淺析大學英語課堂提問策略

時間：2024-08-15 13:34:21 教育畢業論文

淺析大學英語課堂提問策略

　　論文關鍵詞：大學　課堂提問　提問方式

　　論文摘要：課堂提問一直是的重要組成部分，恰當的課堂提問可以激發學生的學習興趣和創造力，使學生成為課堂的主體。針對英語教學中課堂提問這一環節，從不同角度展開論述和說明，以便提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果。

　　英語作為一門，其主要教學目的是培養學生使用英語進行交流的能力和習慣。恰當的課堂提問是教學的重要手段，可以有效的訓練學生的思維，挖掘學生的潛力，激發學生的學習熱情，為學好英語搭建一個有效的平臺；而且課堂提問是英語課堂師生間最有效的雙邊活動。從教師角度來看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教學反饋信息的重要渠道。從學生角度來看，提問使學習者的興趣得以保持和提高，使創造性思維得以發展、更新，舊知識得以連結和鞏固。另外，提問還可以在檢查學生學習情況的同時又鍛煉學生的口語表達能力。因此教師應充分利用教材和各種各樣的話題資源，精心設計各種類型的問題，訓練學生的思維、開闊學生的視野以形成學生觀察思考問題的習慣，不斷提高學生運用英語的能力。英語課堂究竟應如何提問、如何適應新的教學模式才能最大程度地提高教學質量，這個問題值得我們認真探討。
　　一、提高英語課堂提問水平的必要性
　　發現，許多英語教師缺乏對英語課堂提問策略和原則的研究和探索，課堂提問中存在一些問題。第一，教師經常只提一些yes／no的封閉式問題，缺乏發散性和互動性，更缺乏與學生生活和現實的聯系性。第二，教師偏重灌輸知識，忽視學習者的語言輸出及語言能力的培養。因此課堂教學提問表面上看似熱熱鬧鬧，而實際上卻存在許多問題。事實上合理的提問方式能促使學生的語言輸出，使學生更多地參與課堂活動，增進師生之間用英語進行交流，從而提高學生的英語交際能力。隨著時代的發展，以教師為主體的單純傳授語言知識的傳統大學英語教學方式已無法適應時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。課堂提問對這種新型教學模式的實施起著非常重要的作用。根據教學目標的要求及學生的實際水平，教師可通過課堂提問的形式設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容，培養學生的英語綜合應用能力。
　　二、巧妙設計課堂提問的問題
　　外語教師應該盡力給予學生有趣的、具有挑戰性和創造性的問題幫助他們理解課文。在設計問題的過程中要注意以下幾個方面：
　　1.少用展示性問題（display question），多用參考性問題（referential question）。Long和Sato發現ESL教師在教學中更多地使用“展示性”問題即提問者已知道答案的問題，而較少使用“參考性問題”即提問者并不知道答案的問題[1]。Brock的研究表明參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得[2]。Nunan的研究進一步證明當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然的話語[3]。因而參考性問題的比例在教師的課堂上應有意識地予以增加。如在講完《新視野大學英語》第一冊第六課“The Widow”一文時，可以設計一些參考性問題拓展學生的思維：（1） What are the wedding customs in your hometown?（2） What kind of wedding ceremony do you prefer，the Chinese or the Western style?
　　由于這些問題跟學生的現實生活緊密聯系，也沒有標準答案，因而學生會積極思考，踴躍回答，這就促進了學生的語言輸出。只要教師善于分析，一定會設計出更多更好的參考性問題，更好地讓學生有語言輸入和輸出的機會。
　　2.由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。如在上“Learning a Foreign Language”可設計這樣的問題：（1）When did you begin to learn English?（2）How do you learn English?（3）Can you tell us some advantages of“online learning”?這三個問題的提出首先是由易入難，但并不是難到無話可說，隨著網絡學習的普及，每個學生在這方面都略知一二；其次問題的提出與課文的內容相吻合，回答完問題后，學生對課文的內容也就有了一個大概的了解。
　　3.講究趣味，結合實際。問一些與學生生活息息相關的問題，教師不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于課文又與生活相聯系的問題以引起學生的激烈討論及學習文章的興趣。如在上“Food and Culture”時，教師開始就可以問學生“What are the local products in your hometown?”“What kind of food do you like or dislike to eat? Why?”“Do you enjoy Western food?”然后引導學生展開對“Different ways of life may lead to different food likes and dislikes”的討論，最后引出課文中心思想：People from different cultures may have different ideas about the food．
　　4.突出主體，發展思維。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用，讓學生去發現“why”，培養學生的創造性思維能力。如在講授“Is there life on earth?”時可以提出以下問題：（1）What led the Venusian scientists to believe that there is no life on Earth?（2）What are some of the environmental problems in nowadays?
　　這一系列與我們生活息息相關的問題很能激起學生的循序思考，使學生始終處于主動探究、主動思考、主動建構的主體地位，從而有意識地培養他們的自主學習能力。
　　三、靈活使用不同的課堂提問方式
　　1.學生之間的相互提問。學生之間的相互提問主要體現在兩人合作（pair work）或小組合作（group work）的活動之中。這種課堂活動方式在目前大學課堂里極為推崇，它在沖擊傳統的教學模式中起到了很大的作用。這種提問的方式是這樣的：兩個或幾個學生組成一組，就教師所設計的或書本上的問題相互提問，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發言。或在某些特定的環境下，可組織學生在課上模擬一些特定活動如記者采訪、法庭辯論、官方發言、私人聚會、賽事評論活動，一方面練習口語，另一方面在潛移默化中使學生融入世界以及中。這種提問的最大優點就是：語言訓練覆蓋面廣，學生參與的積極性高漲。在小組里發言，學生的緊張與膽怯減輕了，也就愿意開口了。另外，許多同學同時發言，課堂時間的利用效率大大提高了。學生在互問互答中得到較多的練習機會，可以加深對所學內容的理解，提高語言表達能力，可以激發他們的學習動力，調動他們的學習積極性，而且也可以鼓勵他們的創新意識，激發其創造性思維。
　　2.教師提問，學生回答。這是一種傳統的提問方式，由教師提出問題，引發學生思考，選擇學生回答，但也可以“舊瓶裝新酒”，問出特色、創出新意。例如，在進行復習，做淺層面提問時，不妨將全班分組進行比賽，激烈活躍的比賽氣氛可以使復習活動變得妙趣橫生。其中，教師提出問題時應表現出對問題的興趣和對答案的期待，語調、表情應親切自然。對回答正確的同學應適當表揚，多說Wonderful! Perfect! Well done等鼓勵性語言。對一時回答不出問題的學生應給予適當的暗示或鼓勵組內其他同學幫助該學生回答問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又培養團隊精神。對于該如何糾正錯誤，教師應該采用靈活的態度。一方面，對于影響到日常交際和理解的錯誤應該運用諸如“What you mean is?” 的句型來加以引導及澄清；另一方面，對于那些不影響日常交際中順利溝通的錯誤不必要逐一修正，這樣做可以鼓勵學生，不會令學生感到十分尷尬與緊張。
　　3.學生提問，教師回答。這種提問一般安排在內容剛剛講授之后。給學生一定的時間讓他們就所學的內容質疑。這一活動有利于敦促學生及時復習所學知識，因為只有先復習才有可能發現問題，有利于培養學生的質疑精神。這時教師的應答顯得尤為重要。如果學生對語言點有疑問，教師應耐心講解，多舉與現實生活密切相關的例子，并啟發學生思考運用。教師應以寬容的態度洗耳恭聽，只要合理就應表示贊許，即使不合理，教師也應多加鼓勵。
　　四、結束語
　　總之，這種教師提問、學生應答的互動式過程是教學過程中的重要一環，是構成師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式，是促使學生學以致用的一個最好體現。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段，研究教師課堂提問策略對提高教學效果以及培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。
　　參考文獻：
　　[1]胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學英語教師課堂提問模式分析[J].界，2004，(6)：22-27.
　　[2]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，(20)：47-59.
　　[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991：65-192.

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