分析公關(guān)德育教育論文
【摘要】本文針對中職學校教育中“德育”教育的現(xiàn)狀,引入《公共關(guān)系學》中“全員PR的管理”的概念,為探討的著力點,針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學校“德育”教育存在的不足和缺陷,提出在中職學校德育教育中推行全員“德育”育人的可行性探討。
【關(guān)鍵詞】公關(guān)德育教育
《公關(guān)關(guān)系學》中有個全員公關(guān)概念——“全員PR管理”。所謂“全員PR管理”,即通過全員的公關(guān)教育與培訓,增強全員的公關(guān)意識,提高全員公關(guān)行為的自覺性,加強整體的公共配合與協(xié)調(diào),發(fā)動全員的公共努力,形成濃厚的組織公關(guān)氛圍與公關(guān)文化。使全體人員認識到,一個組織的形象、信譽這種無形資產(chǎn)比有形的資金、設(shè)備更為珍貴,更為難得。作為一種管理職能,公共關(guān)系的重要責任是管理一個組織的“無形資產(chǎn)”。而這些無形資產(chǎn)包括:知名度,美譽度。公關(guān)工作的成功,不僅需要依靠專職的公關(guān)部門和公關(guān)人員的不懈努力,而且有賴于一個組織各個部門和全體人員的整體配合。所以,一個組織上至最高領(lǐng)導,下至每一個成員,都是有形無形的公關(guān)人員。
學校推行全員德育育人教育,是否就應(yīng)該像全員公關(guān)一樣。培養(yǎng)所有人的德育意識,上至最高領(lǐng)導,下至每一個成員,所有的學校管理人員、教師,都是有形無形的德育教育工作者。同時教育學生“德”是一種無形的資產(chǎn),是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。目前人們對學生以及干部的評價,德勝于才。關(guān)于德與才得說法有許多,無才無德是謂愚人;有德無才是謂君子;有才無德是謂小人;德才兼?zhèn)浞綖椤笆ト恕薄＿@種說法是最多的,可見“德”之重要性。作為醫(yī)學生更應(yīng)該重視“德”的教育。
1、明確“德育”目標
1.1德育為先,專業(yè)教育為輔
平時說學校是培養(yǎng)“德、才”兼?zhèn)洹ⅰ捌贰W”兼優(yōu)的人才。但中職學校學生大多已是競爭的失敗者,各項能力均不強。“德、才;品、學”都在短短2、3年的職業(yè)技能學習中教會估計也難。那我們的培養(yǎng)教育重心是否應(yīng)該在“品、德”與“才、學”中做一個側(cè)重。這是我們推行全員德育的中心——“先學做人、后學做事”。
1.2確立德育的目標和方針
德育是個大目標,如果不根據(jù)學校、專業(yè)、學生基礎(chǔ)與年齡層次的特色來因材、因人施教,并細化實施目標,那“德育”則是泛泛而談,恐也無實效。
所以在掌握實際情況的同時,還必須與時俱進地根據(jù)特點按年級、班級、專業(yè)等不同情況,開展適應(yīng)其發(fā)展的“德育”教育,保持“德育”教育題材、內(nèi)容的先進性、科學性、通俗性、易懂性。
2、均衡“德育”資源
學校由于新生的良莠不齊,分班后班級情況也會出現(xiàn)高低有別,同時班主任的配備、外聘教師的加入、任課老師的選班教育等情況,使得不同班級所享受的教學資源越發(fā)不平等。
既然要實行全員德育教育,就需要從學校整體高度出發(fā),對不同能力的教師,進行全面、合理搭配,盡可能做到最大限度的保障每個班級的德育教育力量的均衡。也可以讓有經(jīng)驗的老師給新來的老師及班主任進行關(guān)于德育教育的培訓,不走彎路,這樣才能有力推行全員育人。
3、明確“德育”責任
學生在學校的日子無非是:學習、生活。如課堂教學、課余活動、業(yè)余生活等。如何明確各時間段的德育教員也是有必要的。但全員德育,也需考慮責任不清、任務(wù)不明、“都來管=都不管”等問題出現(xiàn)的可能,所以“管、教”多少還得分個主次。
3.1學習、生活——班主任
班主任是班級管理的第一責任人。既然有了班主任,那學生的基礎(chǔ)德育教育班主任當然義不容辭。班主任對班級學生的了解十分深刻,因材施教地對每個學生給與一定的指導和心理疏導,所以說班主任是“德育”教育學生的最佳人員,同時也擁有培養(yǎng)的最佳時機和時間。所以我認為班主任老師在全員德育中占主要的角色。
3.2課堂教學——任課老師
其次是任課老師,除班主任老師外,任課老師是學生接觸最多的,也可以說學生與任課老師的交流是最沒有壓力和芥蒂的。上課時間學生總會出現(xiàn)這樣、那樣的狀況,任課老師的感受和反映也會不同。有的只做學問;有的嚴格要求;有的責怪學生,或批評班級管理不善等。課堂是任課教師的天地,任課老師作為課堂德育的第一責任人無可厚非。
3.3業(yè)余時間——全員德育
上至最高領(lǐng)導,下至每一個成員,都應(yīng)積極參與到教育學生的工作中來。學校各個部門中的成員都是教師,都有教育學生的職責,不能說學校的老師負責上課,行政人員管理學校日常事務(wù),班主任老師是教育學生的主要責任人。這種說法已經(jīng)跟不上時代的潮流了。為了讓學生各個方面都全面發(fā)展,必須發(fā)動所有老師及行政人員都積極參與到德育教育中來,才能使得總體教育與輔助教育,指導與培訓相互結(jié)合。
4、明確“德育”分工與任務(wù)
4.1班主任的任務(wù)
德育不能僅關(guān)注學生的學習和灌輸學生學習技能,應(yīng)該更多的將重心放在學生的良好、健康的成長上。教育學生如何先“為人”再“成才”,在成長的歷程中多教育、培養(yǎng)學生的好品德,抓細節(jié)助成長,提高綜合素質(zhì)。衣食住行等都是德育教育的基礎(chǔ),從小事做起,從細節(jié)教育學生提高素質(zhì)的舞臺。并且注重活動、班會的開展,積極配合學校的活動,將各項活動的意義教給學生,動員學生積極參與社會實踐活動,社會是最好的老師。讓學生大膽地先接觸社會,遇到困難了,受到挫折了當好學生的心理輔導老師,讓學生感受到老師是他的后盾。這樣有利于學生思想地疏導,防止不理解、不接受、無所謂等逆反心理情緒。必能達到教育效果。
4.2任課老師的任務(wù)
班主任的責任重大,同樣任課老師也是德育的先鋒,在課堂上不要吝嗇那些教育學生“成人”的時間,專業(yè)技能在今后工作中還能再學習、再實踐,而學校是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)道德修養(yǎng)的最佳殿堂。我認為課堂應(yīng)教育學生為人處世、敬業(yè)奉獻之道,學生必須了解的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德,是班主任一人的教育完成不了的。學生一旦學會了做人,自然也會知道學習,知識是相通的。
4.3學校的任務(wù)
中職學校的學生不是最優(yōu)秀的,所以與其他大學的學生教育要區(qū)別對待。開展大型的德育主題活動,豐富學生的課余生活,明確各個階段的整體的培訓目標,設(shè)計與之相適應(yīng)的活動與主題。是為了能讓學生盡早地接觸和融入社會最好的方法。也能隨時配合好班主任老師開展問題學生、后進學生的轉(zhuǎn)化工作,讓學生有更多的問題在走出校園前發(fā)現(xiàn),和老師們一起去解決。
(1)制定如讀書月、感恩教育、行為規(guī)范教育、法律教育等總體德育計劃教育學生,讓學生被文化氛圍感染。
(2)開展整體活動如文化藝術(shù)節(jié)、環(huán)保海報、年級文體活動、文明教室寢室評比、優(yōu)秀班級評選等培育學生。
(3)配合班級以及班主任對特殊學生管理,違紀處分,心理疏導、后進生轉(zhuǎn)換教育等。
(4)步入社會前,如何讓學生了解到社會的需要,用人單位的要求,讓他們早與社會接觸。有計劃地開展就業(yè)實習的指導。
綜上所述,學校的每一位教職員工,都有教育學生的責任和義務(wù)。不管在教學上還是在生活中遇到的學生不良習性,都應(yīng)給予即時的指正、引導和教育。
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