淺談網絡自主學習模式下的大學英語教學探討
【論文關鍵詞】網絡自主學習模式 大學教學 網絡教學資源 教師角色
【論文摘要】墓于網絡平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網絡自主學習相結合的大學英語教學模式已在部大學英語教學改革各個示范點展開，并取得一定成效，同時也出現了諸多問題。作為一種新的教學模式，教學各方需要在教學資源優化，課堂面授和網絡自主學習結合，教師角色定位、學習自主學習能力的培養子方面進行思索和探討。
引言
網絡技術對各門學科的教學都會產生一定程度的影響，而對大學英語教學，其影響和沖擊尤為明顯。全球信息網所使用的超文本標記語言(HypertextMark- up Language簡稱HTML)就是以英語為主要載體。在過去的半個多世紀中，新興的教學觀和教學法的變革常常是由科技的進步所促成的。從純粹的書本教學，到利用錄音技術的語音教學、電化教學，到目前的多媒體教學和網絡教學，網絡技術改變了教學模式，對教學方法、教學手段、師生關系、學習模式等多個方面提出了新的挑戰。目前基于網絡平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網絡自主學習相結合的大學英語教學模式已經在教育部大學英語教學改革各個示范點展開，并對提高學生的英語綜合運用能力提高起到了一定效果。筆者作為教育部大學英語教學改革示范點建設的參與者，發現網絡自主學習模式下的大學英語教學還是存在著相當的間題，諸如網絡教學資源無序、課堂教學和網絡自主學習內容易脫節、學生自主學習的自覺性不足，學習效率個體差異大、教師角色定位迷失等。
網絡平臺下的大學英語教半資源優化
網絡平臺下英語教學信息資源指的是結合網絡和英語學習構筑的具有教育意義的符號的資源，以促進個性化、協作化和自主式語言習得為目的，具有信息存儲量大、信息表示多媒體化、搜索傳遞方便等優勢。網絡和多媒體技術為教師和學生獲取教學資源提供了極大的便利，各個高校幾乎都有自己的英語教學網絡平臺，但是，在連接、檢索和利用這些英語教學資源的同時又將會遇到信息資源質量的不確定性的困惑，主要表現在資源設計的人文特性的缺失和技術主義傾向以及內容的無序性和無規范性。樂美兒對國內主要英語教學網站和高校校園網英語學習網站進行了調研，發現虛擬平臺下英語教學信息資源存在的質量問題:其一，過多依賴技術，技術含量高低成了衡量信息資源質量的唯一標準，把利用資源的主體—人文因素排除在虛擬語境之外;其二，信息組織方式的復雜性和選擇利用的認知負擔以及多媒體技術的缺陷，使學習主體語言應用能力的培養模式化、膚淺化，偏離了教學資源規劃設計的初衷;其三，就信息資源本身來看也存在諸多問題，比如資源內容方面的正確性、權威性、安全性難以保證，資源組織管理的無規范性，資源使用和擴散的隨意性，資源推廣目標定位不明確。
如何優化網絡平臺下的大學英語教學資源已經成為一個刻不容緩的問題。高校在建立和選擇網絡自主學習平臺時，在內容上，首先要注意教學資源豐富 性和多元性，主題涵蓋生活的方方面面，與學習者的興趣相關且具有時效性和時代感的、內容權威、趣味性強，對學習者的人生觀、價值觀有積極影響。在形式上，要綜合運用多種媒體形式，給學習者多種感官刺激的同時又不干擾學習者的注意力。同時，網絡自主學習平臺應該是一個互動平臺，平臺本身和學習者、教師和學生以及學生之間均能實現良好而便利的互動。
網絡自主學習和大學英語裸覺教學相結合
實施基于網絡的自主學習模式絕不是弱化課堂教學的作用。網絡自主學習模式下的大學英語教學在充分利用多媒體和網絡優勢的同時，也努力抓好課堂教學質量。要實現課堂面授和網絡自主學習相結合，課堂面授采用“以學生為中心的主題教學模式”，是學生自主學習成果和語言能力的展示、互相交流和競爭的舞臺，也是教師對學生自主學習的監控和評價的平臺。課堂活動的組織形式可以是多種多樣的，例如，課堂報告，雙人練習，小組討論，小組競賽，課堂辯論，角色扮演，，模擬對話等。這些活動的設計不僅僅是為了活躍課堂，更重要的是為學生提供創造性運用語言的機會，因為這些活動既要求學生開動腦筋，啟發思路，又能使學生培養和提高語言應用能力。
網絡自主學習模式下，計算機、多媒體和網絡為學生的自主學習提供了必要的硬件，教師則要根據課程內容和教學目標創設與當前學習主題相關、盡可能真實或接近真實的學習情境。情境的創設必須有利于對所學內容的意義建構。教師應充分利用各種媒體，關心時事和熱點，把最最新鮮的事件用音頻和視頻展示在課堂上，加大學生的英語語言輸人量，既訓練學生的聽力，加強學生對事件的感性認識，也可以通過、錄音、錄像和網絡資源，如原版英文影片、外語和外國背景知識、人物傳記、風貌等，提供真實的或模擬的語言學習環境，把教學內容融人到形象直觀的教學情景之中，從而調動他們參與交互式學習的積極性，使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，并能將所學知識再應用到新的現實情境中。
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網絡自主學習模式下大學教師的多，角色定位
建構主義教學理論認為學生是學習的中心，教師更多的是學生意義建構的者和幫助者。大學英語網絡自主學習模式，要求英語教師對自我進行多重角色的轉變和定位。自主學習模式倡導學生“為自己學習負責”的理念，教師不再像過去那樣直接以權威的身份向學生傳授知識，而是以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的中進行探索，成為學生自主學習的環境構建者、指導者、促進者、協作者，以及者、監控者和評價者。
多媒體和網絡輔助下的課堂教學最突出的特點是互動:師生互動、教與學互動、學習者和網絡平臺的互動以及學習者間的互動。在這種學習模式下，教師成了學生的學習伙伴、交際伙伴和合作伙伴。
網絡自主學習模式下，盡管教師更多的從直接教學轉為間接教學，從控制者轉為幫助者，但教師的指導作用是不可缺少的。一方面，教師可以針對學習的內容提出有思考價值和啟發意義的問題，引起學生的思考和討論，啟發誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤或補充片面的認識。另一方面，教師要系統地介紹各種學習策略、交際策略、合作原則等，供學生根據各自的智力水平、認知風格、個人愛好和習慣等有所選擇地使用。教師要指導學生培養適合自己的學習策略并指導學生制定學習目標，幫助他們有意識地調整自己的學習進度，逐步學會自己監控自己的學習，增強自我責任感，實現自主學習。
同時，教師要根據個體不同，因材施教，最大可能的激發學生的學習動機、提高學生的學習興趣。一旦學生的學習愿望和熱情被激發出來，外部動力就可轉為內部動力。他們會自愿投人時間和精力去學習，從而增強學生的自主學習能力。因此，教師要充分利用多媒體的交互性，激發學生的學習興趣、可理解性及相關性，增強他們的求知欲，強化他們知識的獲取和保持，使學習富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進語言的習得。
網絡自主學習摸式下學生自主學習能力的培養
首先，自主學習能力的培養是需要引導和監控的。何蓮珍指出教師應該從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣于以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的時間，讓他們調整自己的學習策略。可以從大組開始，逐步向小組、對子、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己選擇。教師在一開始就要向學生解釋差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么。
其次，鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過加大學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中所占有的權重，也刺激學生的合作精神。同時，有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。
第三，鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況。通過這一做法，學生會對自己的學習有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學習者。學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經過一段時間之后，教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。“沒有這樣一種意識，學習者會陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠都不能成為真正的自主學習者”。
第四，鼓勵學生自己找，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。
網絡自主學習模式目前還是一種新的教學模式，由于種種原因，有時不易操作和把握。例如，網絡環境中部分學生自律性不強，在學習時間內上網聊天、看、玩游戲等，不能科學、有效的利用學習時間，這就需要在加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當起學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生有效學習。
結語
基于網絡和多媒體的大學英語自主學習模式使學生從被動的接收者成為主動學習的探索者。網絡多媒體技術是開放的、能為學生提供大量真是的貼切生活、有趣的學習材料，但是要求學生有較強的自主學習能力，教師要有很好的引導和監控。但作為一種新的教學模式，教學參與的各方需要在教學資源優化，課堂面授和網絡自主學習的結合，教師多重角色的定位、學習自主學習能力的培養多方面進行思索和探討。
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