淺議成人高等教育考試模式創(chuàng)新探索的論文
【論文關(guān)鍵詞】成人高等教育 考試模式 創(chuàng)新 探索
【論文摘要】考試運(yùn)行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)具備以人為本、能力評價本位、以考促學(xué)的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新成人教育考試運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，建立一個科學(xué)的考試評價體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴(yán)重的生源和質(zhì)量危機(jī)，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機(jī)，辦學(xué)困難重重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機(jī)遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內(nèi)涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個值得探討的重要問題。
一、國外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
國外發(fā)達(dá)國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的btec(business&technologyeducationcouncil)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認(rèn)。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實(shí)性評價，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證。［1］［２］
德國實(shí)行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會的考試委員會實(shí)施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［３］
英國btec模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評估體系，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認(rèn)。［４］
可見，發(fā)達(dá)國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時課業(yè)的實(shí)施完成情況，重視理論和實(shí)踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強(qiáng)對成人教育課程的考核認(rèn)證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實(shí)踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識考核為主，對應(yīng)用知識的能力考核較少，題型設(shè)計(jì)上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)”
考核評價以最后的卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對平時學(xué)習(xí)成績考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點(diǎn)及范題現(xiàn)象普遍。
3、對考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機(jī)制，缺乏行業(yè)資格認(rèn)證
部分成人高校過分追求經(jīng)濟(jì)效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風(fēng)、考紀(jì)“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結(jié)束就等于劃上句號，缺乏對考試過程中反應(yīng)出的問題進(jìn)行反饋和分析。對于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。
現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認(rèn)可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
二、科學(xué)的成人教育考試評價體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1、以人為本
成人高等教育教學(xué)對象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個體差異大等特點(diǎn)，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評價體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補(bǔ)充理論知識，提高實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，要把對知識的應(yīng)用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點(diǎn)，這也決定了考核評價要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力,考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學(xué)生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
3、以考促學(xué)
“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過程中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、改革成人教育考試運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)新考試模式的建議措施
1、健全職業(yè)資格認(rèn)證體系,以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平
成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學(xué)生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家成人教育考試均實(shí)行嚴(yán)格的考試和資格認(rèn)證制度，這與其職業(yè)性相對應(yīng)，同時也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。
然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認(rèn)證掛鉤。一方面，認(rèn)證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當(dāng)競爭，部分職業(yè)資格認(rèn)證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認(rèn)證的質(zhì)量和社會認(rèn)可度；另一方面，各個成人高等教育學(xué)校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業(yè)的職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學(xué)分打通，對通過職業(yè)技能鑒定可申請免修相關(guān)專業(yè)核心課程。以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)考核成人教育學(xué)生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準(zhǔn)出”機(jī)制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。
2、實(shí)現(xiàn)各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對接，學(xué)分互認(rèn)互通，引入免修考試
將各類成人教育與自學(xué)考試、普通高校、職業(yè)教育有機(jī)對接，互通互認(rèn)，是現(xiàn)代放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需要，也是“以人為本”教育原則的切實(shí)表現(xiàn)。
成人教育對象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來越大，對于不同學(xué)校、相近學(xué)科專業(yè)之間重復(fù)設(shè)置的課程，開展學(xué)分互認(rèn)，不但節(jié)約了教育資源，同時為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
然而，受制于國內(nèi)政策缺位、封閉辦學(xué)思路等問題的限制，各類教育間的學(xué)分互認(rèn)尚未能開展起來。各個學(xué)校應(yīng)積極推廣和實(shí)施學(xué)分互認(rèn)互通，同時要堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，學(xué)分互認(rèn)在要制訂嚴(yán)格、細(xì)致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對國內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學(xué)校可以引入免修考試，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，考核通過，承認(rèn)學(xué)分。
3、加強(qiáng)管理，完善制度建設(shè)，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確保考試公平、公正體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力
成人教育教學(xué)管理部門要本著公平、公正地測試學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力為考試目的，加強(qiáng)管理，完善考試管理制度，一個學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)如何取決于教學(xué)管理部門的決心和態(tài)度。
一方面，做好命題管理工作，實(shí)施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應(yīng)用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細(xì)化知識點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結(jié)合教學(xué)大綱，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進(jìn)行組卷，建立試題庫，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考核。
另一方面，學(xué)校需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組織對教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，重視對實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的建設(shè)，加大成人教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐操作指導(dǎo)能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的能力測試。
4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程、自考助學(xué)、職業(yè)教育培訓(xùn)等等，教育對象各有不同，且各成人學(xué)校教學(xué)條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時以保證質(zhì)量為前提，堅(jiān)持質(zhì)量不放松。
突出成人高等教育“應(yīng)用為本”的特點(diǎn)，考核重點(diǎn)由對課程理論的識記向知識應(yīng)用傾斜，對理論知識的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標(biāo)準(zhǔn)化的考試模式，特別對一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實(shí)踐技能考核相結(jié)合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結(jié)合；開卷、閉卷和一頁開卷相結(jié)合；過程式考試和期末考試相結(jié)合；大、中、小型平時作業(yè)和卷面考試相結(jié)合等。成績可以是多項(xiàng)成績復(fù)合后的綜合成績，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評語，這對以后學(xué)生求職很有參考價值。
團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實(shí)踐或設(shè)計(jì)受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生具備大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校可與科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會實(shí)踐基地，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由學(xué)校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應(yīng)用能力培養(yǎng)考核。
5、建立多種考試反饋機(jī)制
提高考試透明度，考試后及時公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結(jié)果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)平時忽略和未掌握的知識，可根據(jù)需要在考試結(jié)束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學(xué)生善于群聚交流、樂于助人的特點(diǎn)，可開展考前、考后學(xué)習(xí)交流討論，考后在自愿的情況下請成績較好的學(xué)生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學(xué)生掌握平時忽視的知識盲點(diǎn)，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學(xué)”的目的。
另外，可進(jìn)行問卷調(diào)查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實(shí)水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價結(jié)果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進(jìn)了命題水平的提高。對學(xué)生在考試中反映出來的情況，例如學(xué)生對知識體系的掌握程度、運(yùn)用知識的能力，以及一些不易掌握的難點(diǎn)或容易混淆的疑點(diǎn)等等，老師要及時進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于下一輪的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)，從而起到“以考促教”的目的。
【注釋】
［1］羅剛.美國成人教育教學(xué)支持系統(tǒng)的特點(diǎn)與啟示［j］.成人教育，2008（2）:82-84.
［2］樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［j］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2000（1）：11-15.
［3］蔡躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究［j］.外國教育研究，2010（7）:80-85.
［4］朱旭平.btec教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用［j］.中國高教研究，2004(9)：51-52.
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