淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 大學(xué)教學(xué) 利弊 優(yōu)化
論文摘 要： 基于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學(xué)英語教師所接受。而英語教學(xué)大綱明確要求英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，交際教學(xué)法自產(chǎn)生以來一直被教學(xué)界大力倡導(dǎo)和運(yùn)用。但該教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有其優(yōu)劣。本文就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述了交際教學(xué)法的利與弊，并就如何優(yōu)化這一教學(xué)法進(jìn)行了探討。
一、引言
目前，綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國的大學(xué)英語教學(xué)大多是采用“語法—”教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動地位，主要以傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動很少，加上英語等級考試的影響，英語教學(xué)也側(cè)重等級考試輔導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力較弱。為了提高學(xué)生的英語交際能力，交際教學(xué)法越來越受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。近年來的教學(xué)改革中基本上采用交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對學(xué)生的主體意識和積極性的培養(yǎng)，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、獲取知識，并具備一定的交際能力。
二、交際法教學(xué)法的概念
交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀(jì)70年代，由美國語言學(xué)家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，而且要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。
三、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
交際教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的“語法—翻譯”教學(xué)法有著比較顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)法重視英語語法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語法、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動地聽，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了十幾年英語，最后還是“張不開嘴”，這就違背了英語教學(xué)的目的。而交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來，在交際中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和互動性。由于交際教學(xué)法是讓學(xué)生在與人交際的過程中學(xué)習(xí)英語，這樣，更能激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的意識，從而主動地、積極地學(xué)習(xí)并體會到成功的樂趣。其次，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。語言學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識的積累，更是素質(zhì)和技能的提高。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展運(yùn)用語言與他人交際的能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以語言交際為教學(xué)原則，倡導(dǎo)讓學(xué)生在與人交際的過程中學(xué)習(xí)英語，這有助于真正培養(yǎng)其語言的運(yùn)用能力。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言教學(xué)中的學(xué)生角色和單一教學(xué)行為和方式。由于交際法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，所以，學(xué)生由原來的“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極、主動的地位。同時，交際法以語言功能、意念交際活動為內(nèi)容，教學(xué)過程變?yōu)殡p方或多方交際過程，而交際活動不僅重視語言，更重視非語言表達(dá)手段的應(yīng)用，如動作、體態(tài)和表情等。所以，交際教學(xué)法又適應(yīng)了現(xiàn)代語言教學(xué)中多種化的教學(xué)手段（multi-media）的實(shí)施和運(yùn)用。由此，交際教學(xué)法一經(jīng)誕生，就展示出其它教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。
四、交際教學(xué)法的不足
然而，在交際教學(xué)法的實(shí)施過程中，也面臨著一些理論與實(shí)踐的困境和問題：首先，語法教學(xué)的忽視。用母語教授外語，以翻譯和練習(xí)為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，注重語法規(guī)則的講解和操練的語法翻譯法曾在傳統(tǒng)外語教學(xué)法中起主導(dǎo)的地位和作用。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對英語交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在情境中積極操練，淡化語法的教授，打破了語法知識的系統(tǒng)性。但事實(shí)上是，詞匯和語法是語言交際的基礎(chǔ)和框架，沒有語法，語言就沒有性和根本，也就不可能達(dá)到交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識。所以，交際教學(xué)法中依然不可忽視語法教學(xué)。其次，語言的缺乏。交際教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，而交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要?dú)v經(jīng)無數(shù)的交際過程，也就是說需要進(jìn)行交際的英語環(huán)境。然而，對我們中國人來說，英語的“非母語”限制了用英語交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語課堂教學(xué)時間和難得的某些情境（如英語角、各種競賽）使得交際教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。另外，當(dāng)前外語教學(xué)評價體系存在缺陷。評價體系是教學(xué)的衡量器，又是導(dǎo)航器。在當(dāng)前，不管是終結(jié)性評價還是形成性評價，考試都是評價教學(xué)的重要手段。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是現(xiàn)行的考試制度和考證風(fēng)又迫使教師和學(xué)生以考試為中心，圍著考試轉(zhuǎn)，而把以交際能力為目的的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式晾在一邊。盡管現(xiàn)在的大學(xué)英語應(yīng)用能力考試和四、六級考試制度進(jìn)行了改革，但離交際教學(xué)法的需求還很遠(yuǎn)。
五、交際教學(xué)法的優(yōu)化
（一）教師要積極轉(zhuǎn)變角色，變主體為主導(dǎo)。
教師的角色應(yīng)該是：控制者（controller）、評估者（accessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。我國大多數(shù)教師在課堂上是從頭講到尾，學(xué)生很少有表達(dá)的機(jī)會。在實(shí)施交際教學(xué)法時，教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，由主體變主導(dǎo)。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行各種交際活動，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，對內(nèi)向膽怯的學(xué)生予以積極鼓勵、提示，使其積極加入到課堂活動中，同時巧妙地避免少生主宰課堂交際活動的現(xiàn)象并保證不挫傷這部分學(xué)生的積極性。
（二）教師注重結(jié)構(gòu)性知識與功能性知識并重。
交際教學(xué)法在彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法對語言運(yùn)用的忽視的同時又淡化英語語言的結(jié)構(gòu)性知識。即過于注重意義而忽視了語言的形式和結(jié)構(gòu)。而實(shí)際上語言形式和語言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因?yàn)檎Z言意義是教學(xué)的最終目的，語言形式是達(dá)到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實(shí)現(xiàn)對英語語言的學(xué)習(xí)和使用。因此，需要同步重視語言習(xí)得的結(jié)構(gòu)性知識和功能性知識。
（三）教師要精心設(shè)計交際活動。
交際教學(xué)法的核心是交際活動，通過雙方、多方交流來學(xué)習(xí)語言。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，如英語基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)、教學(xué)條件等，精心設(shè)計切實(shí)可行的課內(nèi)外交際活動。1.課堂場景設(shè)計。教師要提供給學(xué)生真實(shí)、豐富、多樣化的情境，如：實(shí)際生活情境、想象情境等。使學(xué)生在語言情境中感受英語，而不是僅僅進(jìn)行簡單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內(nèi)實(shí)施英語交際和交際所用語料的多樣化如笑話、趣聞軼事、歌曲和影視等，使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語課外學(xué)習(xí)、課外活動環(huán)境和其它學(xué)科的外語應(yīng)用環(huán)境是課內(nèi)交際語言教學(xué)的有益補(bǔ)充。
（四）教師要重視教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力。
任何語言都不能脫離一定的文化而獨(dú)立存在。在社會生活中，如果單憑具備語言能力，而不了解文化差異，不具備語用能力，依然是不能順利、完全地進(jìn)行交際活動。因此，教師必須重視語言教學(xué)中的文化教學(xué)，理解跨文化交際能力的價值，在語言教學(xué)的同時進(jìn)行文化教學(xué)，在交際型教學(xué)法的實(shí)踐中適時進(jìn)行不同文化的分析比較，避免以本國文化的思維定式去套用目標(biāo)語。唯有如此，外語學(xué)習(xí)者才能培養(yǎng)和發(fā)展符合英美國家社會文化、規(guī)范和習(xí)俗的交際能力。
（五）學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動變主動。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生要變被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為，在課堂上學(xué)生有更多的表達(dá)、交流的機(jī)會。學(xué)生在課堂上任何關(guān)于學(xué)習(xí)的需求都應(yīng)盡可能得到滿足。另外，學(xué)生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應(yīng)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、活動的組織是否可行等向教師進(jìn)行反饋，以便教師化教學(xué)活動，提高學(xué)生參與活動的積極性，提高交際教學(xué)法的效用。
六、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力是我們的教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法這一教學(xué)理論，有著其自身的利與弊。在大學(xué)的過程中，揚(yáng)長避短，通過多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢。交際教學(xué)法使學(xué)生獲得更多表達(dá)、交流的機(jī)會，使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的場景中主動學(xué)習(xí)，逐漸提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
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