英語教學法論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
英語教學法論文1
一、交際教學法有效運用的意義
語言是人們交流的一個工具，英語也不例外，英語的交際性是其核心價值。而口語是作為交際的一種重要形式，中國大力開展英語教學的最終目的應是讓學生熟練自如地用英語口語應付日常的交際活動。如今，社會對學生英語的口語水平要求也越來越高，學生的口語能力成為評估一個學生英語水平的重要標準。但縱觀傳統的英語口語教導法，無一追得上英語水平所要求的提升速度。以教師為中心，教材只局限于書本，把讀寫聯系作為提高學生英語水平的唯一途徑。這些，都只會培養出一批批英語“聾啞學生”，根本無法符合社會對現代人才的需求。
交際教學法重視情景氛圍熏陶，不主張死讀書、死背書、單純操練的教學方法，主張教育材料源于生活，貼近實際，接近學生日常生活，具有直接性、互動性、多樣性和靈活性的特點。交際教學法是一種強調學生“學用英語”的教學方法，在中國也推行了一段時間，效果顯著。所以教師能有效利用交際教學法進行口語教學，貫徹交際教學法交際的核心理念，對于切實提高學生的英語口語水平是很有必要的。
二、交際教學法在初中英語口語教學中的有效運用
英語口語教學是一個重視輸入更重視輸出的過程。即使熟讀語法三百條，也未見得能在英語口語展示場合口若懸河，暢所欲言。這是為什么呢？因為中國人沒有說英語的環境，也缺乏想開口說英語的欲望。所以，在初中這個至關重要的打基礎、養習慣的階段，熟練運用交際教學法進行口語教學，對提高學生口語水平，培養英語思維有事半功倍之效。
1.教學形式不單一，因材施教有驚喜
初中生是一個對外界，對社會，對所有未知事物都充滿好奇心的人群。他們很容易因為沉悶而舍棄，也很容易因為好奇或者驚喜而專注。所以，初中英語口語教學必須形式多樣化，而這正好與交際教學法的情景教學不謀而合。
例如，當教師教授“like something best”短語時，可以讓學生自行準備一些他們喜歡的野生動物圖片，然后問“which wild animal do you like best？”然后結合課本知識，學生就會回答后再用簡單的英文單詞展現野生動物的特性，接著，上一個回答的同學依次問下一位同學，形成連鎖問答游戲。這樣創設情境，使同學在一個好玩又盡可能貼近教材的氛圍中學習，再伴以適當的開口說英語機會，學生才能理解知識，構建知識語境，有自信且有欲望練習口語。
2.口語說得溜，游戲活動不可少
初中學生已經有一定的英語知識儲備，只是因為缺乏大語境和英語氛圍而導致口語表達能力略顯不足，所以運用交際教學法培養學生口語能力，適當有趣的交際游戲活動必不可少。
除此之外，一些輕松愉快的交際游戲也可以采用，例如“英語小劇組”、“你畫我猜英文版”、“Free talk”等。這些多種多樣的交際游戲活動其實就是一支支幫助學生不斷攀登口語高峰的拐杖，也是老師最神奇的魔法杖。輕松學習，效果顯著，就是交際英語課堂的閃光之處。
3.組隊齊練習，進步共分享
初中學生具有強烈的好勝心、勇于開拓的進取心和大無畏的勇敢精神。所以要利用初中生這個個性特點，因材施教，將全班同學合理分組，組隊齊練習，刺激鼓勵學生開口說英語，開口說正確而且流利的英語。組隊練習的形式可以多樣化，如優生帶學困生、男生與女生競賽，還可以通過隨機形式練習，如讓學生站成兩排，第一排同學轉身與第二排同學面對面，相對的兩位同學為一隊完成口語練習。
在交際課堂上，適當的良性競爭會激發學生要學好英語的決心，而且組隊練習會讓每個學生的練習機會增多，能讓本來口語好的更上一層樓，原先英語不好的認識到自己的不足并奮勇直追;還能讓學生們養成互相用英語對話的好習慣，讓他們明白其實時時都可開口練英語，幫助他們克服害怕說英語的畏難心理。
總而言之，運用交際教學法，對于初中生英語口語水平的提升來說是整體性的，也是全面性的。
英語教學法論文2
隨著社會的發展，英語的應用變得越來越重要但是傳統的初中英語教學依舊被考試制度牽制著，更注重的是詞匯和語法教學而忽視了對學生交際能力的培養新課標提倡“發展學生綜合語言運用能力”，傳統教學已不能適應這種要求和社會的發展。
交際法是一種以語言功能項目為綱，以培養語言交際能力為目的的外語教學法體系它體現的是“學以致用”的實用思想，一改傳統的“為了能交際而學語言的”學習觀念交際教學法不依附于一種理論，不拘泥于一種方法，代表著當代外語教學法的趨勢。
任何一種語言教學思想都有其理論根源，從語言學角度看，其直接理論動因興起60年代的面向語言實際應用的廣義功能主義語言學交際法的另一理論源頭是人本主義心理學，該心理學屬心理主義學派，即以知心理學，該派認為:在語言教學中，重點應該放在學習者身上，即發展學生的認識能力筆者嘗試著利用交際教學法，在初中英語課堂中建構一種促進學生交際的教學模式。
一、交際教學的理論原則
1.外語教學的目的是培養學生的交際。
2.教師是交際活動的組織者，學生是交際活動的主體。
3.作為交際語言特征—在教學過程中充實了大量語言交際活動有三個特征:信息差、選擇、反饋。
4.交際能力是一種內在的能力必須注意學生的心理狀態，只有學生具有強烈的動機和參與意識下，這種“內在的”潛力才得以發展。
5.教學不僅要注意學生語言的準確性，還要注意到他們語言的流暢性。
二、交際教學法的活動策略
(一)課堂交際性教學的實現
1.首先，也是最為重要的是在師生雙邊教學活動中建立“信息差”所謂信息差，是指人們在掌握信息方面所存在的差距人們在交際時，只有問答者雙方對某一方面有想了解的好奇或認為必要時，方才發問，并不是師生在課堂上進行一問一答的對話，就可以進行交際教學信息差活動可在教師與學生之I}進行，同樣可以在學生與學生之間進行，例如以下兩種活動:
活動一:學生之間講述自己聽到的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動。
活動二:學生分頭閱讀教師事先準備的寫著不同信息的字條然后交流信息。
傳統的課堂教學往往采用單向直線型，這很難激發學生的交際活動，而交際法教學則采用網絡型交互式網絡型交互綜合了信息差活動中兩種對象之間的關系，使得教師與學生之間構建起一種和諧的交流網，有利于激發學生進行交際的欲望。
總之，通過建立信息差增強了會話雙方的交際性，能有效地促進交際教學。
2.立足課堂，巧設語境英語作為一種交流信息的工具，中國學生之所以學起來困難，主要是因為缺乏語言環境至于如何創設語境，筆者認為胡興文所創建的四段式語境實踐教學模式比較適用。
(1)課前熱身，營造氛圍。
(2)設置情境，導入新課。
(3)學練結合，落實基礎。
(4 )聯系實際，靈活運用。
3.創設語境，傳授語法知識筆者認為，在講解詞匯或語法等項目中，也可以充分地設置語境，在交際教學法原則下，活學活用，使新學的內容容易于理解，記憶深刻。
例如，用英語教英語這一方法不僅可以創造真實的英語交際環境，而且教師本身所說的話可以成為學生的語法榜樣我們還可以利用現代化的教學手段，讓學生感受到原汁原味的英語，這對于他們的交際能力及語言的準確性無疑是大有幫助的。
4.課堂跨文化交際雙語社會文化交際對外語教學的影響是十分明顯的在中學外語教學中我們常會遇到這樣的現象:當中國學生學習外語之后，常會躍躍欲試地向外國人問幾個問題于是我們就聽到這樣的一串問話:What is your name ?—How old are you ?—Where are you from?這些句子的語法正確無誤，但卻使外國人聽著心覺不快，可見，在外語教學中，不同語言間的社會文化差異這一問題不可忽視我們不能只講語言的形式和意義不談語言的用途，而應結合社會文化因素，講究語言的使用場合只有這樣，學生才能將知識應用于交際，教師才能在更真實、準確的環境下實現課堂交際教學。
在目前我國中學外語教學的課堂中，教師應結合課文適時地教給學生一些異國他鄉的文化，可把學生引入一個新世界，讓學生的“語言能力”和“文化能力”同時發展，交際得以正常進行。
(二)開展一定量課外活動，促進交際教學
1.開辦英語廣播學生記者自己編寫廣播稿，自己播音15—20分鐘的校園新聞，英語沙龍，英語歌曲，點歌臺，英語交際用語例談等。
2.開展英語角每周開展一次，圍繞一個話題，各抒己見，培養用英語交流的能力。
3.節日語境實踐我們利用國外一些重要的節目，如Teacher's Day Mid Autumn Day Christmas Day等開展活動組織學生布置教室，購買相關物品，如賀卡、月餅、圣誕樹、禮物等。
綜上所述，交際教學法在以培養交際能力為主的現代外語教學中，有著不可代替的作用但是我們在大力提倡交際教學法的同時，也應充分認識到，任何教學法都有其優點和弊端，都不是萬能的，交際法也不例外。
例如，交際法打破了語法教學的系統性，不利于學生對語法知識的掌握;交際法以活動為中心，有時很難控制課堂使所有的學生都集中注意力參與活動。
其次，對于此方法的實施還存在著一定的困難與問題例如，交際法對語言教師提出了更高的要求它要求教師在語言技能教學法等方面具有很高的水平在現代外語教學中，可采取以交際法為主，認知法、語法翻譯法、視聽法等方法為輔的綜合教學法，把我國外語教學推上一個新臺階。
英語教學法論文3
在當前國際商務貿易往來密切的背景之下，酒店行業面臨著市場前景廣闊。然而酒店業蓬勃發展的同時，世界各地賓客對酒店的服務水平和服務質量也要求愈來愈高，對酒店服務人員的英語溝通能力提出了極高的要求。目前，酒店行業發展迅速，受此影響酒店的服務用語也逐漸復雜，傳統英語教學已難以滿足酒店英語的發展需求，由此高職酒店英語教學改革志在必行。
一、當前酒店英語教學中存在的問題
(一)酒店英語體系過于繁雜，不容易被學生掌握
一方面，酒店英語作為一門用途日益成熟的職業英語，對于一直以來多接觸通用英語的高職學生來說，很難在短時間內適應和運用、
另一方面，酒店英語所涉及的內容繁雜，涵蓋了酒店中所有的業務部門，要求工作人員不禁掌握日常與客人交流的英語，還要掌握各種業務的英語對話與書信等酒店英語、
(二)高職學生學習缺少主動性和積極性
在酒店英語學習中，學生一方面覺得所學內容多，對重點不清楚，同時也害怕所學內容的實用性不強;另一方面學生對英語學習懷有畏懼的情緒，在同學面前羞怯與開口久而久之，這種羞于開口的學習情境，很容易導致學生被動的學習，缺失學習主動性和學習積極性、
(三)傳統英語教學方法不能滿足當前酒店英語教學的需要
傳統英語教學強調培養閱讀、書寫和翻譯的能力，重點是語法、句型、篇章等課程不過，酒店英語教學對語言的交際能力、溝通能力十分強調。在酒店英語學習過程中，高職學生能夠對行業英語、業務英語靈活運用，實現熟練地與客人溝通交流。
二、情景教學法概念
近年來，在英語教學中較為常用的教學法就是情景教學法，這一教學方法指的是在英語教學過程，老師根據教學的內容，將一定的情緒色彩引入課堂，或者在課堂中創設使得場景生動具體，帶動學生以身體驗學習，幫助學生了解教學內容。
在教學中，運用情景教學法，主要包括3個優勢:1讓學生感同身受和身臨其境，在學習中將抽象的英語語言知識和具象的情景環境緊密的結合，讓學生在情景環境中學習知識;2.酒店語言的應用，通常在特定的情景環境中發生，由此語言知識與情景環境有著密切的關系，在酒店英語教學中，老師創設不同的用語情景環境，讓學生參與其中熟練的掌握和運用語言知識;3.酒店英語語言知識應該貼近實際生活中的情景，這樣有助于激發學生的學習積極性，從而啟發和培養學生的英語綜合運用能力。
三、情景教學法在酒店英語教學中的應用
情景教學法在酒店英語教學中的應用，多是創設實際的酒店情景環境，將高職學生帶入到特設的學習情景氛圍中，以趣味性帶動學生的學習積極性、
(一)情景教學法的教學內容
首先，情景教學在酒店英語教學中，使抽象的語言具體化。對于學生來說學習的必要條件就是良好的學習氛圍，學生在非真實的情景中所掌握的知識依然只是抽象的，在工作中若遇到類似的問題，很難靈活的運用
其次，在酒店英語教學中，老師運用情景教學法將松散的語言知識，連在一起使其具連貫性以往死記硬背的方式，使得知識點的記憶并不牢固，但是在學習中通過連續性的運用，讓知識點牢固的扎根在腦海中，通過情景運用教學法將酒店英語常用的知識，幫助學生更快的掌握酒店英語
最后，在酒店英語教學中，老師運用情景教學法將繁雜的語言體系進行模塊化，例如按照酒店不同部門的業務，將不同的酒店英語知識融入到情景教學中，促使學生更快的學習和吸收語言知識、
(二)情景教學帶動和培養學生自主學習能動性
酒店英語教學中，情景教學法的應用，主要是指老師以學生為起點，為學生創設情境環境，讓學生從中受到啟發情景教學法主要從以下三個方面影響學生的學習自主性和能動性、
1.激發學生的學習興趣
在酒店英語教學中，情景教學法的運用，以啟發和滿足學生的學習為重，在教學中與教學內容相結合，借助各種媒體設備等手段為學生傳聲相關的情景環境，讓學生身臨其境，做到積極有效的學習、
2.激發學生的學習動機
對于高職學生來說，所學知識講求的是實用性。特別是酒店管理專業的學生，在畢業之后將直接面對的是客人，因此掌握業務知識，提高英語水平極具必要性，情景教學讓學生更直觀的接觸所學酒店英語知識，激發自主學習動機。
3.為學生樹立學習信心
在酒店英語教學中，情景教學法強點學生在真實的情景環境中學習。老師在選擇情景環境教學時，教學情景應滿足三個條件，首先，難易度與學生英語水平相當或者稍高;其次，情景內容的設置要具有普遍的實用意義;最后，酒店英語教學中的情景的設定，要從酒店真實情景與環境中來搜集。
(三)情景教學如何在酒店英語教學中的應用
在酒店英語教學中，對情景教學法的應用，始終以老師作為導演，對整個教學過程進行統籌，例如:設計課前情景，訓練課內情景以及鞏固課后情景等內容、
課前情景的準備，老師設定情景要與教學目的相結合，設計真實的語境和交際目的，將實際情境與專業課相結合。
在課內情景訓練中，老師要充分的利用教室的布局與設備，以創設教學情境，讓學生在所創環境中對專業進行情景訓練。
酒店英語是一個長期學習和積累的過程，僅靠課堂并不能夠滿足，因而，學生更多還是要依賴課后的鞏固訓練
四、結論
酒店英語為一個實用性較強的課程，因此在教學中實際情景環境的運用極為重要、本篇論文通過情景教學法在酒店英語教學中的應用分析，指出了情景教學的運用能夠有效的幫助學生迅速的提高英語交際能力，有效的改善高職院校的英語教學水平.滿足酒店行業發展對人才的需求。
淺談常用的英語教學法比較與分析論文（通用10篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談的英語教學法比較與分析，歡迎閱讀與收藏。
淺談的英語教學法比較與分析論文 篇1
論文關鍵詞：
教學法 變遷與發展 優缺點 實踐
論文摘要:本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。
一、翻譯法
語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優點：在平時的教學中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受,這樣既能幫助學生鞏固所學的規則和詞匯,應用語法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時間,用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規則和詞匯，忽視聽說能力的培養，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。
二、直接法
直接法是主張采用口語作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。其優點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養學生的理解能力。
互動式教學法在大學英語教學中的應用的論文
[論文關鍵詞]互動式教學、大學英語、應用
[論文摘要]互動式教學的最終目的不是單純地提高語言能力或交際能力，而是提高英語學習者的綜合能力，尤其是交互能力，它試圖解釋語言的創造性本質。從根本上說，交際起源于交互，言語交互的內涵是接受和表達信息。在外語教學中，想要促進雙向交流，就應激發與保持學生積極參與交互活動的興趣。
互動式英語教學是基于語言學和心理學最新理論的一種新型、實用的教學方法。作為一種新型的教學方法，它吸收了多種教學方法的優點，改變了學生學習的被動局面，不僅增強了其參與意識，調動了學生英語學習的積極性，還培養了英語學習能力，強化了英語應用及交流能力，在更短的時間內更有效地完成了培養有實際能力的學生的任務。
一、互動式教學法的內涵、特點及功能
首先，我們先對這一關鍵詞中的互動下一個定義：互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系�；邮浇虒W法即為在教學活動中教師與學生都應積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中，教師與學生的角色都是不容忽視的。教師與學生雙方都需要發揮主觀能動性，創造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果�；邮浇虒W一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力�；邮接⒄Z教學具有調動學生參與教學的積極性；注重學生創新精神的培養；營造良好的互動環境的功能。
淺析任務教學法應用于高職英語教學的論文
英語作為一種通用語言，在社會交往中發揮著重要作用。對于高職院校來說，為了為社會培養更多優秀的英語人才，需要調整英語教學模式，提高英語教學時效性。
一、高職英語課堂教學分析
對于高職院校來說，通過組織開展英語教學活動，幫助學生培養英語交際能力，進一步提升其職場競爭力。與其他課程相比，高職英語具有較強的應用性，屬于語言與專業知識緊密結合的課程，并且是圍繞職業能力應用開展教學活動。從目前實際教學情況來看，職業院校的學生英語運用能力較為薄弱，在一定程度上難以滿足當前社會對英語人才發展的需要。因此，培養復合型、專業型的英語人才，成為職業院校英語教學迫切解決的問題�；诖�，任務教學法更適合運用于專門用途的英語教學。在課堂教學中，任務教學法可以讓學生充分體會完成實際任務的成就感，享受學習帶來的快樂。
二、運用任務教學法遵循的原則
高職院校利用任務教學法開展英語教學活動時，需要遵循以下原則：
�。ㄒ唬┱鎸嵭�
真實性是相對的，在設計教學任務時，受設計元素的影響，真實性主要體現為語料、語境的真實性，通過人為干預為學生營造真實或接近真實的語言環境。
（二）形式+功能
在高職英語教學過程中，從某種意義上說，形式服務于內容。所以，在設計教學任務時，需要將語言形式和交際功能進行整合，在運用語言的過程中，正確區分形式和確定的意義，進而最大限度確保語言應用的科學性、合理性。
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在英語課堂教學中，英語教學任務呈現出任務鏈形式，也就是說任何一項任務的完成都是以前面的任務為基礎，同時后面的任務又依屬于前面的任務。所以，每一課或每一個教學單元的任務都構成一個教學階梯，進而使學生一步一步地實現預期的教學目的。
集中教學法在英語教育教學中的應用論文
【摘要】隨著經濟全球化的發展，作為一門國際性語言，英語發揮著重要的作用，有關教育部門對英語的教育問題也高度重視，要求英語教學要緊跟時代的發展，在傳統英語教學方法的基礎上進行創新，以滿足社會的需求。為使學生的英語水平有所提升，教師也應用了不同的教學方法。例如像張思中老師提出的集中教學法，它的應用開創了英語教學的新局面。在本文，筆者結合自己教學體驗，以集中教學為中心，從不同的方面對其進行闡明。
【關鍵詞】集中教學法；英語教學；應用探究
“集中教學法”通俗的講，就是對知識點進行總結歸納，進行集中教學的方法。這種教學方法，在有利的同時，也有一定的弊端：對于不同的階段的學生應對其教學方法活學活用，不能對所有學生都一概而論。另外，對于一些死記硬背的、不適合的集中教學法的知識還采用傳統的教學方法。
一、什么是“集中教學法”
所謂的集中教學，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學”中的集中不同于傳統教學中的集中，要求要適當集中：在上課時間上，要適當集中；對于授課時學生的數量不易過多或過少，過多教學質量不顯著，過少有造成教育資源的浪費，因而對于學生的數量應適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學方法的應用，一改傳統教學上課沉悶的課堂氣氛，在對學生進行適當的心理教育的基礎上再對學生進行素質教育，在活躍課堂氣氛的'同時極大的提高學生的學習興趣和教師的教學質量。
任務型教學法在大學英語教學中的應用研究論文
在學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編收集整理的任務型教學法在大學英語教學中的應用研究論文，希望對大家有所幫助。
論文摘要：任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務型教學法的核心問題，探索該教學法在大學英語課程教學中的應用，通過實證構建大學英語課程的任務型教學模式，以提高教學效果。
論文關鍵詞：任務型教學法 大學英語 應用研究
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力�！边@對大學英語教學提出了更高的要求。然而,我國多數大學學生雖然學了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學模式急需改變。在交際教學法的基礎上發展起來的任務型語言教學法與傳統教學法不同，它強調“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發他們創造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations”的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學英語課堂中實施任務型教學方法。
對九年級英語閱讀教學法行動的研究教育學論文
摘要：利用國外提高英語閱讀理解能力的教學理論和筆者自身在初中英語閱讀教學實踐中所得到的經驗, 來尋求最佳的英語閱讀教學模式, 讓學生養成良好的閱讀習慣, 掌握良好的閱讀技巧, 提高效率, 從而逐步提高九年級學生的閱讀能力和九年級教師閱讀教學水平, 給英語閱讀教學提供一個系統的理論教學模式。
關鍵詞：閱讀教學; 策略講授法; 九年級; 英語閱讀教學; 閱讀速度; 流利性;
《初中英語新課程標準》對初中學生英語閱讀能力提出了更高要求, 要求學生掌握大量閱讀技巧來提高英語閱讀水平, 同時指出初中生應該提高閱讀速度, 通過快速閱讀來減少閱讀時間, 并明確提出閱讀流暢性的重要性。然而, 初中英語閱讀教學一直是影響初中英語教學的一個瓶頸。近年來, 江西省中考英語閱讀理解測試部分的分數一直保持在平均分26分左右 (總分為40分) , 這種現象仍未被廣大初中學生, 尤其是九年級學生及英語教師所真正重視。因此, 為探索更實效的九年級英語閱讀教學模式, 筆者運用閱讀教學策略講授法對九年級英語閱讀教學進行了有益探索。
一、九年級學生閱讀能力較低的原因
九年級學生之所以閱讀能力較低, 主要有以下四個方面的原因。首先, 在心理方面, 九年級學生有畏難情緒, 有自我暗示, 缺乏自信, 不相信自己能將英語文章順暢地閱讀好;其次, 九年級學生英語語言功底還不夠扎實;學生不能聯系上下文來學習, 不能綜合概括英語文章的主旨內容;再次, 在邏輯推理方面, 九年級學生還不能準確概括歸納英文文章意思, 缺乏英語語篇的整體意識, 并且也不能分段理解, 很難領悟英語文章作者的精神;最后, 在理解能力方面, 九年級學生對閱讀細節缺乏理解, 只看到英文文章的表面, 不能深層分析英語文章。
英語專業論文：運用交際教學法優化軍校英語聽力教學
論文摘要：大學英語聽力教學的任務是培養學生運用語言進行交際的能力，而這也是交際教學法的宗旨。本文在分析目前軍校英語聽力教學存在的問題的基礎上，簡述了交際教學法對軍校英語聽力教學的啟示。
論文關鍵詞：交際教學法,聽力教學
一、引言
根據美國語言學專家統計，成人日常語言活動的四項語言技能中，聽、說、讀、寫所占的比例分別為：45%、30%、16%和9%。從其中的比例可以看出，聽力作為一種極為重要的英語知識“輸入”手段，在英語學習中的作用不容小覷。
聽力通常指理解言語的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一書中指出：聽力分兩種，分別是“聽懂形式”的聽力(hearing)和“聽懂意義或功能”的聽力(listening)。Hearing屬于語言能力，而listening屬于交際能力，它包括了語言能力。大學英語聽力教學的目的應該是培養學生的屬于交際能力的能力(listening)，而這也是交際教學法的宗旨。
二、目前軍校英語聽力教學的現狀
(一)學員聽力水平不均衡
為了解學員的聽力水平，筆者進行了問卷調查。此次問卷調查共發放問卷70份，收回有效問卷64份。調查結果顯示，64個學員中有33人高考時未考聽力，占51.56%。在日常授課中，筆者發現：這些高考未考聽力的學員由于在高中時沒有進行系統的聽力訓練，其聽力水平明顯低于其他學員，對語言基礎知識的掌握也明顯不足。此外，受漢語發音習慣的影響，學員的英語發音帶有地方口音。
任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用論文
摘要：素質教育改革要求英語教學培養學生的實際運用能力。高中英語閱讀在學生的英語實際應用能力中又起著至關重要的作用。本文分別對現有教學法以及任務型教學法進行了介紹，講解了任務型教學法在高中英語閱讀教學中的具體應用，著重分析其特點和將其應用于英語閱讀課型上的可行性，初步探討了任務教學法在高中英語閱讀教學中所起的重要作用。
關鍵詞：任務型教學法；英語閱讀教學；英語應用能力
一、對于現有教學法的研究
1、現有教學法簡介
在英語教學界，人們對于英語學科的教學方法就沒有停止過研究，試圖尋找一種最佳的教學法，產生了種類繁多的各種教學方法與理論。人們嘗試過直接法、視聽法、情景教學法、整體法、交際法、暗示教學法等等。這些理論的出現與引入，極大豐富了英語課堂，促進了教育事業的發展。然而，在教學過程中，這些教學法在發揮作用的同時也有各自的弊端。正因這類教學法形式多樣，使得英語教師在教授的過程中不知如何取舍，如何選擇適合自己所教授學生特點與所處階段的教學法。因此，這也就成了擺在全體高中英語教師面前的一項重要任務。
2、現有教學法在高中英語閱讀教學中的作用和弊端
以下將以兩種大家常用的教學法作為例子，簡要說明現有教學法在高中英語閱讀教學中的作用和弊端：
（1）翻譯法（TranslationMethod）
翻譯法也被稱為閱讀法（ReadingMethod）和古典法（ClassicalMethod）。十八世紀，人們學習外語的主要目的是為了閱讀外語資料和文獻，因此這種重點在于語法解析的教學法被廣泛應用。十九世紀開始，語法翻譯法開始進入中國，在中國沿用了近200年，現在仍然在基礎教育中廣泛使用。它的主要特點為將兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，這樣的教學方式使得它雖然能夠讓學生對語法概念有較清晰的掌握，有助于學生閱讀與寫作能力的提高。雖然對于培養中國人的英語起到過不可抹殺的功績，同時卻也使學生語言面貌差，無法用外語進行交際；教學形式單一，學生學習興趣低下等弊端，產生了“聾啞英語”的尷尬局面。由于現今素質教育的需要，使這種受應試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語教學，尤其是一些實用性課程。
淺論英語課堂上的肢體教學法的論文
【摘要】文章主要通過兩種主要的肢體語言，即：微笑和手勢來分析肢體語言在課堂上的閱讀教學和聽說教學方面的作用，為英語教師通過使用肢體語言來提高教學效果提供新的思路。
【關鍵詞】英語教學；肢體語言；重要性；微笑和手勢
一、緒論
�。ㄒ唬┲w語言的概念
肢體語言是人們用來互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動作模式。而本文中肢體語言的教學方式指的就是教師運用表情、手勢等方式進行的教學方法。
�。ǘ┲w語言在英語教學中的重要性
眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而一旦學生產生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。
心理學家通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。
1. 肢體語言有助于提高說的能力
口語是實現交流的重要途徑之一，因此，教師應該盡量發展學生“說”的能力。實際上，通過教師的手勢語，有助于學生的口語達到某個特定程度的目標。當代（英語教學）重心已逐漸落在了英語口語教學上了。大學英語每個單元的第一課都是以對該課的討論開始的`，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語），一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學生向窗外看并詢問天氣情況）。這種設計情境并加以動作的方式不但可以增強學生對英語的學習興趣，并且學生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。
第二語言教學法對農村中學英語教學的啟示論文
近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質量，具有極大的理論指導意義和實際應用價值。本文運用湖南湘西一農村中學的英語教學為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語教學的現狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。
目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語言教學法理論的利弊
在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法
(一)語法-翻譯法：又稱“傳統法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發展不均衡。母語使用太多，培養不了目的語思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的`語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律，建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。