學生學習外語的動機也會不相同，所以教師應該從各個角度、運用各種方式向學生說明學習外語的諸多好處。
4.教師應該創造一個愜意的語言學習環境，滿足學生的心理需要，并把焦慮降低到最低限度。
5.外在的獎勵應該成為外語教學設計的一部分，但更重要的是讓學生建立自己的內部激勵機制。
綜合以上建議的要點，大學教師在教學過程中可以采取以下方法培養和加強學生的學習動機：
1.通過組織生動活潑、形式多樣的教學活動，改變英語學習沉悶枯燥的氣氛，培養學生對外語的興趣，激發并維持學生的求知欲和好奇心，使其愉快地接受知識。
當今，由于各種傳媒的迅速發展和世界各國文化交流的日益頻繁，年輕人有各種機會與途徑接觸到英語。大學英語教師可以利用多種形式的資源，如歌曲、影片等，將其與教學內容相結合，并運用多媒體教學設備使教學形式更多樣化。教學中應采用或編纂有時代氣息，符合學生興趣與需要的教材，通過創設問題情境將已知的、令人感興趣的內容與將要接觸的內容相結合，從熟知的情境中引出學生的疑惑、驚訝，從而激發學生的求知欲和好奇心，產生學習興趣與愿望。教學方法應靈活多樣，可采用交際式、討論式等教學方法，為學生留出充分的空間發揮其主動性與創造性，使師生之間產生真正的互動。
2.通過學習目的的，使學習者了解學習外語、掌握外語對社會和個人的意義。教育學生以發展的、長遠的眼光看問題，不要急功近利，也不要希望一蹴而就。教師應避免空洞說教，而要將遠大理想、祖國的要求與個人利益相結合，使學生產生自覺學習的需要。
3.通過有效的幫助使學習者在學習中提高成績，適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學習者看到自己的進步，獲得一定的滿足，從而激起進一步學習的愿望。
4.對學生給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵。每一個學生的內心都是希望得到表揚的，教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。Chambers曾對英國利茲地區的191名缺乏外語學習動機的九年級學生進行問卷調查，發現學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態度。此外，現今的中生很多都是獨生子女。受成長環境的影響，他們對挫折、批評的承受能力有限�；谶@兩點，我們應該善于發現學生的成績與好的方面，對其多加鼓勵�？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學生再接再勵、積極向上。當然，也不能完全放棄批評的方法，必要的、適當的批評可以令學生看到自己的不足，及時改正。但教師應注意批評的方式、語氣、措施等。
5.教師不僅應注意培養學習者學習外語的動機，而且還需在教學中隨時激發學習者已形成的動機。與此同時，還應使已形成的動機不斷得到鞏固、加深和提高。
總之，激發學生語言學習動機，提高大學效率的關鍵在于創造和諧并個性化的語言學習環境，培養學生的學習興趣，讓他們樹立明確的語言學習目標和學習的信心。
五、結語
進行學習動機研究可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素和個體差異，從而探索激發學生外語學習動機的途徑與策略。當然，也不能僅憑理論上的假設就確定應該采取什么方法調動學生的學習積極性，還要通過大量的實證研究才能摸索出科學的、適宜的方法與手段。
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