中學語文文言文教學問題研究論文

時間：2024-10-02 03:14:44 教育畢業論文

中學語文文言文教學問題研究論文

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的中學語文文言文教學問題研究論文，希望能夠幫助到大家。

中學語文文言文教學問題研究論文

　�。壅�文言文教學是語文教學中的重要部分。隨著中小學生語文課本中古詩文、文言文比例的提高，很多學者開始重視研究師范院校培養未來新型語文教師的模式。為了促進師范院校語文教師培養改革，課題組對目前中學語文文言文教學存在的問題進行了梳理與分析，以期為中學語文文言文教學及未來語文教師的培養提供借鑒。

　�。坳P鍵詞］中學語文文言文教學；存在問題；解決方法；

　　語文學習是一個不斷積累的過程，這點在中學語文中表現得特別明顯。對于文言文教學，不僅要靠學生的日積月累，而且需要把課堂上的知識內化成自己的東西并加以運用。教師正確并巧妙地教會學生牢記文言文知識點，對學生學好文言文有至關重要的作用。

　　一、中學文言文教學的基本現狀概述

　　為了了解中學文言文的教學現狀，課題組專門走訪了多所中學，深入中學課堂，認真觀察了解中學文言文的教學方式。在觀摩課中，課題組發現教師在課堂中的模式基本是學生初讀課文后，教師進行講解，講解的方式基本為逐字逐句進行翻譯。同時，由于青春期的中學生較羞澀內斂或者教師為了節省時間等因素，中學語文教師一般跳過提問環節，以教師自身作為主導，一人翻譯，學生在課堂上奮筆疾書做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點字詞，囑咐學生牢記。教師講解過程單一，極少出現師生交流與對話環節。很顯然，這種授課方式確實能夠節省時間，教師在固定時間內能完成更多教學任務，講授更多的知識點，但教師在授課的環節過程中卻忽略了學生對文言文的情感培養，把文言文學習變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學。

　　二、中學文言文教學的存在問題分析

　　文言文是語文的重要組成部分，文言文教學也是語文教學的重要組成部分，但從眾多的教學實踐來看，在語文教學中“教”與“學”中，文言文教學效果始終不盡如人意，其存在問題主要集中在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┲匾曌R記教育，忽視閱讀教育

　　在文言文教學中，很多教師都是把精力和重點放在翻譯上，讓學生通過理解原文翻譯熟記文言語法、實詞、虛詞的詞義和用法，很少老師能做到試著培養學生閱讀文言文的興趣，陶冶文言情操，更不用說讓學生仿寫進行文言文創作了，教師把教學重點定位在誦讀課文上，記住注釋和譯文，忽視學生文言文能力培養。文言文的學習跟學英語一樣，也是需要講求語感的，而語感是建立在多讀多背的基礎上，很多時候中學生由于理論知識學習不夠深入，很多文言知識可能無法用所學知識表述，但是卻能夠根據自己所背熟讀的知識選出正確的答案，這就是語感。造成文言文教學效果不理想的普遍原因是對“讀”指導不力，主要表現在———忽視范讀。相當一部分教師沒有準確而富有感情地通過范讀來引導學生，讓他們在聽中掌握字音、停頓和語氣表達；還表現在讀得不夠。很多中學生由于科目多，自由支配時間少，在文言文上課前沒有事先進行課文的預習，在教師上課時對課文不熟悉，而教師給學生朗讀的時間通常較少，一般就是整體初讀一遍就進行講解，學生對課文內容還是很陌生。

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　　在文言文教學中，廣大教師忽視甚至放棄了文言文學習能力和讀寫能力培養，使得文言文教學無法進一步深化和拓展延伸，過分強調某些知識點在中高考中出現的頻率，導致文言文教學變成功利性很強的東西，使學生產生學生學習文言文單純就是為了考試的心理，導致教學效果不明顯。在課堂上，教師過分強調語法知識。學生由于經歷或知識儲備不足，很多語法知識學生往往不能很好地運用生活經驗或所學知識理解到教師講授的知識點，學生聽得云里霧里，只能靠死記硬背，消耗掉了學生很多的精力，無形中使學生產生焦慮情緒，而且這類語法知識在學生的學習生活中并沒有太大的實用性，類似的煩瑣的知識點更是加劇了學生對文言文的畏懼心理和反感心理，然而分析歷年的語文試卷不難發現，在試卷中文言文考試對古詩文默寫考察較多，所以對學生來說，文言文并沒有激起學生強烈的求知欲，學習文言文只不過是為了考試。

　�。ㄈ┙虒W主體單一，忽視互動教學

　　在傳統教學中，教師在課堂上普遍起主導作用。教師一味地講解灌輸，學生學習積極性不高，隨著教育教學改革深入，開始重視學生的主體地位，倡導以學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主體地位，但是在文言文教學中，由于學生掌握的文言知識量不夠充分，教師個人原因等諸多因素，文言文教學最終還是淪落為一人堂，即教師自己講，學生成灌輸對象，且教師教法單一，教學活動機械。有廣西玉林市興業一中學老師就曾這樣提到過：文言文教學基本上沿襲傳統的教學方法，教師在講臺上教，教師本人講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，基本上是教師念一句古文，接著翻譯，再一句古文，一句翻譯，偶爾教師講課覺得無聊，也會中途抽取一兩個同學“活躍”一下課堂氣氛，但多半時候達不到教師想要的理想效果，學生站起來半天，要么是找不到老師講到哪了，要么是呆若木雞站著半天不吭聲，久之，教師便不再提問，只顧自己講，或者是講的時候只關注那幾個得意門生�？傊虒W呆板，課堂氣氛壓抑，大多沿“一讀一譯一抄一背”的思路展開，千篇一律，沒趣味沒活力。

　　三、中學文言文教學的解決方法

　　中學文言文教學的解決方法主要從引導學生誦讀、提高閱讀教育，激發學生興趣、注重能力培養，突出學生主體、加強師生互動，這三個方面展開探討。

　�。ㄒ唬┮龑W生誦讀，提高閱讀教育

　　中學文言文教學一定要從文言文自身的特點出發，通過教學引導學生把握文言文中的文化內涵、以達到培養學生的文言文能力的目的。誦讀教學是中學語文課堂教學中最基礎的教學方法。因此在文言文教學中，教師應引導學生誦讀，以吸取掌握文言文的精華。提高現代漢語表達能力的最好路徑正是合理有效地誦讀經典文言文。為了正確引導學生誦讀文言文，提高閱讀教育，首先，教師應吃透教材，做好文本解讀。文言文的文本解讀比較復雜。教師須在課前吃透教材，了解作者的生平思想和寫作時代背景，盡心于授課前的文本解讀，合理設置課堂提問。其次，教師應練就良好的誦讀能力，做好范讀。

　　一名語文教師能夠在課堂上聲情并茂地為學生誦讀一篇文章，這將為接下來的教學打下良好的基礎。教師優美的范讀會深深地感染學生，有效地吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，同時將作品原汁原味的古韻傳遞給學生，營造課堂濃濃的學習文言文的古典氛圍。再者，教師應幫助學生克服文言文中生字帶來的困難。學生學習文言文會遇到很多生僻字，這就需要教師督促學生完成正音正字的任務以掃清誦讀障礙。最后，教師應要求學生學會對語調、語速、輕重音等的把握。常用語調往往有以下三類：第一，高升調（用于疑問句中較多）如“孰為汝多知乎？”（《兩小兒辯日》）“汝亦知射乎？”（《陳太丘與友期》）“子何恃而往？”（《為學》）；第二，平直調（常用于陳述語氣）如“一屠晚歸，擔中肉盡”（《狼》）“暮投石壕村，有吏夜捉人”（《石壕吏》）“公輸般為楚造云梯之械，成，將以攻宋”（《公輸》）；第三，降抑調（用于肯定句和強調句）。

　�。ǘ┘ぐl學生興趣，注重能力培養

　　文言文教學的意義在于積淀和豐富學生的語言，進而在豐富語言資源的同時，充實自己、提升自己。而文言文晦澀難懂，意味雋永，要使學生學好文言文，激發其學習興趣是關鍵。首先，文言文課堂上導入要精彩有趣。中學生好奇心強、喜歡幻想，因此教師可以從故事入手，引導學生學習課文。每篇文言文背后蘊藏著當時的時代背景及一段引人入勝的人物故事，比如：學習宋濂的《送東陽馬生序》可以講一些古人勤奮學習的故事，或者學習韓愈《馬說》可以給學生講“伯樂相馬”的故事等。故事可以由教師向學生講述，或者老師給學生布置任務，讓學生自己搜集，然后由學生講述。這樣不僅提高了學生學習文言文的興趣，又鍛煉了他們語言表達能力。

　　其次，教師可以在課堂上組織激情辯論。比如：在教《傷仲永》時，為了加深學生對成才與學習之間關系的理解，教師可以組織一場辯論賽。將學生分為正反兩方，對愛迪生的名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”進行辯論。辯論期間，鼓勵學生暢所欲言。最后老師就辯論主題作簡單總結。這樣，這節課既擴散了學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力，也激發了學生的學習興趣，同時也避免了死板的文言文灌輸式的教學。然后，老師可以組織學生仿寫文言文古詩。比如：《詠雪》內容簡單，學生便于理解。為了學生能進一步理解文中的兩個比喻，教師可以設計一場賽詩環節。鼓勵學生自己作詩，這樣不僅能激發學生的學習熱情，也能提高學生的文言文水平。

　　最后，教師可以組織學生進行創意表演。在教蒲松齡的《狼》一文時，教師可以指導學生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節的推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢，狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學生則時而膽戰心驚，時而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時，加深了對課文故事情節的把握，對人類聰明智慧的理解，提高了學習的興趣。

　�。ㄈ┩怀鰧W生主體，加強師生互動

　　在文言文教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。第一，牢固樹立學生在文言文學習中的主體意識，充分發揮學生在文言文學習中的主體作用。切實轉變教學觀念，“為學而教”，實現師生互動，突出學習主體，達到教學目標。第二，在教學過程中，注重轉變教師的角色。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。第三，著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握文言文學習策略。傳統的文言文教學強調知識的掌握。學生往往是被動地接受文言文知識，學生的大腦成為儲存知識的容器。加上所學知識沒有貼近學生的生活，導致學生主體意識淡薄，學起文言文來枯燥乏味，缺乏進取精神。因此，教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，教學方法貼近現代生活，有利于幫助學生掌握文言文知識，提高學生的文言文能力。第四，在小組合作學習中，師生互動，突出學生主體。充分發揮小組合作學習的作用。其基本原則為學生自主結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊的作用，又不讓每一個學生都沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。教師要盡量創設情境，有利于組與組之間的合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習的積極性。

　　四、結束語

　　通過分析中學語文文言文教學中存在的問題，提出了提高教學效率的教學方法。對于文言文的學習不是一蹴而就的，教師要通過靈活豐富的講解過程，讓學生們走進古人的日常生活和精神世界，拉近與古人的距離，獲得一種持久的興趣，并以終身學習的要求把這種興趣融入生活。只有這樣，才能更好地發揮語文學科應有的工具性和人文性。

　　五、參考文獻

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