淺談高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材的改革論文
摘要：高職教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)最突出的特征就是重視實(shí)踐教學(xué)、突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，沒(méi)有高質(zhì)量的高職高專(zhuān)教育教材，就沒(méi)有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。本文簡(jiǎn)單介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”計(jì)算機(jī)類(lèi)教材的編寫(xiě)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；職業(yè)能力；應(yīng)用型；技能型人才
21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化的社會(huì)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾。人才的培養(yǎng)已成為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和保證。這種新的時(shí)代特征對(duì)教育改革提出了新的要求。誰(shuí)掌握了面向世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在對(duì)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。高等職業(yè)教育又是教育與經(jīng)濟(jì)的重要結(jié)合點(diǎn)，這給高等職業(yè)教育提出了新的人才標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才。
高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)是以實(shí)踐技能為中心，向社會(huì)提供技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)后一般不需要再經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能較好的勝任工作。要實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離對(duì)接，使畢業(yè)生能在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)際中擔(dān)當(dāng)技術(shù)方面的組織者和帶頭人。為實(shí)現(xiàn)這種技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就要實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的改革。
為體現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)特色，適應(yīng)社會(huì)信息化的新需求，近幾年在國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者們提出很多用以解決職業(yè)崗位需求和目前高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的之間的矛盾、熟練技工崗位空缺和學(xué)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”之間的矛盾的課程體系、教學(xué)模式。比如，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)出現(xiàn)的以“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”、“項(xiàng)目教學(xué)法”為核心的教學(xué)改革潮流，其內(nèi)涵既不同于其他類(lèi)教育中的項(xiàng)目課程，也不同于傳統(tǒng)的模塊化課程體系。目前的基本共識(shí)是，高職高專(zhuān)辦學(xué)要形成特色的關(guān)鍵是必須建立有特色的課程體系。項(xiàng)目課程以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)而受到越來(lái)越多高職高專(zhuān)的認(rèn)可和教育研究界的重視，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于存在這樣或那樣的問(wèn)題而很難得以實(shí)施。
當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)不可避免地存在諸多的弊端。歸納起來(lái)主要有下面的幾個(gè)問(wèn)題：
① 畢業(yè)生單項(xiàng)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力定位不夠確切，造成計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法明確。
② 課程標(biāo)準(zhǔn)尚未確定。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身面向社會(huì)各個(gè)職業(yè)崗位的應(yīng)用方向不同，高職高專(zhuān)課程設(shè)置的職業(yè)性不易確定。過(guò)于面向某個(gè)職業(yè)崗位的應(yīng)用型課程可能會(huì)限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，而過(guò)于寬泛的課程內(nèi)容也可能使學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到熟練的操作技能和足夠的理論知識(shí)，同樣會(huì)降低畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此如何準(zhǔn)確定位作為教學(xué)系統(tǒng)核心的課程標(biāo)準(zhǔn)顯得非常重要。
③ 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程隨意性強(qiáng)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，所以教學(xué)內(nèi)容的組織、深淺度的把握主要由授課教師的知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)決定，造成在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法衡量是否達(dá)到了高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃中制定的教學(xué)大綱目標(biāo)。
④ 課程體系不合理。各門(mén)課程之間的內(nèi)容銜接性、整合性較差，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的技能支撐不足、知識(shí)構(gòu)筑松散，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊（由針對(duì)某個(gè)崗位需求的多門(mén)相關(guān)課程組成的課程模塊）內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的職業(yè)相關(guān)度很低等，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的后勁。
⑤ 教材體系不符合高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統(tǒng)的本專(zhuān)科應(yīng)試教育教材“理論+操作”模式編著，而且由此助長(zhǎng)了教師教案在教學(xué)課時(shí)安排中采用以灌輸理論知識(shí)為主、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作為輔的教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離高職高專(zhuān)教育“高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。
教材是教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)信息材料。可以說(shuō)，沒(méi)有高質(zhì)量的高職高專(zhuān)教育教材，就沒(méi)有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。高職高專(zhuān)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，其社會(huì)定位應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)相結(jié)合。所以我們?yōu)檫m應(yīng)高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革進(jìn)行教材改革，編寫(xiě)適合我們高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)并且體現(xiàn)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材。
我國(guó)許多編著者注重汲取國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材的特色，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，編寫(xiě)了一些高等職業(yè)教育教材。由于我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，高等職業(yè)教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，有利于我們更好地審視自身的問(wèn)題，并使高等職業(yè)教育教材改革站在比較高的起點(diǎn)上，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教材起步早、發(fā)展快，高等職業(yè)教育教材質(zhì)量保證體系比較完備，其中不乏有較高標(biāo)準(zhǔn)的教材，尤其是其中的行業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，如旅游管理、外經(jīng)外貿(mào)類(lèi)職業(yè)教育教材，非常適合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校中，除少數(shù)專(zhuān)業(yè)、個(gè)別課程引進(jìn)了一些原版職業(yè)教育教材外，大多數(shù)職業(yè)教育教材都是自編的。究其原因，一方面是原版國(guó)外職業(yè)教育教材價(jià)格昂貴，另一方面是我國(guó)職業(yè)教育師資和學(xué)生外語(yǔ)水平還不能適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)。但是引進(jìn)原版職業(yè)教育教材、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)仍是今后職業(yè)教育教學(xué)改革、教材改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。我們必須引進(jìn)一些質(zhì)量水準(zhǔn)較高，符合中國(guó)國(guó)情的原版職業(yè)教育教材，以滿足國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)急需。國(guó)家也應(yīng)在此方面加大扶持的力度。
在引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育教材的同時(shí)，更應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。我們特別要注意，如果一味地引進(jìn)或模仿國(guó)外的職業(yè)教育教材，脫離我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，則會(huì)丟棄職業(yè)教育教材建設(shè)的"本土化"和"民族化"特色。只有將國(guó)外職業(yè)教育教材的特色、優(yōu)點(diǎn)和我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地編寫(xiě)適合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的高質(zhì)量教材，才能提高我國(guó)職業(yè)教育教材的質(zhì)量和水平。
目前絕大數(shù)教材還是以講知識(shí)為主，案例為輔，這樣不利于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)際動(dòng)手能力，所以我們?cè)谶x擇教材上應(yīng)該選擇打破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)體系，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為目標(biāo)，以案例為主，在講授案例的同時(shí)，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融入案例教學(xué)中的教材。因此針對(duì)我們目前高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們編寫(xiě)了高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程改革十一五規(guī)劃系列教材。此系列教材采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編寫(xiě)方式，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材的編寫(xiě)思路與傳統(tǒng)教材不同點(diǎn)在于：采用“項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)”理論，整個(gè)教材作為一個(gè)大的項(xiàng)目，然后按功能劃分成若干模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊要實(shí)現(xiàn)的技能點(diǎn)劃分若干個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)先提出具體要做什么，并將任務(wù)分解為若干步驟，然后逐步介紹解決問(wèn)題的方法、途徑。為強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性和層次性，本教材每模塊安排足夠的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并在實(shí)訓(xùn)任務(wù)部分采用“學(xué)材”方式，即給出某個(gè)任務(wù)一部分解決問(wèn)題的步驟，其余部分內(nèi)容解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟由學(xué)生自主完成。另外在每個(gè)模塊講解結(jié)束，給出學(xué)生自主拓展練習(xí)內(nèi)容，以便逐步構(gòu)筑學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
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